高职体育课程思政建设的理念选择、内涵建构与实施策略

2024-09-11彭琴李俊洪

体育科技 2024年3期

摘要：为推动我国体育课程思政建设，文章对高职体育课程思政建设的理念选择、内涵建构与实施策略进行探究。研究认为：高职体育课程思政建设理念选择上应坚持以人为本的教育观，树立科技支撑的平台观，践行道德教育的发展观。内涵建构上应实施价值立教、目标兴教、制度强教与技术支教的新战略。实施策略上应开拓视野，拓宽体育课程思政空间；革新思维，创新体育课程思政范式；转变方法，提升体育课程思政动能。

关键词：高职体育；课程思政；理念；内涵；实施策略

课程思政是新时代教育教学改革的重点，关系到学校人才培养的质量和国家发展。为落实课程思政育人成效，国家相继颁发了《高等学校课程建设指导纲要》、《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》等系列文件。

体育作为教育领域的重要组成部分，发挥着独特的育人作用。近年来，体育课程思政研究已成为热门课题。本文基于体育强国、三全育人和体教融合的战略需求，从问题源流出发，以高职体育课程思政建设的理念选择、内涵建构和践行路径为三个逻辑分析框架，着眼于完善高职体育课程思政建设体系，以期体育教学改革蓬勃发展。

1 高职体育课程思政建设的理念选择

新时代，体育课程思政建设是推进体育改革发展的重要举措。从历史进程看，它是破解多年来体育育人的困境，现体育课程教学追求自我延续与完善；从长远发展看，它是现体育课程教学基于立德树人根本任务与自身本质特点所需构建的建设框架与实践路线；从体系构建看，它在实践层面离不开主战场、主力军、实施路径与制度保障等方面的协同配合。但理念选择与创新是体育课程思政建设的价值根基与逻辑起点。

1.1 坚持以人为本的教育观

立德树人背景下，坚持以人为本的教育观对于体育课程思政建设极为重要，它关系着“为何教育”和“怎样培养人”的根本问题。人既是主体，又是客体，因此要树立以人为本的教育观。

确立以人为本的发展观。党的十八大和十九大分别提出“推动”和“实现”高等教育内涵式发展，意在把以人为本的发展观摆在根本位置，实现高等教育本质观的理性回归。人的改变是现深化教育改革的根本，把有血有肉，鲜活的有生命力的人作为教育过程的主体，强调人的自主性、个性化的发展。当前体育教学中要改变传统教学中“重竞技轻健康；重技能轻育人”的现象，在秉持“健康第一”的教育理念的同时，更好地发挥体育育人的功能，让教育回归育人为本。

坚持立德树人的定位观。立德树人是教育的根本任务。《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，“在‘立德树人︐根本任务的指导下，体育类课程要培养学生顽强拼搏、奋斗有我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感”。由此出发，体育教学应以“德育”为先，“体育”为基，协调好德育、运动技术技能、运动文化传承与发展的关系，不断赋予德育以时代特征，以更好地培育追求真善美、自由、有专业知识和一技之长的新人。

1.2 树立科技支撑的平台观

科技是第一生产力，以科技手段助体育思政教育提升质量，是新时代的发展和特征所决定的。

要树立思政技术发展观。将优秀文化（如红色文化、运动文化）融入科技，走进高职体育课堂，高质量助推优秀文化的传承，是教育的创新，也是文化的传承。思政与科技融合，不仅能激发学生学习兴趣，还能发挥思政主体（教师、学生）的主观能动性和创造性。因此，我们应急需解决体育思政与科技在实际教学中如何衔接，衔接的理论及未来发展的问题，而破解这一难题关键在于打破传统的教学理念与教学模式，构建“思政+科技”协同发展的新教学理念与教学模式，将是体育课程思政发展的趋势和创新点。

确立体育课程思政发展平台观。平台是体育思政与科技跨界融合的成果，具有开放、信息化、互动和集中等特性。创建体育思政平台（如体育课程思政资源库）是通过各界资源整合，制度完善，元素互补，使科学技术成为体育课程思政发展的重要力量，以提升教育质量与速度。

1.3 践行道德教育的发展观

道德是教育的最高目的。充分发挥体育教学的德育功能，是增强全民体质，实施素质教育的重要途径。

确立道德教育定位观。体育课程教育与其他课程教育一样，肩负着传承文化的使命与责任。重申道德教育是我国建成教育强国的关键一步。2005年教育部首次就德育体系发布《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》，指出学校德育体系存在德育目标划分还不够准确，内容安排还不尽合理，存在着一定程度的简单重复交叉和脱节等问题。2010年发布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》再次强调坚持以人为本，德育为先，构建大中小学有效衔接的德育体系等。可见，学校德育体系的建构必须以育人为本位，促进学生道德品质发展。

