“双减”背景下小学科学教学策略

【摘要】文章立足以“双减”为导向的小学科学教学对策，首先阐述了教学原则，即合理性、自主性与实践性；随后从创设科学情境，启发学生深入思考；科学应用数字化技术，创建高效的信息化课堂这两方面，进行了具体的阐述，以期能给科学教师一些有益的启发。

【关键词】“双减”；小学科学；情境创设；数字化技术；减负增效

“双减”政策的实施，在一定程度上提高了对科学教师的要求，即教师在授课过程中，要从多个方面入手，引导学生及时消化新的科学知识，以便他们在长时间的学习中形成牢固的科学基础；又要注重培养学生的核心素养，如促进小学生形成良好的科学思维，确保他们准确把握科学现象出现的原因，以便他们树立正确的科学观。为了完成这一目标，科学教师应认真研究“双减”要求，结合小学生的实际情况，制定适合科学教学的授课计划，以此创建备受小学生欢迎的高效课堂，使学生在参与中实现科学核心素养的不断提升。

一、基于“双减”政策的小学科学教学原则

1.合理性

“双减”政策旨在减轻学生在学习科学学科中所形成的课外负担，促使他们平衡好课内与课外的精力，实现个人综合素养的提高。为此，在日常教学中，教师应遵循合理性原则，即合理安排课堂教学的时间，使学生有效掌握课本重难点知识的内涵；合理布置相应的科学作业，使学生通过适当的练习完成对所学内容的及时巩固目标。唯有如此，才能在提升学生科学成绩、推动学生科学素养发展的同时，尽可能降低家长与学生的不满情绪，从而有效提升科学学科的教学效果。

2.自主性

在应试教育模式下，学生的自主性有所降低，这影响了其主观能动性的发挥，不利于他们掌握科学知识的含义。在减负增效背景下，教师应遵循自主性原则，在课堂上，给予学生自主学习的时间与机会，使他们在分析中对科学知识产生浓厚的探究兴趣，最终实现学习效率的不断提升。

3.实践性

与其他学科相比，小学科学学科更具实践性，这意味着教师在授课过程中，应高度重视对学生实践能力的培养。在贯彻“双减”要求的过程中，教师应遵循实践性原则，给予学生一些亲身实践的机会；同时，针对学生所出现的错误，教师切莫直接告知，而是善于运用相应的问题，启发学生深入思考，以便他们在改进自身不足的过程中，逐渐感受小学科学的神奇与奥秘，从而生出浓厚的探究兴趣；应根据学生掌握科学知识的情况，开展相应的实践活动，如科学实验、合作活动等，让小学生运用头脑中的理论知识去调整实践活动，最终在记牢科学知识的同时，还能获得分析能力、解决问题能力等实践能力的提升，为他们未来成为合格的接班人创造有利条件。

二、基于“双减”政策的小学科学教学策略研讨

1.注重创设科学情境

（1）生活情境。科学知识与日常生活之间有着较为密切的关系，有些科学知识甚至就是对日常生活现象的总结。为此，在科学教学中，教师应将新的科学知识与学生的日常生活经验进行科学地整合，然后创设出学生比较感兴趣或是熟悉的生活情境，以此拉近学生与枯燥科学理论知识之间的距离；应根据小学生现有的科学水平，选择相应的生活素材，以便学生借助分析生活现象的方式，对新的科学知识有更深、更全面的了解。

比如在学习“动物大家族”时，为帮助学生理解脊椎动物与无脊椎动物之间的区别，了解脊椎的作用，掌握绘制动物脊椎的方法，教师可以生活入手，为学生营造有趣、真实的生活情境。如在电子平台上展示一些与动物有关的图片，然后提出问题：你是否认识屏幕中的小动物呢？它们都在做什么呢？期间，教师可以进行及时引导，帮助学生找到思考的方向，如图片中几只小鸟聚在一起叽叽喳喳的，像不像同学们在下课以后在操场上一起玩游戏的场景呢？又如对比小猫和蜗牛，看看它们有什么相同之处与不同之处呢？学生回答完问题以后，教师可以进行适当地拓展，如小鸟在学校的树上嬉戏，小蜗牛在草地上爬行，这从侧面说明学校的环境比较好，引导学生思考如何做才能创建出和图片中一样美好的校园环境呢？应该如何与这些小动物和睦相处呢？学生在回答问题的过程中，会不由地从环境保护、尊重生命等角度探究答案，这对于他们高效完成学习目标、树立正确的生命观是非常有帮助的。

