在初中体育教学中渗透劳动教育的教学探索

【摘要】为了提升初中体育教学的品质和效率，教师积极转变教学模式，优化教学设计，从开发体育运动场地布置、投放体育器械自制任务、创新体育锻炼活动内容、延伸体育训练维度的教学角度出发，探寻体育教学与劳动教育的诸多对接点，在初中体育课堂教学中有机渗透劳动教育内容，为学生创造更多锻炼契机，让学生在浓厚的劳动氛围中树立正确的劳动价值观，为学生德、智、体、美、劳的全面发展奠定基础。

【关键词】初中体育；劳动教育；教学实践

随着物质条件的丰富，当代学生缺乏一定的劳动锻炼体验，不利于学生动手能力、探索能力、创造能力的提升。体育教师结合学生的基本学情，对接学生的成长需求，推出系统性、完整性的劳动教育体系，投放具有针对性、层次性、互动性的劳动目标和具体劳动任务，为学生明确劳动训练方向，让学生在多元化、多样性的劳动活动中获得更为生动的劳动体验，促使学生主动承担劳动义务，培养学生良好的劳动习惯。

一、开发场地布置，引导生本树立劳动观念

学生对户外活动的认可度较高，对主要教学场地是在操场的体育课程参与兴趣较高。教师结合学生对新鲜事物的强烈探索欲，开发场地布置任务，要求学生依据课程需要布置场地器材，鼓励学生主动参与借还体育器材之中，并对表现积极的学生给予一定的正面表扬，让学生意识到场地布置是为班集体服务，引导学生建立正确的劳动意识。在课堂教学过程中，教师应适当让学生参与材料收集、器材搬运、场地布置、活动设计等工作，让学生在各种形式的“小事情”中认识到劳动的积极意义。

初中体育课堂教学活动分三类：第一类是跳绳、跳高、跳远、撑杆跳、爬楼梯等下肢运动；第二类是健美操、广播操、韵律操、持棒操、引体向上等伸展运动；第三类是篮球、排球、网球、羽毛球、乒乓球、划船等全身运动。不同的运动项目对器材、场地的要求不同。如足球运动的教学，需要一定数量的足球和障碍物，教师鼓励学生主动前往器材室搬运器材。部分学生争相去做，教师及时抓住学生行为的闪光点，适时给予肯定和表扬，激发更多学生的参与热情。

初中生具有一定的自主意识和统筹能力，能根据实际课程内容规划场地和器材的应用，顺利进入安全、适宜的体育训练环节。当学生出现布置不合理的情况时，教师适时给予一定的技术指导，引导学生获得更为直观、深刻的操作体验。在体育教学活动组织时，教师不妨鼓励学生参与各种形式的劳动中，让学生在浓厚的劳动氛围中逐步积累劳动经验，养成主动劳动的良好生活习惯。

二、投放自制任务，锻炼生本自主动手能力

体育器材大多由学校配置，较为单一。教师具备创新意识，优化教学设计，借助多种渠道搜集丰富运动器材制作方法，推出手工制作活动，鼓励学生尝试制作不同功能、不同规格的小器材，便于体育课堂使用。初中学生的好胜心较强，教师结合学生的心理特点，在活动中融入竞赛机制，要求学生以小组为单位探究劳动方法和技巧。学生对手工制作活动的参与兴趣较高，通过制作过程中对体育小器材的不断完善、调整，逐步提升实践动手能力。

沙包、鸡毛毽、飞盘等体育运动需要用到的器材皆可通过手工制作获取，教师结合学生的动手能力，选择功能多样化、制作稍微精细的手工制作内容。如“多功能棒”的制作，取一块宽约十一厘米、长约五十厘米的长方形布进行对折缝合，缝成一个细长的圆柱形后，将海绵塞满布筒，并缝合好筒口，另外取魔术贴或扣子缝在布筒的两头，便于将布筒连接成圆形。这个“多功能棒”在长条形状时，可以手持做棒操，也可以做为投掷的物品，还可以做为接力棒使用；在两头连接成为圆形时，可以用飞碟使用，也可以用做套圈，还可以排成一排放在地上，做为双脚连续跳的工具等。这些使用方法的开发，能够有效激发学生的参与兴趣。

一个“多功能棒”的制作及使用功能的开发，有利于学生学习思维的启发，促使学生深入探索更多手工作品的制作和功能应用，为学生创造力、想象力、操作力提升创造有利条件。在学生操作过程中，教师进行巡视，观察不同学生的表现情况，对于动手能力较弱的学生，适时给予一定的技术指导，避免学生产生畏难心理，从而影响参与手工制作的积极性。

