浅议分组教学在初中数学课堂教学中的应用

作者简介：石宏丹（1990～），女，汉族，河北承德人，中新天津生态城第一中学，研究方向：中学数学。

摘 要：文章研究分组教学对学生学习态度和学习动机的影响，比较分组教学与传统教学对学生学习兴趣、自主学习能力和自信心的影响，探索小组合作对学生学习效果和社交能力的影响。提出了分组教学中采用的具体教学策略，如小组合作学习、角色分配、任务设计等，强调按照学生的数学能力水平、学习兴趣或学习风格进行分组，以确定最适合的分组方式，以提高学生的学习效果和参与度。通过以上的探索和实践，希望可以更好地应用分组教学方法，提高初中数学课堂教学的效果。

关键词：分组教学；初中数学课堂教学；应用策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）25-0116-04

在初中数学课堂教学中，学生的数学基础和学习能力差异较大，若教师采用单一教学模式，难以同时满足所有学生的学习需求，导致学生学习兴趣的丧失和学习效果的下降。而分组教学能够根据学生的基础知识和能力水平进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习和成长，更好地针对学生的不同程度和学习风格进行差异化教学。此外，分组教学还能够促进学生之间的合作与交流。学生在小组内可以互相讨论和合作解决问题，因此，分组教学在初中数学课堂教学中的应用已经成为一种趋势。

一、 分组教学概述

分组教学是一种将学生分为小组进行学习和合作的教学方法。在分组教学中，教师将学生划分为小组，每个小组由若干名学生组成，然后教师给予他们相应的任务和指导，让他们共同合作完成学习任务。分组教学的好处是多方面的，通过小组合作，学生能够互相学习，相互帮助，共同探讨问OzR8TycerUcezzITzLoW9zjoxbjWfQOH7u6V4Ljzqno=题，提高学习效果和学习兴趣。它能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生的主动学习能力，而且它能够培养学生的合作与交流能力，提高学生的社交技能和团队合作精神。此外，分组教学还能够满足学生个体差异，让每个学生都能得到适当的学习支持和指导。然而，实施分组教学也需要注意一些问题，教师需要合理划分小组，确保每个小组都有一定的均衡性，避免出现过于强势或过于被动的学生。

二、 初中数学课堂中分组教学现状分析

（一）分组不科学

在教学过程中，经常会出现没有根据学生的学习水平和能力进行合理分组的情况，这样可能会导致组内学习差异过大，一些学生可能在学习上遇到困难，而另一些学生进展较快，最终导致学习效果受到影响。部分教师在分组时没有考虑学生的相互关系和合作能力，组内的合作氛围不好，一些学生可能不愿意与其他组员合作，或者在合作过程中出现争吵和冲突，影响学习氛围和效果。在分组过程中，部分教师没有注意到某个学生过于优秀或者过于弱势，可能导致组内其他学生过度依赖或者忽视该学生的存在，使学生的学习动力和积极性受到影响。没有明确规定每个组员的角色和任务，可能会导致组内学生的角色不明确，一些学生可能没有明确的学习任务，或者不清楚自己在组内的责任，影响学习效果和合作质量。并且，如果分组时教师没有鼓励和促进组内学生的互动和交流，可能会导致组内学生的互动不足，学生可能只是各自为战，缺乏合作和交流的机会，这样会限制他们的学习和思考能力的发展。因此，为了保证分组的科学性，在初中数学课堂中，教师应该根据学生的学习水平和能力进行合理分组，确保组内学习差异适度。同时，教师还应该关注学生的相互关系和合作能力，营造良好的学习氛围。此外，教师还应明确每个组员的角色和任务，促进组内学生的互动和交流，确保分组教学的有效实施。

（二）纪律性较弱

部分教师在分组时没有严格约束学生，会导致学生在分组过程中出现违规行为，如说闲话、打闹、互相干扰等，这样会影响整个分组的学习氛围和效果。没有明确规定组内的学习纪律，学生可能会自行决定自己的行为方式，不服从组内的纪律要求，导致学生行为的混乱，影响整个分组的学习秩序。部分教师没有引导学生进行合理的分组间互动，可能会导致学生在分组间的交流和互动不当。学生可能会互相比较，产生竞争心理，而不是互相帮助和支持，这样会影响整个分组的学习氛围和效果。因此，教师应该在分组前明确学生的行为规范和纪律要求，并且在分组过程中进行适时的监管和引导，确保提高分组教学的效果。

（三）学生参与度不高

分组时部分教师没有激发学生的兴趣和主动性，学生可能对分组活动缺乏积极的参与态度，他们可能只是被动地接受他人的指导，而不愿意主动思考和贡献自己的意见和想法。部分教师在分组时没有明确告知学生分组的目的和意义，学生可能会对分组活动感到困惑和无趣，他们可能不知道为什么要进行分组，以及分组对他们的学习有什么帮助。并且，还有些时候教师没有注重培养学生的合作意识，学生可能会只关注自己的学习，而忽视了与组员的合作和交流，他们可能不愿意与组员分享自己的思考和解决方法，导致整个分组的效果受到影响。此外，分组时没有引导学生进行积极的交流和讨论，学生可能会在分组中沉默不语或者只进行表面的交流，他们可能不愿意提出问题或者分享自己的想法，导致分组活动变得单调和乏味。