树立道德教育的发展观。从历史发展角度看，我国在夏商周时期就有德育思想的萌芽。如司马迁提到“修德振兵”；秦汉隋唐时期“罢黜百家，独尊儒术”，使德育思想发展成熟。新中国成立后，毛泽东提出把德育作为培养目标。而多年来，我国学校体育教学中仍出现重智育轻德育、课程育人功效被忽视、德育内容滞后等现象。究其原因，是对道德教育的本质与内容不明确。因此，重申道德教育，使体育课程定位、体系框架和实践路径真正回归教育本位，以推动体育教育改革和职业教育的发展。

2 体育课程思政建设的内涵建构

学校体育课程思政建设对推动体育强国建设、实施三全育人和体教融合的战略具有重要作用。实施价值立教、目标兴教、制度强教与科技支教的新战略模式，这或许是促进体育发展的重要之路。

2.1 体育课程思政价值立教与内容选配

明确体育课程思政价值立教的基本原则。这是由国家发展战略、体育课程的本质与特性所决定的，主要体现为要坚持服务国家战略需求和自身持续发展目标（传承运动文化），这是体育课程思政建设的重要支柱。一是要坚持服务国家战略需求。宏观层面，要服务于建设教育强国、体育强国，深化三全育人和体教融合战略要求与发展目标；微观层面，要坚持立德树人，以体育人，完全人格。二是落实运动文化传承。教育造就文化，文化渗透于教育，二者相互依存，相互制约。体育运动中有血有肉的身体是传承文化的基石，感觉体验是传承文化的核心，身心合一是传承文化的关键。体育课程只有清楚自身本质与特性，才能不断提升自身的社会地位与教学品味，站稳学科站位，促进学生全面发展，为国家培育新人。

优化体育课程思政内容选配的合理设计。内容是实施课程思政的载体，也是决定成效的关键。要合理选择思政内容。在结合古今环境下，教师既选择符合现代学生特点，又得心应手的内容。改革开放以来，体育课程改革能够快速发展，一定程度上是教学内容合理选择的结果。但研究表明，高校体育教学中存在生硬地、强行地、碎片化地植入思政元素的现象。因此，合理选择与设计教学内容，既是体育课程思政建设的重点，也是体育改革的方向。同时还要充分挖掘体育项目的思政点。每个运动项目或动作技术都有其渊源和发展历程，厘清内在关系，充分挖掘项目特有的思政元素，或将中华传统文化、体育精神等隐形地融入课程中，精准选择内容，把握好教学设计。

2.2 体育课程思政目标兴教与路径选择

明确体育课程思政目标方向。一是铸魂——思想道德。魂，是灵魂，是一个人的理想信仰。真正的体育课程不仅在于动作技术的掌握，更在于在动作技术的形成过程中，由不会到会，内心历练的过程和获得课程内容中蕴含的“真理”，学习知识同时又提升思想境界，真正实现“教学”向“教育”转变。二是培根——体育知识。体育锻炼，人之根本。锻炼离不开知识的支撑，如运动保健、运动营养、解剖和生理学等。体育知识的传授是享受乐趣、增强体质、健全人格和锤炼意志的保障与基础。三是启智——运动能力。体育课程属于“身体性认知”，是以身体为载体来认识世界的课程。在动作技能掌握中，学习者通过与自我对话去发现问题、分析问题及解决问题，提升思想境界。因此，教师与学生都应注重体会运动感觉，以提高运动能力。

创建体育课程思政目标兴教的路径选择。这是高职体育课程思政成效的重要环节。一是创新体育课程思政目标元素。宏观层面看，体育教学与我国教育改革发展同步，处在不断调整和发展的过程中。目前，国内各级学校、专业与课程掀起了课程思政热潮，呈现新改革、新发展、新挑战。创新是体育教学改革发展的不竭之力，也是实现体育强国之梦的基石。微观层面看，体育课程因势而动，基础是关键，创新是核心，包括硬件创新（如教学环境、信息化设备、运动项目、师资力量等）和软件创新（思政教学理念、运动文化氛围、制度保障等）两方面。二是拓宽体育思政目标实施渠道。实施以课堂为主战场，组建多战场跨界合作联盟，如课余训练、运动会、社团活动、运动队等校内联盟，以及校企合作、校校合作等多维度的校内外合作，打造体育特色化发展标杆和品牌。

