新高考核心素养下高中音乐鉴赏教学探究

【摘要】新高考核心素养不仅是考查学生对学科知识掌握情况的重要载体，同时也是支撑学生更好吸收相关内容的关键所在。高中音乐教师应跟随时代发展步伐与潮流，将培养学生新高考核心素养作为日后主要教学方针，认真分析现阶段高中音乐鉴赏教学存在的问题，并以此作为创新设计标准，以达到事半功倍的效果。高中音乐鉴赏教学全面落实新高考核心素养的育人目标，结合学生的实际情况探求更加高效的教学方法，通过有效的教学分析来提高学生的综合素养。

【关键词】新高考核心素养；高中音乐；鉴赏教学

近年来，我国对于高中学生全面发展的重视度越来越高，为了使高中学生全面发展，成为适应现代社会发展的人才，高中教育应更加注重培养学生的核心素养。音乐教育已经成为现阶段教育领域关注的重点，音乐学科核心素养概念逐渐进入教育视野当中。高中音乐鉴赏教学应注重培养学生的音乐核心素养，进一步落实以美育人的根本目标。但是在实际音乐鉴赏教学过程中，音乐鉴赏教学还存在较多的问题，需要教师探索全新的鉴赏教学路径，从而提高学生的音乐核心素养。

一、新高考核心素养概念分析

《义务教育音乐课程标准》中明确提出，需要培养学生的“音乐素养”。音乐核心素养是提高学生综合学习质量的根本支撑和内在要求。只有撬动核心素养这一支点，才能有效改善学生当前的学习状态。就核心素养的本质而言，它是一种思维素质，是对音乐知识的一种独特的思维方式和战略分析过程。在培养学生全面发展的过程中，高中音乐教师逐步探索科学合理的思维过程，利用教学工具引入数据，充分提高学生的核心素养。为了使学生全面发展，高中音乐教师应该把教学活动的重点放在培养学生的技能、思想和情感发展上。同时，教师在进行实际教学活动的过程中，通过多种有效的教学方法，加强学生对知识的理解和掌握，并能将所学知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的，从而提高课堂教学的效率和质量。

高中学生在进行音乐课程知识学习的时候，借助多种多样的现代媒体材料可以形成完整的空间造型意识，随后可以利用音乐作品来将自己的想象力进行释放，结合自身所掌握的知识来对学习中所遇到的问题进行处理和解决，这样就充分地展现出了学生的音乐核心素养。为了切实地协助学生能够借助所掌握的知识将自身的艺术体验加以感受，创设出高品质的音乐作品，还需要不断地提升学生的音乐学习积极性。所以，教师在组织实施音乐课程教学工作的时候，可以借助音乐作品来将其中所具有的特殊的美感加以展现，从根本上促进学生音乐学习兴趣的不断提升，带动学生音乐学科核心素养的良好发展。

二、新高考核心素养下高中音乐鉴赏教学意义

新课程改革，强调以人为本，重视关注人本身，回归教育教学本质。鉴于此，教师需要充分领会新课程改革的精神，关注学生教学本身，了解观察学生的实际情况，认识教学课堂的本质需求，打造优质良好的教育氛围，引导学生全身心投入并积极参与教学课堂，深度挖掘教学内涵，让学生在轻松快乐的教学氛围中探究课程。

高中生本身具有扎实的语言基础功底，具备了较强的逻辑思维，拥有独立自主的学习能力。在新课程改革的背景下，教师需要高度重视探究学生的学习特点，了解观察学生的学习特点，观察学生的学习规律，认识开放包容的教学背景的重要意义，探究多样的教学课堂，引领学生全身心地参与到音乐教学课堂，增强学生的音乐学习主动性，让学生探究音乐的学习奥秘。在传统的音乐教学过程中，教师往往侧重讲解音乐基础知识，强调音乐基本素养学习，忽略了音乐综合素养的学习，这样会大大降低学生主动参与音乐学习的积极性，打击学生了解探究音乐的兴趣，让学生对音乐没有主动的学习乐趣。为了有效解决这个问题，教师需要深入探究挖掘音乐学习课堂，全方位地认识到音乐课堂，融合学生音乐学习的诉求，不断创新改革音乐教学模式，调整音乐学习特点，创造性、发散性地引领学生的学习思维，让学生不再局限于音乐的传统教学课堂，充分全面地认识并了解音乐世界。此外，音乐教师还可以充分给予学生独立思考探索的空间，让学生在充分自由的空间内，探究音乐知识，鼓励学生自由谱曲填词，沉浸式体验音乐学习过程，感受音乐学习的快乐。

