肢体图式具身思维导图与体育知行能深度学习

摘 要：如何深化落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中“具身、融合、一体化”教改理念。仁者见仁智者见智。由肢体图式、双重编码思维、具身算法框架三种元素，构建的具身心智—关系思维导图，形式上是身、心、物、环境因子的具身耦合；在内涵中则是语言学、语用学、语言与行为逻辑、生物医学、心理学、人工智能等各学科知识的跨界融合。肢体图式具身思维导图，在认识论上的“一元化”新思维模式，打破了传统“二元对立”认知困境；方法论上，为体育“知行能”“一体化”大单元建构，提供了新工具、手段。实践中，借助具身算法平台，可以培养具身、融合深度学习的能力与水平。所以，肢体图式思维导图是践行《新课标》理念的重要方法之一。

关键词：肢体图式；具身思维导图；知行能；深度学习

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2024）08-0046-04

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出的“移动性、非移动性、操控性”技能学习，“大单元”教学法，跨界、跨学科融合，可概括为“具身”“一体化”“融合”三种教学理念。其核心指向身心发展的“天人合一”。如何让这种理念在课堂教学中落地生根结出硕果，是对广大一线教师的认识论、方法论、实践论理念巨大考验。运用肢体图式思维导图，推进体育《课程标准（2022年版）》“知行能”深度学习，是个不错的选择。

一、肢体图式思维导图三元结构及内涵简析

（一）体育课堂是肢体图式思维导图应用的天然舞台

1.体育教学中，知识传播、思想交流、情感沟通的手段与工具，70%依靠的是肢体语言[1]。《课程标准（2022年版）》中“移动、非移动、操控性”技能学习，都是身身、身心、身物、身境的具身一体化。说明体育课堂具有“天然”的具身性。

2.“大单元”计划形式上看，是某项专业技术、身体素养相关元素的分层、分类制定的一体化单元“实施计划”，实则是学生发展脉络的具身“发展处方”。

3.“融合”是具身算法框架下，运动技能为核心的，跨学科、跨专业相关具身因子的“耦合”，是体育教学要实现的最终目标。

所以，体育教学的具身性与肢体图式具身思维导图，具有高度的契合性，为肢体图式思维导图的应用提供了广阔的舞台。

（二）肢体图式思维导图的三元素富含具身学习潜能

肢体语言图式、大脑的“双重编码思维”模式和“介质”、具身算法框架，是构建肢体图式思维导图的具身三元素。既依赖于身体，又各有独自的功能，是相互影响、相互制约、交互印证的关系。

首先，体育教学肢体图式，是经过人为精心筛选、设计、约定俗成，携带特定“意义”的符号感知；是记录肢体语言的物质“外壳”、表达 “意义”符号；更是体育教学沟通交流、表达情感、传播信息的特殊手段和工具[2]。

达尔文、皮尔斯、索绪尔、伯德会斯特尔（Birdswhistel）等人，从历时语言视角，进行肢体语言的语言与行为逻辑特征分析，奠定了体育教学心智—关系导图的基础。

其次，心理学家佩维奥发现，人在语言与非语言的信息储存、加工、提取过程中，同时存在“图像”（形象）与“语言”（抽象）两个不同的单元，且存在着相互印证关系。脑科学发现大脑背侧颞叶前部（ATL）存在着特殊介质。这种思维与行为“双重编码思维”形式为塑造运动技能学习、信息保存“一元化”模式提供了物质基础（图1）。为构建多层次、多视角、多维度的肢体图式心智—关系导图，提供了实施路径（图2）。这种思维方式，不但打破了传统思维与行为“二元对立”困境，而且解决了“移动性、非移动性、操控性”技能学习理念的感认知困境。

肢体图式思维导图，集天然的三维外观、时间维的动态感官、意识维的感认知力于一体，超越了任何语言、文字的导学作用。但是，肢体图式与双重编码思维元素构成的导学模式，对内仅仅诠释了具身思维、行为的运行机理；对外初步展现了体育具身、融合导学的基本态式，远未达到深度融合的程度。

第三，具身算法框架是以具身关系为算法底座，运动技能为基础，具身因子与技术耦合为对象，构建的具身算法平台（图3）。

算法平台是具身思维导图又一重要元素。图3从横向看，它是实现双重编码思维“一元化”的重要方法。从纵向看，“隐藏层”采用关系、数学算法进行“精算”，浅层的规律采用心智推演的“概算”；“精算”结果验证“概算”，“概算”引导“精算”的开展。但算法、算力会因人、因时、因技术难度而异。嵌入算法平台的思维导图，才能真正成为体育具身、融合导学的特殊工具。