2.3 体育课程思政制度强教与法治保障

确立体育课程思政制度强教的关键支点。一是理顺关系。近年来，思政制度日趋完善与成熟，但仍存在评价体系待完善，领导重视度和政策支持不够等问题。探其原因，有职责不清和制度不详细等。而理顺关系的关键正是在于明确主体的责任划分，细化职权与职责，落实到具体的负责人，提升主体责任人的责任感。二是健全体制。从宏观层面，要加强机制顶层设计，进一步健全国家高等教育职业制度；中观层面，要根据区域发展战略，因地制宜，完成高质量特色体育学校的建立；微观层面，深化学校内体育教学改革，健全激励机制、评价标准与监测机制，形成一套完善、系统的机制。

完善体育课程思政制度强教的法治保障。思想政治教育与法治二者相互合作，协调发展，是教学改革的重要途径。一是确立全面依法治教观。《中华人民共和国体育法》于2022年6月24日由十三届全国人大常委会第三十五次会议修订通过，于2023年1月1日施行。修订的亮点正在于弘扬精神、扩充内容和权利保障等，它是提升体育治理体系和治理能力现代化的重要保障，对加快推进体育强国建设具有里程碑的意义。二是推进体育思政法治化管理。以思政促法治，以法治带思政是体育课程思政建设的重要原则与方法，二者相互包容，彼此互补。完善的学校管理规章制度，让体育课程思政建设做到有法可依，依法治教与依法管理。并将依法治教的理论与原则从横向上贯穿于领导层、大学生及社会公民，从纵向上贯穿于政策制定、执行、管理与评估等过程中，形成一套完整的、系统的机制。

2.4 体育课程思政技术支教与文化建设

创造体育课程思政技术支教的必要条件。一是要提升体育思政技术地位。现代以大数据、云计算等为代表的数字信息化技术逐渐突破传统信息产业的范畴，但目前体育教学中仍存在缺乏体育课程思政资源系统化、网格化的数据库等现象。因此，体育课程思政改革迫切需要打开科学技术之窗，加强新技术与体育课程思政的融合，打造“科技+思政课”，实现体育课程思政课高质量发展。二是发挥体育思政技术作用。习总书记强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”科技融入思政课堂，关键在于实施思政教育的主体与组织者对信息化技术的掌握与应用能力，比如采用信息化手段（微课、动画等），融入的时机、元素等。

形成体育课程思政文化支教的协调机制。一是坚持体育人文价值理性。学校体育、体育课程的根本意义在于人格塑造，人格塑造的本义在于培养作为主体的人。正所谓“完全人格，首在体育”。体育课程思政建设应坚持立德树人，塑造人格，以培养作为主体的人为目的。二是推动科技与人文协调发展。在体育教学中，以科技基础设施为支撑，在坚守与创新中挖掘更深沉的爱国主义精神与运动文化。正确处理科技与思政的关系，让二者各司其职，协调发展，形成良好的共同体。只有技术平台融合化、育人队伍全员化和服务保障协同化构建一个整体，才能提升体育思政的教学水平和思政效能，促进体育教育更好发展。

3 体育课程思政建设的实施策略

3.1 开拓视野，拓宽体育课程思政空间

开展体育课程思政空间的历史反思。所谓思政（思想政治教育）空间，是指在一个明确的社会空间中，在遵循自然持续与社会秩序的前提下，有条理、有组织地安排协调思想政治教育活动中各空间要素进而构成相对稳定的教育空间形态、空间系统。站在巨人肩膀上才能看得更远。因此，首先是理论梳理。通过整理先行研究发现目前高等教体育课程思政研究多集中于概念认知、内容、价值和特征等方面研究。其研究深度，操作性不强。因此，要加强理论研究的深度，既要发挥马克思理论的基础作用，又要借鉴其他学科理论，如赫尔巴特的“教育性教学”理论。其次是实践反思。阅读文献时发现，目前体育课程思政实践中大多以学校、课程为例研究的为主，研究过于笼统，缺乏系统性。因此，体育课程思政建设不仅要有创新性的理论思考，还要有操作性强、建设性的方法。

探寻体育课程思政空间发展的内涵。纵向上，体育课程思政由学校教育向社会延伸，向家庭辐射；横向上，各要素间（课程、思政内容、目标、主体等）相互协作配合。近年来，不断丰富和发展思政内容，创新思政载体；加强队伍建设，强化主力军；拓宽思政育人途径与主战场；完善思政评价体系与反馈机制，促进思政教学落地与发展。