音乐鉴赏教学的开展需要历经描述、分析、解释与评价几个环节，为了保障各项鉴赏活动的有序、高效开展，应通过音乐鉴赏情境的创设激活学生的思维与情感，为学生带来沉浸式的音乐鉴赏体验，有效转变传统音乐教学模式中学生对音乐鉴赏消极被动的状况，使学生能够在情境交融的艺术情境中进行主动思考与积极探究。高中音乐教师需要设定目标，通过音乐鉴赏来提升高中生的审美能力，让高中生懂得美的真谛。这也要求高中音乐教师改革和创新音乐鉴赏教学方法，遵循个体差异原则，根据学生的喜好选择合适的教学方法，积极采用现代化、多元化的技术手段，增强音乐鉴赏教学方法的多样性，激发学生的鉴赏兴趣。例如，教师可以播放流行音乐或与学生生活相关的音乐，也可以举行音乐鉴赏会或相应的竞赛活动，以提高学生的积极性和主动性，提高他们的鉴赏和审美能力。

三、新高考核心素养下高中音乐鉴赏教学存在的问题

1.音乐鉴赏教学形式单一

高中音乐鉴赏教学形式较为单一，普通的鉴赏教学只是简单阐述音乐作品的造型特点、文化特征，对于艺术作品创作过程展示不够，导致学生对音乐作品创作方法以及技术特点了解不足。音乐课堂教学方法主要以讲授为主，无法适应高中学生的学习需求，学生参与课堂积极性较差，还有部分教师过于依赖教材，书中专业术语较多，学生在鉴赏过程中存在一定困难，导致学生参与音乐鉴赏的积极性不高。

2.核心素养培养缺乏目标

高中音乐鉴赏教学过程中，大多数音乐教师都没有将核心素养理念融入教学目标当中。教师会借鉴别人的教学设计，对于教学内容理解和探究不够，导致鉴赏教学缺少关键目标。教师对于音乐教学核心素养理解也不够，教学过程中片面化情况严重，无法培养学生的审美情趣和审美能力。

3.缺少多元化的评价模式

高中音乐鉴赏教学中缺少多元化的评价模式，教学评价主体过于单薄，主要以教师点评和指导为主，且评价内容过于局限，只能够评价学生课堂表现、学习态度以及学习成绩等。教学中学生只是被动地接受教师评价，自主评价次数少，教师无法更好地了解学生音乐学习情况，学生也无法对自己音乐鉴赏学习中存在的问题进行反思。

四、新高考核心素养下高中音乐鉴赏教学策略

1.丰富教学方式，提升审美感知

新高考核心素养视域下高中音乐鉴赏教学教师需要认识到培养学生学习兴趣的重要性。同时，培养兴趣也是一项长期的教学工程，是一个循序渐进的过程。在高中音乐教学课堂中，教师可以充分调动教学情境创设的积极作用，尽可能地给学生提供教学空间，让学生可以在轻松自由的教学氛围内联想音乐场景，引导学生仿佛亲身参与到音乐学习中，并随同音乐乐曲的跳动，感受音乐节奏，感受填词作曲者的心境，传达自己的音乐情绪，让学生在真正体验的环节中获得音乐知识的增长。教师可以首先了解学生的音乐学习兴趣，依据兴趣搭建趣味的音乐学习课堂，给予学生充分的情境体验机会，让学生认识到音乐的魅力，主动地走进音乐学习课堂。例如，教师在教学汉族民歌时，教师可以运用情景教学的方法演奏湖南民歌《澧水船夫号子》，通过聆听体会它的音乐特点：音高、气势磅礴、节奏明快，其演唱风格粗犷有力，多以歌词为主，多以一人为主，辅以配套歌词。教师采用情景教学法，引入新的学习内容，使学生能够感受乐器的魅力，并掌握其表现形式和表现要素。然后，采用小组合作的方式，让学生们一起鉴赏云南民歌《小河淌水》和陕北民歌《赶牲灵》，并思考这两首歌的旋律特点，演唱者的声音是什么，歌曲的演唱方法是什么。通过这种方式，充分发挥了学生的自主性，使他们能够在课堂上积极探索知识，鉴赏和体验音乐中的表达和美，从而提高学生的审美意识。