（2）积极开展实验情境。小学科学学科与实验的关系较为紧密，甚至有些结论需要通过实施相应的实验才能够得到。为此，在减负增效背景下，教师可以结合科学教材的内容，积极创设真实的实验情境，让小学生在参与实验的过程中，养成日益规范的实验操作习惯，形成实事求是的探究精神。如在学习与“蜡烛燃烧”有关的知识时，教师可以请学生通过实验的方式，按照“认真观察—提出猜测—实验论证”的步骤，完成相应的研究任务，以此加深他们对科学知识点的印象。首先，教师向学生展示蜡烛燃烧的场景，并启发学生思考：通过认真观察，我们可以得知，蜡烛在燃烧以后会变短，那么变短的那部分去哪儿了呢？借助这一观察式的实验情境，小学生的思维被激活，他们会给出多种猜测。对此，教师切莫直接给出评价，而是让他们结合自己的猜测，进行相应的验证活动，以便他们在掌握科学知识的同时，还能形成严谨认真的实验精神。等学生具备一定的基础以后，教师可以继续给出指导：蜡烛在燃烧过程中会形成什么新的物质呢？并附上相应的图片，以便学生通过验证自己猜想的方法，得出与科学书上一致的结论。

值得注意的是，教师在落实新课程标准的要求，给予小学生较多实验主动权的过程中，应随时观察学生开展科学实验的进度，以便能为他们提供及时有效的帮助，还要不断地向学生阐述科学实验的注意事项，使学生在安全的环境下进行学习与操作。

2.合理应用数字化技术

在数字化技术的支持下，枯燥抽象的科学知识可以通过可视化、具体化的方式呈现，这有助于学生直观感受科学现象的变化过程，从而准确把握科学现象背后所蕴藏的科学原理；可以增加学生的理论深度，便于他们形成坚实的科学基础；可以增强学生的科学能力与理解能力，为他们探索更为复杂的科学知识提供重要的支持。

（1）开展动态化教学。如在学习“运动与位置”有关的知识时，为了帮助学生了解把握点、线、面三者之间的关系，教师可以充分利用数字化技术的优势，及时开展相应的动态化教学活动，以便学生在动态演示下形成良好的空间想象力。譬如利用动画演示的方式，呈现运动和位置之间的各种关系；又如先呈现多人静止的画面，让学生从其中一人的视角入手，用方向与距离阐述自己的位置；然后移动某个人的位置，让学生再次描述，以便他们在对比中实现对相关知识的深入理解。

（2）巧用微课。微视频是数字化技术发展与新课程改革相结合的产物。它具有时间相对较短、内容较为精炼等特征，符合小学生的认知特征；它不局限于科学课本的讲解，还有与之有关的内容，如科学故事、科学实验等，所以可以丰富教学内容，助力教师开展相应的拓展教学。在具体授课中，科学教师应积极引入微课，以此创建精彩课堂，加深学生对科学知识的理解；应巧用微课，发展学生的自主学习能力，如布置相应的预习作业，然后附上与之有关的微视频，让学生通过观看视频的方式，高效完成预习任务。譬如在学习“昼夜对植物的影响”之前，教师可以设计预习清单，然后将微视频发布到指定的平台上，以供学生认真观看，从而对将要学习的内容有初步的了解与认识。

需要注意的是，由于信息素养相对较弱、科学基础相对较差等原因，学生所制作的微视频可能存在一些不足，如重点知识的内涵没有讲清楚。对此，教师切莫指责，而是坚持鼓励为主，多肯定学生表现相对较好的地方，启发学生寻找改进自身不足的方法，以便他们在不断纠正中，找到利用微视频科学展示科学知识的方式，最终获得综合能力的提升。

三、结语

在“双减”政策不断推进的背景下，科学教师应以新课程标准为导向，积极调整教学方案，以便能在保证学生完成学习目标的基础上，有效减轻他们的学习压力，让他们有相对较多的时间去发展自己的兴趣爱好；应充分尊重学生在科学课堂中的主体地位，促使学生从原来的“被动学习”转变为“主动学习”，从而实现学习效率的不断提升。此外，学生科学素养的提升，往往需要相对较长的时间，故而，在落实“双减”要求的过程中，教师还应给予学生一定的成长空间，允许他们按照自己的节奏记忆科学知识。

【参考文献】

[1]程娇娇.新课改下小学科学课堂情境创设策略分析[J].学苑教育，2023（25）.

[2]倪克胜.教育信息化2.0背景下小学科学教学策略探究[J].安徽教育科研，2023（31）.