基于主题意义探究的英语课堂教学实践

【摘要】小学英语教学实践，教师要找准教学主线，以主题为基点启动课堂。无论是教学活动设计还是学生的学习探知，都必须紧紧围绕主题展开。在文本教材主题的指引下，学生完成理论知识构建，并在多元趣味活动中生成语言运用能力、思维能力，为英语核心素养生成奠定坚实基础。

【关键词】小学英语；主题；实践；探究

主题意义探究看似深不可测，但其实它是最实用、最高效的教学方法之一。在真实的情境中，将某个特定主题作为课堂教学的核心，借助一系列的活动，将课堂教学推向崭新阶段。新课改下的英语教材在编写时尤其注重整体性、协调性，以主题为基点呈现篇目和内容无疑是最显著的特色。在主题的统筹下，零散知识点得以归纳、整合为一个完整的体系。主题统领下的英语课堂有多重构建路径，教师要结合学科属性以及主题意义，设计趣味化的学习形式，对课堂展开全面系统的构建，激发学生学习探索欲求的同时，让英语教学更加简洁明快。

一、明晰单元目标要点

对主题意义展开分析研究已经成为当前教育教学的核心任务。在主题的指引和驱动下，对相关内容进行有效整合，优化教学形式，帮助学生融合语言知识、文化意识，促进学生学习能力和思维品质的快速提升。教学任务的完成需要呈现精准鲜明的学习目标，尤其是单元目标。目标是教学指引，缺乏目标指引，学生的学习过程就会呈现出散漫性，学习效果很难凸显。厘清目标内容，为课堂教学规划清晰操作路线是必要的。目标设置有一定的标准和参考，必须涉及更多层次。记忆、理解层次的目标是浅显的，仅仅停留在教学表面，是探究主题意义最基础的目标。真正有效的教学目标一定是深入学科本质，对接应用、分析、评价和创造层次的目标。深层次的目标设计才能为主题意义的挖掘和升华明晰方向，最大限度发挥学科教学的功用和价值。

课堂教学有较为清晰鲜明的操作程序。目标设置是教学的重要一步。呈现目标时，教师要从不同维度和视角出发，对目标进行优化处理。学习译林英语四年级下册Unit 2 After school时，教师先对本单元的课时进行精准把握。本单元需要两个课时才能完成。为了给学生提供更精准的学习导向，教师没有直接从第一课时目标着手，展开引导，而是让学生从整体出发，梳理单元目标体系。“Please think about the learning objectives we need to achieve in this unit based on its theme？”学生积极行动起来，认真思索。小学生虽然对学习目标的设计没有过多研究，但他们还是能从自身角度出发，制定部分目标。如“能初步听懂、会说、会读today，Monday，a football match，I have...等单词和句型；初步感知第三人称单数形式has的用法……”学生对目标的把握一定不够精准，教师可以适当进行矫正、补充，让学生进一步把握学习目标。

目标导向下的课堂教学才能更具针对性，教师筛选目标，充分考虑教材内容和学生兴趣爱好、学力基础等要素的影响，厘清英语教学操作路线。三维视角下的目标设计是前提，在此基础上，兼顾其他因子，提升目标设计针对性和科学性的同时，为基于主题意义构建的高品质课堂保驾护航。

二、创优主题情境呈现

主题意义下的英语学习活动，对发展学生英语学习力、创造力，提升他们的核心素养有不可替代的作用。实践操作过程中，情境的呈现会对教学效果产生直接影响。然而当前英语课堂，很多教师对主题意义的认知和探究都浮于表面，仅仅在教学环节，蜻蜓点水般的一闪而过，学生对主题的感知是空洞的。改变教学现状，教师就要从主题情境创设的角度出发，展开规划设计。情境是直观形象的教学方式，与学生的认知思维特点相契合。在具体场景的感染熏陶下，学生身心放松，以最佳的状态投入语言学习中。英语情境创设不是简单的进行场景叠加，而是要在单元主题这条主线的基础上，展现不同的场景，让学生在打开感知能力的前提下，主动发现知识之间的关联属性，启动他们的多重思维。