《课程标准（2022年版）》三种理念最终目标是培养和提升运动“知行能”水平。这里的“知”是指身心合一的运动感认知；“行”是指身身交互印证的运动行为；“能”是指身物、身境一体化融合下，依据客观条件的变化，合理运用知识、选用已有技术的能力，即思维、行为意应力。都可通过肢体思维导图，从“道、法、术、器”层面来实现，成为深度学习的重要抓手。

二、体育教学肢体图式思维导图的类型

依托大脑的双重编码思维功能，所建构的两类肢体图式具身思维导图，在体育教学中具有不同的作用与功能。

（一）心智思维导图与认知力训练

意识的神经元系统结构来自遗传，它处于客观认知的浅层。无意识或潜意识的肢体行为之间没有逻辑关系。东尼·博赞创设的心智导图，把看似无关（无意识）的肢体表象、行为，有意识的“组合”起来，打破“时空”的局限，形成“意识流”。对发散性、拓展性、创新性思维训练具有重要作用。在体育教学中，可以引导学生进行跨学科、跨专业、跨技术的知识横向拓展和融合。为新课标的融合教育，注入源源不断的强劲动能（图4左）[3]。

（二）关系思维导图与元认知判断

关系思维导图是依据“题旨”，有目的、有意识、有步骤的将具有“关系”的专业“因子”纵向聚合、拼接的导学模式。形成“蒙太奇”，可促进专业领域知识的深度“互补”。如大卫·海勒1988年的Thinking Maps（固定关系思维导图），将运动技能导向核心源头——元认知（图4右）。

心智导图通过宏观“关系”引导，实现运动知识、规律的全域感认知，拓宽知识面。适用于运动感认知的“参悟”。关系导图通过微观引导，拓展专业技能的深度认知，有助于肢体行为的“践行”“领悟”。两者对构建具身学习大单元具有重要帮助。

心智—关系思维导图在实践中常常同时运用，这是双重编码的特点。借助算法平台，心智导图引导进行运动规律的“归纳-演绎-推理”概算，关系导图引导技术“行为”关系、数学的精算。可同时获得相应的感应器—神经元—效应器神经结构“塑形”，并存储于大脑ATL区域，才真正实现了肢体图式思维导图教学功能，成为新课标具身、融合教育的手段与工具。

三、体育教学肢体图式思维导图实践案例解析

（一）心智导图与“内生型”教学大单元建构

案例1：以“跳”的“共性”训练方法和手段为主旨，用气泡思维肢体图式，把四种看似没有必然联系的技术素养相连接。引导学生对不同“跳越”项目，进行专业技能横向认知拓展，训练发散思维（图5）。

案例2：“跑”为中心的行为图式气泡图，通过“距离”“姿态”“方法”“样式”对比、“求同存异”，形成清晰的技术、项目分类，也可激发学生对各种各样跑的方式，进行创新、想象、联想。让低段学生理解和获取“跑”的感知、乐趣（图6）。

心智图式导图引发的“意识流”，凸显了主观能动性着眼于体育专业内部构成因子的“勾连”，构建的教学单元属于“内生型”大单元。可以培养与呵护学生探索、创新思维的“萌芽”，克服“定向思维”的“禁锢”。可依据运动“规律”，从内部寻找适合自己特点的运动技术、方式、方法。

（二）关系图式导图与“外生型”大单元建构

案例1：圆形封闭导图是以某一（类）运动技术为“主旨”，不断吸纳、充实与之密切相关的其它学科、领域的知识，指向运动技能的本源（图7）。

案例2：树形肢体导图有助于宏观上厘清门类，以此寻找教与学的共性思路、方法。有利于运动技能的微观甄别，避免技术不合理交叉。类似的还有流程图，通常两者同时使用，经济、实用（图8）。

“关系”思维导图为纽带，将运动技术外部的跨学科、跨领域相关因子，进行聚合、融合，构建的大单元，是一种“外生型”教学单元。例如，主题训练大单元，专业技术大单元，“学、练、赛”一体化单元等。“关系”思维导图引领的大单元，可以源源不断地进行相关“资源”的吸纳、补充、完善，可不断提高运动技术的元认知能力和水平。

