新时期翻转课堂在高中英语教学中的运用

【摘要】在新时期的教育背景下，翻转课堂作为一种颠覆传统课堂模式的教学方式，受到了越来越多教育工作者的关注和实践。翻转课堂模式不仅为学生提供了更加灵活多样的学习途径，也为教师创造了更加高效的教学环境，成为高中英语教学改革的重要方向之一。因此，文章将对新时期翻转课堂在高中英语教学中的运用进行分析，提出多项应用优化措施，以期能够对英语教育领域有所帮助。

【关键词】翻转课堂；高中英语；运用

高中的英语教学模式通常以教师为中心，学生被动接受知识，课堂时间主要用于教师的讲解和学生的笔记，在该模式下学生的主动性和创造性难以得到充分发挥，英语学习的效果也难以得到提升，而翻转课堂模式的应用，打破了其固有模式，将知识的传授过程移至课前，通过视频、音频、电子教材等多种方式，让学生在家里自主学习，课堂时间则用于学生的质疑、讨论和实践，教师则充当引导者和辅助者的角色，帮助学生深化理解和应用所学知识。为此，教师需要掌握翻转课堂的核心要点，将其全面应用在英语教学中。

一、翻转课堂的基本概念

翻转课堂，即将传统课堂中的教学内容与家庭作业进行翻转。在翻转课堂中，教师不再占用课堂时间来讲授新知识，而是将这部分内容录制成视频或提供其他形式的在线学习资源，让学生在课前进行自主学习，课堂时间则主要用于学生的问题解答、讨论交流和实践操作，教师则充当引导者和辅助者的角色，帮助学生深化理解和应用所学知识[1]。

翻转课堂强调学生的课前自主学习。教师提前提供视频、课件等学习资源，学生利用课余时间进行观看和学习，对新知识进行初步的理解和掌握。翻转课堂将课堂时间主要用于学生的互动与协作，学生可以在课堂上提出自己在自主学习过程中遇到的问题和困惑，与教师和同学进行讨论和交流。在翻转课堂中，教师的角色发生了显著转变，教师不再是知识的灌输者，而是成为学生学习过程的引导者和辅助者，教师需要精心设计和准备课前学习资源，引导学生进行有效的自主学习，在课堂中教师需要关注学生的讨论和交流，及时给予指导和反馈，且还需要关注学生的学习进度和效果，提供个性化的指导和帮助[2]。翻转课堂在高中英语教学中的应用具有很大的潜力。它可以提高学生的自主学习能力，改变课堂的教学氛围，促进多媒体和技术的应用。

二、高中英语教学中翻转课堂的应用优势

1.提升学生自主学习能力

翻转课堂的核心在于将知识的传授移至课前，学生通过观看教学视频、阅读电子教材等方式进行自主学习，要求学生主动获取信息、思考问题和解决问题，从而有效提升学生的自主学习能力。在高中英语教学中，翻转课堂的应用能够使学生在课前对新知识进行预习和初步掌握，为课堂深入学习打下坚实基础，学生可以根据自己的学习进度和兴趣点进行有针对性的学习。

2.增强课堂互动与参与度

翻转课堂将课堂时间主要用于学生的讨论、交流和实践活动，教师则充当引导者和辅助者的角色，能够有效增强课堂的互动性和学生的参与度。在高中英语教学中，翻转课堂的应用能够使学生更加积极地参与到课堂讨论中，发表自己的观点和看法，与教师和同学进行深入交流。

3.促进个性化学习与因材施教

翻转课堂尊重学生的个性差异和学习需求，允许学生根据自己的实际情况进行自主学习，每个学生的英语水平、学习兴趣和学习风格都有所不同，翻转课堂的应用能够使教师更加全面地了解学生的学习情况，为每个学生提供个性化的学习资源和指导，教师可以根据学生的学习进度和反馈及时调整教学策略，实现因材施教，提高教学效果。

4.提高教学效率与效果

翻转课堂通过优化教学流程和提高教学资源利用效率，能够显著提高高中英语教学的效率和效果。在翻转课堂中，教师可以将课堂时间更多地用于解决学生的疑惑和进行深度学习，避免了传统课堂中大量时间用于知识传授的弊端，同时翻转课堂可以利用多媒体和网络资源等现代教学手段，为学生提供更加丰富、生动的学习内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

5.有利于教学资源的整合与优化

在传统教学模式中，教学资源分散于各个教学环节和教材中，难以形成有效的整合，而翻转课堂则可以将各种教学资源进行有机整合，形成完整、系统的知识体系，教师可以根据教学需要和学生特点，灵活选择和使用教学资源，提高教学效果。

