童蒙养正，启智润心

【摘要】教师在园本课程开发时，以优秀传统文化作为教学载体，构建系统性、趣味性的园本课程体系，为幼儿创设富含人文素养的成长环境，让幼儿在浓厚传统文化的熏陶中获得多维认知的激发。

【关键词】幼儿教育；传统文化；园本课程

教师围绕幼儿的成长发展需求，探寻传统文化的切入点，以幼儿的认知水平、兴趣取向、接受能力等为着力点，从整合园本课程资源、优化园本课程设计、关注园本课程生成、创新园本课程构建的教学角度出发，在园本课程中融入多元文化内容，让幼儿在不同实践中获得更为丰富的认知体验，为其健康成长作好铺垫。

一、整合园本课程资源，增加传统文化教育内容

传统文化教育内容丰富，教师结合幼情，做好筛选工作，从搜集乡土文化资源、整合传统文化素材方面着手，在园本课程中增加传统文化教育内容，打造优秀传统文化环境，让幼儿在浓厚的文化熏陶中健康成长。

1.搜集乡土文化资源

乡土文化资源指的是幼儿园所在地的本土文化资源，包括传统文化和地理资源等，具有丰富的教育价值，教师具备整合意识，借助网络、书籍、走访等渠道，搜集乡土文化资源，将其融入园本课程内容，开拓幼儿文化视野，带领幼儿感受中华传统文化的魅力。环境氛围的营造能够有效激发幼儿的主观能动性，教师将乡土文化内容渗透到园内环境建设，能够帮助幼儿更好的感知传统文化，促进幼儿全面发展。

幼儿的直观思维较发达，色彩鲜艳的图案、悦耳动听的声音、简易操作的手工、直观立体的氛围等，都能对幼儿的感官形成冲击。为了营造人文学习环境，让幼儿对中国优秀传统文化和当地乡土文化有初步认知，教师基于地域特点，搜集丰富乡土文化资源，准备一些脍炙人口的传统故事图画，并邀请幼儿参与图画的筛选和张贴工作，提升幼儿的参与感，帮助幼儿树立集体归属感。幼儿纷纷响应，能够根据自己对卡通形象、图画色彩、故事情节等的偏爱，提出相关筛选建议，快速完成图画的张贴。在学习环境装扮时，教师还可以选择书画作品、剪纸作品、唐诗宋词、百家姓等，定期对张贴内容进行更换，为幼儿营造更系统、更全面的传统文化学习环境，为幼儿建立更丰富的认知基础创造有利条件。

2.整合传统文化素材

幼儿对传统文化的了解程度存在一定差异，教师具备学情调研意识，深潜幼儿群体，了解幼儿对神话故事、民间习俗、创造发明、传统艺术等传统文化表现形式的理解和接受度，并以此为抓手，整合传统文化素材，建立系统性园本课程体系，引导幼儿从表面感知深入到深度学习环节，感受不同事物蕴含的文化内涵。在整合传统文化素材时，教师不妨从更多角度展开思考和调度，为幼儿提供更多感知渠道。

幼儿都有背诵“三字经”“弟子规”“千字文”的经历，但对其蕴含的文化内涵不甚了解。教师在传统文化素材搜集时，结合幼儿在园内的一日生活内容，选取动画版视频的方式解读这些读本的内容，并适时采取引用的方式，带领幼儿感知传统文化的魅力。果两名幼儿争抢同一本绘本、一个玩具等，教师出示“孔融让梨”的图画，鼓励幼儿观察图画，探寻绘本表达的含义，并适时为幼儿讲解“融四岁、能让梨”的典故，引导幼儿对礼让有更深刻的理解。幼儿听完故事后，能够主动将绘本或玩具推给对方，说明教师选取的传统文化素材是成功的。

二、优化园本课程设计，创设传统文化实践活动

传统文化教学需要以多元化的教学活动为载体。教师树立创新教学意识，创意设计园本课程，推出更多实践性较强的传统文化学习活动，调度幼儿学习兴趣，提高幼儿传统文化实践活动学习参与效度，促使幼儿对传统文化构建丰富认知。

1.创新园本课程设计

幼儿具有想象力丰富、探索欲强的年龄特点，对未知事物充满好奇。教师结合幼儿的身心成长规律，创新设计园本课程方案、程序、目标、内容，让幼儿在多元化实践活动中获得观察、思考、交流、操作等能力的成长。同时，幼儿也具有注意力集中时间较短、自控力较弱的特点，不利于学习活动的顺利开展。教师对此有科学判断，能根据幼儿学习表现，动态调整园本课程设计，创新设计活动形式和活动内容，以提升课程的契合性，促进园本课程的顺利推进。

不同年龄段幼儿的思维方式和行为习惯存在一定差异。小班幼儿观察事物往往比较笼统，缺乏逻辑性；中班幼儿分辨能力较弱，观察事物缺乏针对性；大班幼儿能够从事物的颜色、形状、特征等进行针对性观察，能比较完整的记录观察到的物品。针对幼儿不同的年龄特点，教师在园本课程内容选取时，进行针对性筛选，并制定对应性观察引导方案。幼儿在教师的指导下，明确观察路径，很快进入观察环节。

2.渗透传统文化活动

在园本课程内容设计时，教师结合幼儿操作能力、理解能力，设计不同形式的主题活动，并在主题活动中适当渗透剪纸、书法、绘画、礼仪等传统文化活动内容，提升幼儿对园本课程内容的接受度。尤其是园本课程和传统节日文化相对接，其设计渗透点更为丰富。教师在园本课程中适时渗透春节、元宵、端午、中秋、重阳等传统节日文化活动，势必对幼儿的多种感官形成更为立体的冲击，能够有效激发幼儿主动参与学习活动的积极性。