3.2 革新思维，创新体育课程思政范式

重构体育课程思政新范式。托马斯·库恩最早提出范式，他认为范式是指一种公认的模式，包括基本理论、范例、方法与手段等。体育思政中主要包括教学理念、教学主体、目标、内容与工具等。具体指在教学理念上要注重德育教育，实现教学与教育真正融合；在主体上要加强主体间的协同和沟通；在目标上要服务体育强国、健康中国和体教融合等战略，要坚持立德树人的根本；在内容上要多元化、多角度，做到挖掘思政元素与融入思政元素完美融合；在工具上加强信息化设备的使用，如视频素材（榜样的力量）等，提升体育课程思政教育能力与水平。

体育与语文、数学等其他课程一样肩负着传承文化的使命，可区别在于体育并非属于概念认知和形象认知，它是以身体为载体传承运动文化的身体认知（体认）。学习者在学习和掌握运动技能中，由体感——体认——体悟“出”思维与思想，通过反复、多次练习进行自我完善与自我发展。就如学骑自行车，摔倒几次后就会骑了；反复练习生疏的动作，不知不觉中就熟练了。因此，体育课程思政建设应从“体认”出发，重构思政发展新空间，再造思政发展新优势。

探索体育课程思政改革新思路。在体育课程教学理念上，教师应与时俱进，以问题为导向，坚持以体育人，形成以特色化、智慧化、国际化为引领，秉持特色发展、内生增长、创新驱动的战略方针；在教学目标上，要坚持立德树人，培育完整的新人；在体育课程思政实施中，要克服重技能轻德育的弊端，坚持课内课外一体化，注重思政全员化与全程性；在评价体系上，突出教学质量的监控，构建多维度评价体系；在制度建设上，要加快对现有制度的完善与改进，提升系统性与有效性。

3.3 转变方法，提升体育课程思政动能

厘清体育课程思政动能的结构。从主体上分为教师和学生；从形式上分直接与间接；从来源上分内部和外部。大致分三层：核心层包括兴趣、目标；中间层包括教学内容与方法、环境氛围；外层包括国家发展战略、社会评价和家庭期望等。首先，兴趣是核心层中最活跃的因子。兴趣，属于情感，即感性冲动。它是各自行为得以发生的条件，也是理性冲动的基础。情感与理性都属于“心”的范畴，在体育课程中，学习者借助自身肉体来表现“心”的内容。其次，教学内容是最关键的中间项。内容有意思，学生才有学习的兴趣与动力。因此体育教学中，应以大视野、大情怀地讲清动作原理、规则意识、价值观，避免生硬地套思政内容。最后，国家、社会和家庭是外部助动层，具有保障、协调功能。良性的外层环境，对体育课程思政教学具有激励作用。

把握体育课程思政动能的机理。从宏观上教学实施角度看，动能是由多种元素构成的有机整体，核心层、中间层和外部层相互依赖与作用，形成完整的体系。其中核心层起决定性作用，是实施思政教学的源泉与原动力；中间层与外部层属于外在激励，主要是促进各要素间衔接、联通。从微观上学习者（学生或教师）学习的角色，结合笔者自身学习经验，认为其动能由注意、吸引、判断、同化和行动构成。其中注意是起始阶段，注意的产生与持续时长，取决于学习者在身心合一的前提下，当时的状态（情）与外部事物特点（景）融合产生的意象（虚幻的力），意象越丰富，吸引力越强。判断是基于注意与吸引，综合运用已有的知识经验，进行是非判断与理性分析。同化是选择自身需要、有价值的信息消化吸收，是价值观念、思维方式、行为方式认同与融合的过程，也是行动的基础。动作技能的形成是从感觉到知觉，从感性到理性，从虚到实的过程。故体育课程思政教学，教师要做到同学生的身体与精神真正交流对话，达到情感共鸣。

创新体育课程思政动能的路径。体育是以运动学习为主，学习中，学习者以“体验”（或“体悟”“体会”“体认”）等特有方式认识世界，这是隐含在运动形态中的方法，只可意会，不可言传。由此出发，体育课程思政建设应注重意象引导，以“体感”为抓手，在纵向上加强体育课程思政建设各内部要素之间的互动与协作；在横向上，加强学校、企业与家庭的联系，增强体育课程思政建设的系统性，抓基础，补短板，强特色。努力为体育强国建设、体教融合和职业教育的高质量发展服务。

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