三、新时期翻转课堂在高中英语教学中的具体运用

1.精心设计课前自主学习资源

教学视频是课前自主学习资源的重要组成部分，教师可以利用录屏软件、PPT等工具制作教学视频，将新知识以直观、生动的方式呈现给学生，视频中应包含重点知识讲解、示例分析等内容，并适当加入互动元素，如提问、讨论等，以吸引学生的注意力并提高学生的参与度。除了教学视频外，教师还可以为学生提供学习资料包，包括电子课件、学习指南、练习题等，这些资料可以帮助学生更全面地了解学习内容，巩固所学知识，教师还可以在学习指南中给出学习建议和方法，指导学生进行有效学习[3]。

例如，在“Understanding and coping with stress”一课教学中，教师制作的课前预习视频应围绕“理解压力”和“应对压力”两大主题展开，视频时长控制在10分钟以内，内容精炼、重点突出，以图文并茂、生动有趣的方式呈现。视频以一段轻松的音乐和温馨的画面开头，过程中教师简要介绍本节课的主题，并强调压力在现代生活中的普遍性和应对压力的重要性。通过动画或图表的形式，解释压力的概念，包括生理压力和心理压力，列举生活中常见的压力来源。接着分析压力对身心健康、学习效率和情绪状态的影响，通过案例或故事，让学生更直观地了解压力可能带来的负面后果。视频结尾部分，教师对本节课的重点内容进行总结，并鼓励学生在课后思考自己的压力来源和应对方式，还可以提出一些思考问题或讨论话题，引导学生在课堂上进行交流和分享。除了预习视频外，教师还可以提供辅助学习资料，比如PPT课件，包含视频中的关键知识点和图表，方便学生回顾和复习，并阅读材料，选取一些与压力相关的科普文章或心理学书籍章节，供学生拓展阅读[4]。通过以上精心设计的课前自主学习资源，可以帮助学生提前了解课程内容，为课堂上的深入学习做好充分准备，同时能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学效果。

2.构建良好课堂互动交流氛围

在翻转课堂中，课堂时间主要用于学生的深度学习、讨论和实践，因此学生之间的互动交流是课堂的重要组成部分，通过引导学生积极参与课堂讨论和交流，翻转课堂能够使学生更加主动地投入到学习中，增强学生的学习动力。在讨论开始前，教师应设定明确的讨论主题和目标，确保学生讨论的方向和重点，引导学生围绕主题展开深入讨论，避免偏离主题或陷入无意义的争论。教师应努力创设宽松和谐的讨论氛围，鼓励学生大胆发言、表达观点，对于学生的发言，教师应给予积极的反馈和肯定，增强学生的自信心和表达欲望，且教师应关注学生在讨论中的情绪变化，及时给予疏导和帮助。在讨论过程中，教师应引导学生深入思考问题、提出有见地的观点，对于学生的发言，教师可以适时提出反问或追问，引导学生进一步拓展思路、深化理解，还应关注学生的语言表达能力和逻辑思维能力，给予必要的指导和帮助。

例如，在“roots and shoots”一课教学中，课前导入环节教师首先通过一段简短的视频或图片展示植物的生长过程，引出“roots and shoots”主题，并明确本节课的学习目标，即了解植物的根与芽的生长过程及其比喻意义，并探讨个人成长中的“根与芽”，随后教师邀请几名学生分享其在课前自主学习阶段对“roots and shoots”主题的理解和学习心得，以此了解学生的预习情况，并为接下来的小组讨论和深入探究奠定基础。教师将学生分成若干小组，每组4-5人，确保每组学生都能积极参与讨论，每个小组围绕问题进行探讨，问题包括“植物根与芽的生长过程对它们自身的发展有何重要意义？”“你认为个人成长中的‘根’和‘芽’分别代表什么？”“在你的成长过程中，有哪些经历或事件可以被视为你的‘根’或‘芽’？”教师在小组讨论过程中巡视各小组，倾听学生的讨论内容，并提供必要的指导和建议，教师可以根据学生的讨论情况，适时抛出一些问题或观点，引导学生深入思考和拓展思路。小组讨论结束后，每个小组选派一名代表，向全班汇报本组的讨论成果，代表可以通过PPT、图表或口头陈述等方式展示本组的观点和理解。在小组代表发言后，其他学生可以提出问题或发表自己的看法，进行全班范围内的交流和讨论，教师可以根据学生的发言情况，给予肯定和鼓励，并提出进一步的思考方向。在小组活动全部结束后，教师对本节课的讨论内容进行总结，强调“roots and shoots”主题在个人成长中的意义和价值，并鼓励学生将所学应用到实际生活中，教师布置相关作业，比如写一篇关于个人成长中“根与芽”的短文，或阅读一些与主题相关的英文文章，以进一步拓展学生的视野和知识面。通过以上翻转课堂的内容设计，教师可以有效地引导学生进行互动交流和小组讨论，让学生在轻松愉快的氛围中深入理解“roots and shoots”主题，并能够将所学知识与实际生活相联系，教师的引导和参与也能够帮助学生更好地掌握学习方法和技巧，提高学习效果。