2.凸显情感体验，提升审美能力

以往传统的音乐教学课堂，教师往往应用灌输式的教学模式，以教师讲解为中心，给学生讲解音乐知识，学生不再是音乐学习的主导者，只能被动地接受音乐知识。而这种教学模式，会深深打击学生的学习积极性。在新高考音乐鉴赏教学活动中，教师需要改变原有的教学方法，减少学生对教师的依赖程度，鼓励学生主动自主地参与音乐学习活动，探究音乐学习的兴趣，逐渐引导学生成为课堂的主导者，增强学生音乐学习的各方面能力，帮助学生制定音乐学习计划，引导学生思考音乐不同角色的变化，探究音乐音符的感染能力，培养学生的音乐学习能力。例如：教师在教学《快乐的女战士》时，由于作品旋律活泼，节奏动感，情感冲击力强，通过变换音乐中不同乐器的音色，创造出不同的人物形象。优美的旋律不仅塑造了动感跳跃的人物形象，还生动地描绘了红军战士之间互助友爱的精神。在教学中，对于情感表达明显的音乐作品，教师要注意引导学生快速捕捉作曲家的意图，从不同的维度和层次突出音乐的特点，全面培养学生的新高考核心素养和音乐审美能力。

3.利用信息技术，激发学生鉴赏兴趣

高中时期，学生的思维能力和综合实践能力都得到了综合全面的发展。学生对音乐学习有充分自主的理解和感悟，对信息技术的知识也有足够的掌握。在信息技术背景下，教师可以充分鼓励学生灵活应用现代信息技术，辅助各种音乐学习手段，使其对音乐学习有充分全面的理解感悟，加深对音乐作曲的认识，同时可以有效地培养学生的音乐独立创作能力，感知音乐学习的魅力，认识音乐创作、改编、谱曲、定稿的全流程，全方位地认识到音乐创作过程。教师在借助信息技术手段时，可以充分应用教材，挖掘音乐教材的内涵，同时借鉴外界资源、音乐教材，扩展音乐的学习范围，增强并扩大学生对音乐的了解程度，发散学生的音乐学习思维，让学生搭建有效的音乐学习框架，认识探究音乐学习内涵。教师还可以充分应用信息技术手段，让学生聆听不同乐器演奏的乐曲作品，感受不同作曲家的音乐创作风格，体会不同创作改编的音乐乐曲，让学生对音乐有充分、全面、立体的认识和了解。例如，教师在教学“学会聆听音乐”这一单元的第三课“情感的体验”这节课时，为学生体会音乐的内涵，区分音乐的不同情感，在介绍阶段，老师可以给学生播放两个无声的片段。一个是关于解放战争时期中国人民解放军在渡江会战中取得胜利并占领国民党首都南京的历史纪录片；另一个场景是朝鲜战争爆发后，中国人民志愿军渡过鸭绿江支援朝鲜的历史镜头。同时，教师在多媒体上为学生播放多段音乐片段，包括优美的、沉稳的、气势恢宏的音乐片段，让学生选择合适的片段进行组合并解释原因。此时，学生们会表达自己的观点，表达自己对这段视频片段的内心理解，加深他们的课堂参与感。通过这样一个简单的选择游戏，充分保证了学生探索后续课堂的积极性，从而提高了课堂的教学效率。例如，当老师带领学生鉴赏《我爱你，祖国》时，可以先给学生看一部关于中国在近代处于落后阶段，然后一步步站起来，富起来，强起来的纪录片。这个视频场景的创作不仅可以增加学生对祖国的热爱，也可以吸引他们的注意力，使他们更加专注地学习课程内容。

4.加强音乐课程资源开发和利用

高中音乐新课程标准中指出，教学中要认识到音乐课程资源开发和利用的重要性，加强音乐课程资源开发和利用工作。音乐教师在开发音乐课程资源的过程中，应以遵循核心素养本位为原则，注重音乐课程资源的开发利用主要服务于课程及其目标，保证音乐鉴赏教学满足学生终身发展需求和社会发展需求，培养学生形成良好的核心素养。音乐课程资源开发和利用要以教师为主导，教师应将专业化发展放在首位，从而提高音乐课程资源开发和利用的有效性。音乐课程资源开发利用应考虑高中学生音乐鉴赏学习的整体要求，同时考虑学生个体差异和个性化发展需求，因此要保证音乐课程资源能够调动学生参与鉴赏学习的积极性。教师还要确定音乐课程资源是否能够培养学生的核心素养，围绕培养学生的音乐学科核心素养开发和利用音乐课程资源。

五、结束语

综上所述，在新高考核心素养理念背景下创新音乐课堂教学形式需要制定合理的教学策略，结合学生实际情况来培养其主动学习意识和思维习惯，并发展学生的创新性思维，将新高考核心素养理念真正地融入音乐鉴赏教学中，释放音乐知识的学习魅力，以此激发学生学习热情。因此，高中音乐教师应重视培养学生新高考核心素养，针对多元教学方案展开深入分析，把握课堂教学要点，以实现学生全面发展。

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