新手中学体育教师的教学风格养成

摘 要：教学风格养成是一位教师走向成熟的标志，它也是教师身上的“印记”，体育教师在中学生成长的多个方面均发挥着不可忽视的重要作用，对于缺乏实践经验的新手体育教师或经验尚浅的教师群体而言，形成良好的个人教学风格对体育教学、专业发展和学生发展均具有积极的影响。本文以一名新手体育教师为个案，从“该做什么类型的老师”这一问题入手，深入挖掘并分析了其他在教学与反思过程中逐渐确立形成的“课上‘凶’，课下‘兄’”的教学风格，也展示了这种教学风格从无意识到有意识养成的个人实践知识生成过程。

关键词：新手体育教师；教学风格；实践知识

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）08-0062-03

教学风格是否明显，是判断一位教师成熟与否的重要标志之一，也是衡量其教学品质的一个重要指标。2018年中共中央国务院颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》中指出，支持教师和校长大胆探索，创新教育思想、教育模式、教育方法，形成教学特色和办学风格[1]。教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学思想、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志[2]。教师的教学风格往往带有鲜明的个性魅力，比如教师个人的能力、性格、气质、理念、兴趣等，均在很大程度上体现着教师的个性，这也对教学风格的形成具有重要的影响作用。体育教师在中学生身体健康、品德教育、德育教育、社会性发展等方面均具有重要影响，因此，中学体育教师形成个性鲜明且良好的教学风格对引导中学生健康发展来说也是十分必要的。对于经验尚浅的新手体育教师群体而言，摸索形成自己独特的教学风格是其职业生涯中的关键一步，同时也是体育教师个人实践知识生成的重要路径。本研究将从一名新手中学体育教师的成长故事中，追溯并挖掘其成长经验，并探索新手中学体育教师教学风格养成的实践知识是如何生成的，以期为新手体育教师们提供借鉴。

一、“严师”or“朋友”：该做什么类型的老师？——新实践性知识的萌芽

张老师是一个性格开朗、乐意与人沟通的小伙子，硕士毕业后到深圳市龙岗区某中学任教。他活泼开朗，体育课上学生们经常哈哈大笑，都说“张老师太有意思了”。张老师的想法也是把体育课堂打造出活泼有趣、快乐体育的氛围，像朋友一样与学生相处，最初的一个月效果确实很不错。随着张老师和学生们之间的相互熟悉与了解，最初这种快乐的局面已经不复从前，替代而来的是学生在课上的松散、混乱，这让自信满满的张老师初次感受到了压力。

善于与人沟通的张老师开始向同事和前辈们寻求帮助，大家见他如此激情满满又充满斗志，都纷纷向他提出了自己的意见或建议。可意见出奇的一致，大家都劝他，这种快乐体育的课堂模式不适合学生，应该树立严格的课堂纪律和教师形象。这让张老师若有所思。过了一段时间，张老师依旧想再为自己的“快乐体育”赋予新的意义，于是，他把注意力转移到了新的教学方法上。他开始尝试基于学生自愿的分组教学模式，让学生自己从班级里推选出4位优秀的小组长，根据自愿的原则选择自己所在的小组，要求是组员必须能够完全服从小组长的指挥与安排。就像最初的那份新鲜感一样，学生们在这种教学模式初始阶段表现出积极的参与感，这也确实让张老师又对他的“快乐体育”重获自信。但随着新鲜感的消失，体育课堂又再次变得松散、无序，学生经常扎堆偷懒，这完全让张老师陷入了手足无措的境况。

张老师的接连受挫，让他对自己产生了怀疑，该做一名什么类型的老师？是做学生们的朋友，还是做一名“严师”？张老师积极尝试与积极探索自己的教学风格，给新的实践知识生成提供了契机。