学生对知识的感知和把握，一定需要外部环境的助力。教师结合单元主题，营造真实情景氛围，让学生在观看欣赏中，多重感官参与，进行多元识读，思维变得敏锐起来。学习译林英语四年级下册Unit 1 Our school subject时，整个单元围绕学校设置的科目展开学习引导。再结合相关对话和句型，让单元内容显得更加丰盈立体。为了给学生带来更真切的感知和体验，教师在教学中添加了一个小精灵聪聪。“Let me introduce a good friend to you. This is our subject leader Congcong. Let's follow Congcong and learn about his colleagues！”学生非常好奇，聪聪会给大家带来什么。接着教师将各个学科拟人化，每个学科派出一个小精灵代表。有了“代言人”，无声的学科就会变得更加生动具体，给学生带来的感知和体验自然是深刻的。在小精灵的带领下，各个学科之间展开自我介绍，进行相互对话，学生在聆听中感知学科属性，在感知中进入深度思索状态，与学科之间产生了共鸣。

一致的主题情境呈现，将学生英语学习的内驱动力完全激发了出来。教师作为课堂教学的主导者，必须发挥应有作用，帮助学生明晰本单元的学习主题，然后给出具有主题意义的学习情境，营造浓郁感知氛围，让学生在大语境中，获得无穷无尽的学习启发和动力。

三、深化文本多元解构

文本解读分析是课堂教学的基础，也是主题探索的逻辑起点。教材文本是编者智慧的结晶，其中囊括多重知识点。文本解读就是要对这些知识点进行细致分析、解构。学生对教材文本的分析解读程度，在一定意义上决定了课堂教学的效果。抓取关键知识点进行细致剖析，进而完成学习重难点的把握和突破。这是教学中最常用的手段，它本身没有什么问题，是不错的教法选项。但知识之间存在千丝万缕的关联属性，真正意义上的文本解构一定是在突破单个知识点的基础上，进行整体性构建，深入文本核心区域。具体操作过程中，教师可以在单元主题的带动下，以某一个知识点为抓手，将相关知识点串联起来，让学生在趣味化、系统化的梳理中完成文本内容构建。

文本解读可以从不同方法和视角出发。学生选取何种切入点，就会获得与之对应的学习效果。学习译林英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park时，教师由Song time的内容为切入点，对学生展开引导。对于动感十足的歌曲，学生非常感兴趣，快速投入其中，情感和思维得到充分调动。接着阅读Story time的内容，教师先从问题设计着手，展开引导。“The process of drawing is very enjoyable. If you were to showcase a work， which scenery would you choose to showcase.”学生七嘴八舌地讨论着。在学生热闹纷呈的交流探讨中，课堂学习氛围异常浓郁。学生顺势进入文本感知、解读中。最后教师从不同的角度分析对话。“If you are a painter， what do you see and think of at this time？”“If you are a passerby， what do you see？ Please describe it.”教师引导学生站在不同角度，解读文本内容，为课堂教学注入了源泉，教学活动的鲜活性得到彰显。

英语教学要实现学生语言、文化、思维的协同发展。实现这一目标，需要从教材文本这一教学依据出发，提炼单元主题，逐层设计学习活动，尤其要重视问题的呈现。问题设计既要关注学生的感知基础和兴趣点，又要包含基础性知识和拓展性知识，指向学生的发散思维和创造思维，实现教与学、学与思的深度融合。

四、丰富学习探究活动

文本学习探究旨在构建系统完整的知识体系，进而在实践中进行转化，布设学习探究活动自然是必要的。活动设置旨在提高学生语言技能，让学生在运用中实现认知迁移，培养文化交际能力，提升思维品质以及人文素养。小学英语学科本身具有独特属性，且小学生年龄较小，接触外来语言的过程中难免会遇到各种各样的阻碍。设计学习探究活动时，更要从学生的认知实际和思维特点出发，将趣味因子融入活动中，并从形式创新的角度出发，进行优化升级。读写结合、听说转化、说写融通都是不错的选择，都能给学生带来多重启迪，触动他们的心弦。教师在学习活动设计时“走心”，紧紧围绕主题展开，定能将英语教学的独特魅力彰显出来。