3.转变师生角色与关系构建高效课堂

在翻转课堂中，教师的角色发生了根本的变化，教师不再只是简单地传授知识，而是成为学生学习的引导者和促进者，在课堂上需要组织学生进行讨论、合作和交流，帮助学生解决问题、深化理解。师生角色的转变使得学生在课堂上的参与度更高、主动性更强，学生不再是被动的接受者，而是成为课堂学习的主体，角色的转变能够增强学生的学习体验，使学生更加投入和享受学习过程。因此，教师需要不断更新自己的教育理念和教学方法，以适应翻转课堂的教学需求，在课堂中打造积极的学习氛围和互动环境，鼓励学生积极参与讨论、发表观点、提出问题，教师还可以与学生一起进行讨论，或参与教学实践活动中，从而能够拉近与学生之间的关系，使得课堂更加高效。

例如，在“A musical genius”一课教学中，教师可以采用角色扮演的教学方法，参与到活动中扮演其中一个角色。教师以一段引人入胜的音乐作为课堂导入，引导学生进入音乐的世界，随后教师简要介绍本节课的主题—“A Musical Genius”，并回顾预习视频中的内容。教师将学生分成若干小组，每个小组内部自行分配角色，包括音乐天才、记者、观众等，教师则亲自参与到活动中，扮演一个音乐评论家或音乐节目主持人的角色。随后设定一个模拟的音乐节目现场或音乐发布会场景，每个小组根据自己的角色设定进行角色扮演，音乐天才需要介绍自己的音乐作品和创作理念，记者可以提问关于音乐创作、音乐生涯等方面的问题，观众则可以表达对音乐天才作品的喜爱和感受。教师在活动中不仅需要引导活动的进行，还可以以评论家的身份对音乐天才的作品进行点评，提出自己的见解和看法。除此之外，教师还要关注每个小组的表现，给予及时的反馈和建议。在角色扮演活动结束后，教师组织全班学生进行互动交流，每个小组分享自己在活动中的体验和感受，以及对于音乐天才的理解和认识，教师引导学生讨论关于音乐、创作、天赋等话题，进一步拓展学生的思维和视野。通过角色扮演的课堂实践活动，教师不仅拉近了与学生之间的关系，还让学生在轻松愉快的氛围中深入学习相关英语词汇，同时活动也锻炼了学生的口语表达能力、团队协作能力和创新思维能力，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

4.完善翻转课堂评价体系

虽然翻转课堂在高中英语教学中的应用日益广泛，但当前的评价体系仍存在一些问题，比如评价内容过于单一。因此，除了关注学生的学习成绩外，还应将学生的自主学习能力、合作交流能力、批判性思维等方面纳入评价范围，从而可以更全面地了解学生的学习情况，为学生提供更个性化的学习指导。在评价方式上，可以采用定量评价和定性评价相结合的方式，定量评价可以通过考试、测验等方式进行，以客观反映学生的知识掌握情况，定性评价则可以通过观察、记录、访谈等方式进行，以深入了解学生的学习过程和能力发展，同时可以利用现代信息技术手段，如在线学习平台、数据分析工具等，对学生的学习数据进行收集和分析，为评价提供更为准确和科学的依据。评价主体不应仅限于教师，而应包括学生、家长以及其他相关人员，学生可以通过自评和互评的方式参与评价过程，培养学生的自我反思和合作能力，家长可以关注孩子在家中的学习情况，为评价提供家庭视角的反馈，其他相关人员如教育专家、同行教师等也可以从专业角度对翻转课堂进行评价和指导。

四、结束语

综上所述，在高中英语教学中，翻转课堂具有重要的作用，能够提升学生自主学习能力，打造更加高效的课堂，要求教师做好教学设计，为学生提供充分的学习资源，从而能够促进学生更好地进行英语学习，同时推动英语教学模式创新发展。

【参考文献】

[1]陈雯佳.SPOC的高中英语翻转课堂教学设计原则及案例[J].海外英语（下），2022（07）.

[2]吴旺英.信息化技术在高中英语翻转课堂教学中的应用[J]. 海峡科学，2022（03）.

[3]杨彩芳.探究翻转课堂理念下的高中英语高效教学实践[J].新课程，2022（44）.

[4]杨璐.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].海外英语（上），2022（07）.