二、QQ互动：“窥探”中学生的内心空间——新实践性知识继续发展

虽然张老师的种种教学尝试尚未达到理想的体育课堂效果，但这并不影响学生们对张老师的喜爱。那是在一年一度的校运会上，张老师作为主裁判员，带领3名学生志愿者负责跳远项目的比赛，在组织比赛的间隙，学生们与张老师熟络了起来，并申请与张老师成为QQ好友，张老师自然没有拒绝。自那之后，不断有学生申请想与张老师成为QQ好友，张老师也是“来者不拒”，答应了学生们的请求。

令张老师印象深刻的是，曾有个优秀的学生在QQ上留言：“老师，我希望你能够严格一些，这样体育课大家会练习得更好！”这句话有点触动张老师的内心。有一次，张老师突然发现有个平时很调皮的男孩子近期安静的有些反常，出于关心，张老师尝试通过QQ聊天的方式与那名男生沟通。出乎意料的是，那名调皮的男孩子竟对张老师十分信任，将家里父母离婚的事情全盘托出，并表达了自己的恐慌与不知所措。张老师表达了关心，并向男孩分析了他的处境，告诉他怎么做。意想不到的是，这名男孩之后在体育课上变得十分规矩，在阶段性的体育项目考核中成绩也有了很大的进步，男孩的这一变化让张老师发现了“新大陆”！既然这一名同学能够通过QQ互动而有所改变，那是不是以同样的方式进行互动，其他同学也会有类似的转变呢？

张老师开始通过QQ互动尝试与他的学生们搭建沟通的桥梁，获得他们的信任，了解他们内心的真实想法以及思想动态。经过一段时间的尝试，张老师发现这种方式果然奏效，学生们在体育课上的状态也较之前有了些许转变，那些不善言辞的学生逐渐与张老师在课堂和课下有了交流，那些调皮的学生在张老师的体育课堂上也有些收敛，就连平时扎堆偷懒的学生也没有之前那么频繁，整堂课下来反倒是多了些许和谐。此时，张老师对他的教学行为有了一定的思考。

通过QQ互动的方式，有效地“窥探”了学生们的内心，了解到他们的真实想法，并以独具自我风格的方式较好地处理了发生在学生们身上的事情，体育课堂也逐渐变得和谐……这时，张老师已经逐渐清晰自己该何去何从——与中学生们多多互动，“窥探”他们的内心，解决实际问题，辅助体育教学。

三、行之有效：课上“凶”，课下“兄”教学风格初步形成

张老师对于“如何让体育课堂变得更好”很是执着，这也彰显了他作为新手体育教师对于自身专业发展需求的主观能动性，他在不断摸索、观察与反思的基础上逐渐找到了一条可行的路径，并开始进行探索验证。

张老师在合理分析学情以及任教以来的经验基础之上，充分采纳了同事和部分学生提出的建议——体育课堂要严格起来。新学期初，张老师斗志昂扬，开始了他的“严师”之路。他用了一个多月的时间重新树立规则，并继续严抓了一个月，学生们从最初的随意散漫到两个多月后的课堂秩序井然，这个过程十分煎熬但也令他印象深刻。同事们好奇他是如何从“朋友”向“严师”转变的，张老师则向大家回忆了两则案例：

体育课堂会有一部分学生觉得太累太热，经常出现偷懒的现象，张老师在观察一段时间之后，决定整治这种不良风气。有一次，在下课前5分钟，体育委员刚刚把结束练习的同学们集中准备拉伸放松时，张老师突然让林同学（偷懒现象最严重的学生）出列，并严肃地质问他：“今天的任务你完成了吗？”林同学回答“完成了。”张老师顿时提高嗓门再次问道：“我怎么看到你每个内容只练习了一组呢？”这时队伍里有同学附和道“老师，他每次都偷懒。”林同学也不再狡辩，承认了自己的偷懒行为。张老师让补充未完成的练习任务，直至下一节课预备铃打响，林某也未完成练习任务。事实证明，“杀鸡儆猴”这招还是让学生们心有畏惧的，之后的体育课堂上偷懒的同学越来越少，课堂状态也越来越好。