幼儿对传统节日的庆祝活动有特殊参与兴趣，尤其是多人互动性的、氛围欢快的节日活动。如，教师在端午节时，借助多媒体播放介绍端午节由来、风俗的视频，利用屈原的故事展开爱国教育，让幼儿通过观看视频，了解端午节的来历，认同屈原的爱国精神。教师在园本活动中渗透传统文化内容，创造丰富实践体验机会，为幼儿带来更多心理触动，帮助幼儿获得更多学习启迪。

三、关注园本课程生成，提升传统文化渗透效率

为了给幼儿带来更为深刻的学习体验，教师结合具体的游戏活动形式，紧抓传统文化精髓，投放多元活动任务，让幼儿在不同形式的实践操作、互动交流中感受更多文化熏陶和艺术感悟，以提升传统文化渗透效率。

1.关注园本课程生成

教师组织幼儿参与园本课程的游戏活动时，要对活动内容和活动形式进行筛选，尤其是在园本课程中有机渗透一些民风风俗、二十四节气等传统文化内容，组织角色扮演、故事分享、歌谣学唱、视频观赏等活动，能够对幼儿心理形成一定触动。在创意活动实践过程中，教师关注幼儿的信息接收情况，设置多元化任务菜单，为幼儿提供更多文化鉴赏和教育历练机会，让幼儿在文化感知中获得更多学习启迪。中华传统文化包括文学、戏曲、建筑、中医、民风、民俗等，其文化内容的多样性、灵动性为园本课程设计提供更多素材支持。以二十四节气为例，教师以“节气歌”为切入点，创编节气舞节目，以各种舞蹈动作对应展示不同节气的农业活动。教师将幼儿纳入课程内容设计工作中，有利于提升幼儿的参与效度，强化幼儿学习体验。

2.优化传统文化组织

随着电子产品的广泛普及，幼儿接触的西方文化和网络文化内容逐渐增多。针对这种情况，教师在园本课程中有机渗透传统文化内容，优化传统文化相关主题活动组织，让幼儿在感受民族文化、认同民族精神的实践操作中，建立民族自豪感，以达到传承我国优秀传统文化的教学目标。实践活动是教学方案开展的载体，教师以幼儿的兴趣点为切入点，推出丰富形式的实践活动，为丰富幼儿认知提供有效助力。幼儿对过年的各类活动较为熟悉，教师结合幼儿的生活认知水平，围绕过年主题推出丰富实践活动。较为开放性的活动主题，为幼儿创造更多自由发挥空间。传统文化与园本课程有诸多对接点，教师做出科学对接处理，在主题活动中渗透传统文化内容，引导幼儿以不同身份模拟风俗场景，在强化幼儿实践体验的同时，也培养幼儿主动进行生活观察的习惯。

四、创新园本课程构建，搜集传统文化课程资源

在园本课程构建过程中，教师利用多种渠道搜集传统文化课程资源，将传统文化内容有机融入园本课程，在给幼儿带来丰富社会性认知的同时，还能培养幼儿的责任感与使命感。在课程程序执行过程中，教师具备联动意识，与家长达成教育共识，延伸传统文化教育维度，提升课程构建品质。

1.重塑幼儿文化身份

幼儿对“过家家”之类的表演性游戏较熟悉，教师适时推出分角色扮演、看图讲故事等演绎活动任务，能够有效激发幼儿参与活动的兴趣。教师借助多种助学手段，搜集丰富传统文化课程资源，将其与幼儿主题活动相对接，引导幼儿结合传统文化内容进行演绎，其调动效果显著。教师在演绎故事筛选时，不妨从《中华传统美德故事》中选择。课程伊始，教师借助多媒体播放这些美德小故事的视频，要求幼儿观看后，选择自己想要演绎的故事。选择演绎同一个故事的幼儿为一个表演小组，教师引导其根据故事情节和角色特点进行改编。幼儿经历亲身演绎体验，能够与故事中的角色产生共情，对中华传统文化有更深刻的理解。

2.延伸传统文化教育

幼儿的自理能力较弱，无法独立参与园本课程中涉及的户外走访活动、信息搜集活动、实地参观活动等，需要家长的参与和支持。有了家长的参与，学习活动的开展将更为顺畅，传统文化教育不只局限于教室内，还需要对接幼儿家庭、社区等，家长的参与和协助必不可少。幼儿对美食有特殊兴趣，教师不妨围绕传统美食文化推出系列主题活动，势必拓宽幼儿的学习视野。教师利用卡片的形式展示各类美食，并鼓励幼儿介绍自己吃过、看过的美食名称。展示不同美食的制作工艺，并投放制作任务，要求幼儿与家长合作完成一道美食，以视频的形式回馈到家长群。幼儿对亲子活动有较高期待，能够积极参与活动，有效提升实践操作能力。

教师结合幼儿个性化发展需求，科学对接优秀传统文化内容，优化教学方案，创新组织传统文化主题实践活动，激发传统文化的教育价值，创建积极健康的文化学习环境，构建系统性园本课程体系。传统文化资源与园本课程相对接，为幼儿的思维开发、能力培养、三观树立开辟了更多学习渠道，引导幼儿在细致的观察、创新的实践、多重的互动中感知世界，建立更深刻、丰富的学习体验。

【参考文献】

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