（三）算法框架促进大单元各种因子耦合

“无关”因子经心智思维导图的形式“推算”，可构成各种“关系”；“关系”因子经关系思维导图的“演算”“计算”，可验证“关系”的可靠性和紧密度。大单元中跨学科、跨领域因子的“融合”，“无关”“相关”因子的契合，需要算法的支撑。图3是一种通用型体育教学具身算法平台，不同运动技术使用不同的算法。优秀的大单元设计，必须凭借算法平台对构成因子进行科学、精准的计算。

案例1：图9中内部的气泡思维导图，将“技术”“素质”“能力”“方法”“手段”五个本无“关系”的内容，以“蹲踞式跳远”为主旨，通过“意识流”进行聚合链接、形式“推算”，引导运动技术规律的宏观感认知，形成大单元基本框架。外部封闭关系思维导图，将与“五个部分”具有“关系”的具身因子，进行“关系、数学运算”验证，去除“无关”因子，充实、完善大单元实施“计划”的内容，达成技术与规律、目的与方法、技能与手段等内外耦合。

案例2：“心智-关系思维复合导图”是指导竞赛的重要工具。运用心智思维导图形式运算，可分析、判断，推出最佳的应对方式，例如宏观战略“规划”、战术“安排”、捕捉“战机”、格式塔化的导学“留白”，为技术自主发挥留足“空间”；运用“关系”思维导图进行“复盘”；利用肢体图式“动态”特点，进行“形式”“数学”运算，获取最佳技术应用效果等。这是“知行能”一体化具身学习中，肢体图式思维导图所隐藏的重要作用。

图10中，图a首先由场景引导心智反应，判断自己在所处“关系”中的地位，图b、图c、图d是大脑依据对手与自己的“关系”，做出“堵”“铲”“截”等不同的封堵技术。技术动作实施的力度、强度、速度，必须依靠算力来调整。

此时使用的是以双重编码思维形式，存储于大脑中的动作技术。肢体行为应用力，必须结合此时、此景中的心智—关系算法才能够获得。

四、具身思维导图三重能力与深度学习

理论与案例研究表明，肢体图式导学是科技新发现融合的产物。离开肢体图式、双重编码思维、算法平台三元素的导图，如常用的挂图、快速身体示范等，都不具备真正意义上的导学功能。因为具身思维导图具有三重能力。

（一）五维导图更具事物认识“穿透力”

传统教学挂图是游离于二维与三维之间，由“点、线、面”元素构成的，是抽象“意义”的“图式翻转”。肢体图式导图的起点，就站在“三维立体”层面，由“时间维”引导的图式，不再是运动技术“形态”的简单模仿，而是导入了“意识”把控的五维空间，更具感认知事物本质的“穿透力”，透过现象甄别本质。是拨开具身迷雾、把握跨学科融合要义、精确设计大单元的特殊能力。

（二）算法平台具有多重精准“定位力”

“关系”肢体图式思维导图，不是运动技术简单的“线性”排列组合，而是遵循肢体“思维”“行为”逻辑“关系”，在学科“融合”路上，对各种具身因子的有意识选择、排列聚合。算法平台的各种计算手段，从技术态势思维“模拟”，运动规律的行为“模仿”两个层面，获取技术“连接点”、知识“融合点”、大单元设计“交汇点”的精准“定位”。使单元设计科学、缜密。避免融合教育中，创新、拓展等发散思维“天马行空”。

（三）心智-关系思维图式锻造“思维力”

心智—关系思维图式主导的感认知，是大脑“双重编码思维”的重要体现，打破了哲学上的主、客观认知范畴。它突破了“形象”“抽象”二元对立思维的“限域”，契合运动思维与行为的相互“印证”的机理，有利于打造运动技能深度学习的思维能力，是打造具身一元化学习的不二之选。

体育肢体图式具身思维导图先天的学科优势、“双重编码”思维的“物质”基础、思维与行为一元化具身特征，加上具身算法框架，为实现新课标具身、大单元、融合学习目标，注入了强大动力。不单是体育知、行、能深度学习的重要手段，更是创新思维发展的重要方法，具有很高的实用价值。

参考文献：

[1]朱利叶斯·法斯特，著.体态语言[M].西安：旅游教育出版社，1989.

[2]任杰，房蒙蒙.体育教学语境应用[M].西安：陕西人民教育出版社出版，2018.

[3]刘艳.你一学就会的思维导图[M].北京：文化发展出版社，2017.