以上案例虽然是教学过程中不足为奇的小事，但却是张老师作为新手教师在形成自己“严师”教学风格过程中的积极探索，彰显了张老师对于体育教学的热情与活力。但在和同事们探讨“严师”风格是否该延续到课堂以外的时间这一话题时，张老师表示，还是有很多学生愿意通过QQ虚拟空间来与张老师积极互动，并且他也能够以此方式了解学生们的内心，拉近和他们的距离，于是他认为，课上、课下还是需要切换“严师”身份的。

“课上‘凶’，课下‘兄’”很好地诠释了张老师对于自身教学风格的把控，他在不同的环境下对待学生能够做到有的放矢，也能让学生们欣然接受他的这种教学风格，这应该就是一名新手体育教师对自身教学风格的成功探索吧！

四、教育叙事：记录个人教育经验——新实践性知识的生成

教师个人实践知识是指教师通过对自身教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识[3]，这种知识可能是显性的，也可能是缄默的，但确是依附在教师个人的经验和实践技能之中的。实践性知识是教师主体有意识的作为或是在实践行动中反思“过滤”后进而内化形成的，它是以问题情境为载体，问题的创造性解决实际上也是实践性知识的生成过程[4]。

随着张老师对教学风格把控能力的增强，他的体育课堂也变得愈发成熟，是非常成功的对教学风格的探索。他在教学工作中还有一个突出的亮点——撰写教育叙事。他会把发生在体育教学过程中或与学生相处过程中值得记忆的片段以叙事的方式记录下来，并认真分析这些片段或故事背后蕴含的深刻的教育意义，然后将教育故事进行升华，形成适合自己的教育理论或术语。一次科组研讨会，张老师把自己撰写的题为《论新手中学体育教师的修炼》的文章拿出来研讨，张老师在文章中如是写到：对待学生要保持热爱，尽量关注到每一个学生；要精炼自己的体育课堂教学内容，让学生们获得重点；要与学生保持良好的互动关系，课上要严格，课下可以像朋友一样说说笑笑，让他们信任与依靠……这也让大家形成共鸣，认为张老师能够快速地形成鲜明的个人教学风格，与他善于撰写教育叙事研究的习惯密不可分，并且从大家的观察来看，张老师的个人教学风格也确实愈发成熟。正是这每一个细节、每一处用心让大家发现了张老师对体育教学的热爱，对学生的热爱。属于张老师独特的个人实践知识正在快速生成。

五、结语

从第三视角分析张老师形成个性鲜明的教学风格的过程与结果可发现，张老师对于体育教学和学生是充满热爱的，也正是这份热爱支持他积极探索个人的教学风格，并努力打造好体育课堂；也正是这份热爱让张老师愿意花费大量的时间在课上、课下甚至放学后通过QQ等虚拟网络互动上，增强师生之间相互的喜爱与信任。“课上‘凶’，课下‘兄’”模式是张老师经过不断探索并结合自身实际情况生成的教学风格，具有非常鲜明的个人性格色彩，较好地诠释了“亦师亦友”的教师形象。

教学风格养成是一位教师成熟的标志，教师的教学风格来自于他们对教学工作的认同和热爱，来自于他们对学生的喜爱，以及对自我的认识与探索。教学风格的形成不是一蹴而就的，也不是千篇一律的，尽管教学有着共同的规律，却也不可能代替类型迥异的教学风格。每一位新手教师或经验尚浅的教师都需要积极探索，形成自己独特的风格。张老师的教学风格是他在课上严格要求、课下友好互动的亦严师型、亦友好型的独特个人风格，他在不断探索的过程中，也正是他“课上‘凶’，课下‘兄’”教学风格养成的过程。

参考文献：

[1]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（2018年1月20日），http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]李如密.教学风格的内涵及载体[J].上海教育科研，2002（04）.

[3]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，1（01）.

[4]王红艳.一名新手教师对教学风格的摸索——兼议其实践性知识的生成[J].全球教育展望，2010（03）.