三、创新体育活动，强化生本实践劳动体验

在教学活动组织时，教师不妨渗透劳动方面的活动内容，布设劳动活动情境，让学生在各种实践中掌握一定的劳动知识，从而获得更为直观、生动的劳动体验。学生比较排斥单纯的知识灌输，教师创新体育活动组织，将劳动知识融入各种体育训练和游戏中，为学生创造更多接受劳动教育的契机，使其感受不同形式的劳动乐趣。在活动结束时，教师组织学生参与总结环节，要求学生分享、讨论，同时梳理劳动体验、劳动技巧、劳动心得等，促使学生深化劳动体验，其助学效果显著。

教师在体育活动、体育游戏中融入劳动教育内容，推出新颖活动方式，为课堂教学注入更为丰富的启动力。如在“接力跑”中融入“春种”和“秋收”的内容，教师让学生准备鸡毛毽子30个、装毽子的塑料篓5个、标志杆5根，将学生分为5个小组，每个小组分发代表“种子”的6个毽子和1个塑料篓。在一定距离外并排插好五根标志杆后，每个小组的第一位成员手持塑料篓跑出，将“种子”依次播下，并绕标志杆跑回，第二棒成员接过空塑料篓跑出，依次将“成熟的稻粒”收回塑料篓，也绕标志杆跑回，如此反复，比一比哪个小组完成的更快。

由于教师的及时干预，学生发现偷懒的结果并不计入成绩。为了获得更好的名次，学生积极思考、讨论更快完成任务的方法。有的学生认为在不能将毽子丢在一旁和不弯腰的情况下，可以在丢毽子时注意距离的调整，使其均匀分配，就像“插秧”一样整齐、规律排列，便于“收割”。教师将劳动内容融入训练活动，创设农民劳作情境，让学生在这个游戏中经历观察、思考、实践、讨论、反思等操作，获得“播种”和“收获”的乐趣，内化相应的劳动知识，掌握一定的劳动技能。

四、延伸训练维度，培养生本良好劳动习惯

劳动意识的建立和劳动习惯的培养需要循序渐进，教师适当延伸体育训练维度，投放劳动任务，要求学生利用课余时间，将体育学科理论知识应用到实践操作中，促使其理论与实际相结合，灵活运用学科知识。在劳动任务投放时，教师对接学生生活实际，布设针对性、层次性劳动清单，鼓励学生结合自身实际，选择一个或多个劳动项目，并搭建信息交互平台，便于学生反馈劳动成果，为学生养成良好的劳动习惯提供监督、促进作用。

良好劳动习惯的培养不是一蹴而就的，只靠体育课堂的劳动锻炼是远远不够的。为了帮助学生建立主动参与劳动的内驱力，教师适当投放搜集类、制作类、训练类的劳动任务，要求学生从自身兴趣爱好、体能基础的角度，选择相应的学习任务。如在劳动节到来之际，教师布设课后劳动任务，要求学生将劳动的成果以文字、图片、视频等形式反馈到家校信息交流平台，劳动内容不限。在成果反馈环节，学生纷纷将自己的劳动过程、结果进行展示，并愿意主动分享自己的劳动体验和心得。教师适时给予一定的引导和鼓励，引导学生建立劳动责任感，并对劳动态度认真、表现优异的学生给予表扬，肯定其为个人、家庭、社会做出的贡献，培养学生热爱劳动的习惯。

中学生的课业任务较重，课后劳动任务的顺利完成离不开家长的支持和协助。教师与家长取得联系，及时传达科学的教育理念，让家长了解体育健康和劳动教育的长远教育意义和教育价值，并征求家长的意见，进行任务内容、任务形式的投放，以提升劳动训练的契合性。只有与家长达成教育共识，才能顺利实施教学方案，教师对此有客观判断，综合考量各种制约因素后，采取科学的方案应对，为学生劳动意识的建立、劳动习惯的培养、劳动能力的掌握提供助推力。

传统的体育教学注重理论知识和运动技巧的传授，学生在学习过程中处于被动状态。为了提升学生的主观能动性，教师创新教学方案设计，在初中体育教学中有机渗透劳动教育内容，让学生在各种自主实践、合作探索过程中体现学习主体地位。劳动教育的科学融入，不仅能够引导学生树立正确的劳动意识、团队意识，还能让学生在各种锻炼中逐步提升学科综合能力，为学生身心健康发展提供动力。

【参考文献】

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[2]许维英.将劳动教育融入初中体育的育人模式创新研究[J].新课程，2021（33）.

[3]徐志阳.“五育”融合视域下初中体育教学实践创新研究[J].亚太教育，2023（06）.

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题《基于跨学科主题学习导向下初中体育与劳动教育融合的策略研究》课题编号[Fjxczx23-009]研究成果。