训练活动是促进学习认知内化最主要的途径。学习译林英语四年级下册Unit 8 How are you？时，本单元讲述的是打电话的相关操作。学生对这一内容相对熟悉，但在表达过程中又缺乏规范性。为了给学生带来更好的学习示范，教师提前设定教学场景。“If you have a cold and fever now and cannot go to school， who will call you and what will they say？”学生根据呈现的场景，积极主动设想，尝试着将相关场景以及打电话的内容展示出来。学生性格特点不同，切入点自然存在差异。“I think my good friends will definitely call me， so what we present is the scene where my good friends call me and care about me...”“I think my homeroom teacher will definitely call me. Although I have asked my classmates to help me take leave， the teacher is very close to every student...”明晰了具体场景后，学生进行角色演绎，将对话内容以打电话的方式呈现出来。在对话表演中，学生对文本内容有了更深层次的把握。教师对学生认知基础有理性认知，将学习置于具体可感的活动中，让学生在特定场景中表达，在畅所欲言的表达中完成知识吸收。

教师从文本属性出发，以单元主题为基点，抓住链接时机，给学生提供相关训练任务。从学生的表现可以看出，学生完全进入了思考感知状态，在积极主动的参与中，学生手眼脑并用，完成了学习认知的跨越式成长，真正把握了英语单元知识的本质属性。在“活动链”的辅助下，训练活动有条不紊地推进，教学顺利实现进阶。

五、融合多重学习资源

英语属于人文学科，学科特性决定了它一定会涉及到多重主题和资源。只要是与学生生活相关的内容，教材中都会涉及。教材的丰富性为课堂教学提供了更多的切点。在单元主题的教学背景下，教师要整合多重资源，充分利用多元化资源来调动课堂，激发学生潜在动能。信息技术资源融入课堂已经成为教学共识，教师发挥其图片展示、视频播放、游戏互动等功能，吸引学生注意力，让他们以饱满的热情全身心投入，增强知识识记效果。文本插图资源的再度开发利用也是不错的选择，甚至文本中目录表、单词表等资源，都可以运用到单元主题教学实践中。文字之外的教学资源更加鲜活有趣，能够有效激发学生的探知热情。只要小学生对资源产生浓厚兴趣，一定会全身心投入。在多重资源的辅助下，学生对英语学习有了新的理解和感悟，学习品质也会在潜移默化中得到提升。

学科本身的资源运用是一方面，打破学科边界，进行学科融合，开发其它学科的教学资源，用以辅助英语教学，也是不错的选择。学习译林英语四年级下册Unit 5 Seasons时，教师充分融入不同形式的学习资源。由于单元主题非常宽广，季节主题下涉及到的内容是非常丰富的，如果教学活动仅仅局限于文本知识的学习，显然是不合适的。教材文本中包含众多知识点，教师以文本插图为教学引导点，激发学生表达欲求。“Please take a look at the illustrations below. What season are they， which season do you like the most， and what are the characteristics of this season？”学生仔细观察文本插图，在分析中整合信息，组织语言进行表达。后续的操作中，教师继续引入更好的资源。“Which season do you like the most and what do you do during this season？ Please make a choice. The video will show the beautiful scenery and interesting stories of this season.”如讲述自己在最喜欢的季节喜欢做的事情时，教师发挥多媒体优势，给学生播放视频。学生看到视频中展现出来的画面，表达欲异常强烈，参与学习活动的热情异常高涨。

小学阶段，学生的个性差异和需求较为显著。针对学生特点，教师不能一种方法走到底。如果单纯采用讲解分析的方式推动课堂，学生对英语学习的兴趣一定大打折扣，学习效果呈现一定无从谈起。每个学生的学习方式和学习兴趣都不同，教师引入不同形式的学习资源，满足学生多元化的需求，让因材施教真正落地，学生英语素养也能快速提升。

践行新课改理念，让英语核心素养真正落地，必须从主题意义探究着手，它是英语教学的核心。小学阶段的英语课程将教学着眼点放在了基础性知识的学习感知上，且知识是以单元主题的形式呈现出来的。教学实践中，教师必须改变传统思想的束缚，既要关注理论知识的学习探索，又要大胆创新，在主题的统领下，转战课堂实践，打破知识本位以及课时教学的方式，让学生关注单元整体。这样才能在强化知识的同时，帮助学生生成大局观，锤炼多重能力和素养。小学英语主题意义探究，教师可以明晰单元目标要点，创优主题情境呈现，深化文本多元解构，丰富学习探究活动以及融合多重学习资源。多角度、多层次的分析探究能够将学生引入不一样的学习境地，英语学习的价值和独特魅力也会逐渐显现。

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