三、 分组教学在初中数学课堂教学中的应用策略

（一）鼓励自主学习，激发学习兴趣

在分组学习中，教师要设计一些开放性问题，让学生自主思考和探索。开放性问题可以激发学生的思辨能力和创造力，让他们主动参与到学习中。教师可以提供一些资源和工具给学生，让他们在分组学习中自主选择和利用，如提供图书馆的数学相关书籍、互联网上的学习资源、计算器等。在分组学习中，教师要给予学生一定的自主决策权，让学生自主选择分组成员、自主决定学习的重点和方式等，这样可以增强学生的主动性和参与度，激发他们的学习兴趣。在分组学习中，教师可以提供一些实践和应用的机会，让学生将所学的知识应用到实际问题中，如组织实地考察、设计数学游戏等，增加学生对数学的实际运用和兴趣。教师可以鼓励学生互相合作和分享，如设置小组讨论环节，让学生彼此交流和分享自己的思考和解决方法，促进学生之间的合作和互助，激发他们对学习的兴趣。

例如，在教学解一元一次方程这一章节时，教师可以简要介绍解一元一次方程的基本方法和步骤，将学生分成小组，每个小组4～5人，教师分发一些有关一元一次方程的练习题给每个小组，题目难度适中，由每个小组成员自由讨论并尝试解题，鼓励他们互相启发和帮助。与此同时，教师提供必要的指导和解答疑惑，让学生通过小组讨论，找到解题的思路和方法。每个小组选派一名代表上台展示他们的解题思路和答案，教师带领全班讨论并总结解题方法和技巧。教师再次分发一些更难的练习题，要求学生继续在小组内自主学习和解题，学生在小组内互相检查和讨论答案，确保正确性，教师邀请几个小组上台展示他们解题的过程和答案。学生在小组内能够自主学习和合作解题，相互启发和帮助，培养了他们的合作意识和自主学习能力。同时，教师在分组学习中充当指导者和引导者的角色，给予适当的指导和支持，帮助学生克服困难，提升学习水平。

（二）优选分组学习内容，提升课堂教学效率

在分组学习中，教师应该设定明确的学习目标，确保学生知道他们需要达到什么样的成果。教师可以结合课程要求和学生的兴趣，选择适合的分组学习内容，并将数学知识与实际问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识，这样可以增加学生的学习动机和兴趣，提高学习效率。教师要设计合理的任务和活动，让学生在分组学习中进行合作、探索和实践，设计小组讨论、角色扮演、问题解决等活动，让学生在实际操作中学习和巩固知识，这样可以增加学生的参与度和学习效果。

例如，在学习一次函数时，引导学生观察一次函数y=2x+3，让学生思考当自变量x的值变大时，函数y的值会随之产生什么变化？然后再引导学生观察函数y=-2x+3，提出问题：“当x的值变大时，函数y的值会有什么变化？”引导学生分别观察每一个函数的图像，问学生能发现什么规律。同时，教师还应该注重对学生学习过程的引导和监督，及时发现和解决学生的学习困难，确保每个学生都能够有效地参与到分组学习中，取得良好的学习效果。

例如，在解方程的教学中，目标是让学生能够掌握解一元一次方程的基本方法和技巧，能够灵活运用解方程解决实际问题。教师可以设置如下任务：小组成员共同讨论和总结解一元一次方程的基本方法和步骤，并且每人准备至少两个解方程的练习题。小组内分工合作，每个成员分别出一道自己准备的练习题，并组成练习册子。每个小组根据练习册子，进行互相交流和解题讨论，解决练习题中的困难和疑惑，并相互评价和提供建议。每个小组选择一道难度较高的解方程应用题，进行小组展示，展示解题过程和答案，并给其他小组提出挑战。教师充当指导者和监督者的角色，引导学生进行小组合作学习，提供必要的指导和支持，鼓励学生分享思路和解题方法。学生作为小组成员，参与讨论、总结和练习解方程的基本方法和步骤，相互交流和学习，共同解决问题，并在展示环节展示自己的解题过程和答案。通过分组学习方式，学生在小组内能够充分合作、互相学习、共同解决问题，提高解方程的能力和技巧。同时，学生也能够培养团队合作精神、互助精神和批判性思维能力。

（三）巩固教学内容，提升数学素养

教师可以设计一些合适的小组任务，让学生在小组内合作解决数学问题，如可以设计问题探究、数学游戏、数学建模等活动，让学生在小组内相互讨论、合作，提高数学素养。教师应该提供适当的资源和工具，帮助学生巩固和提高数学素养，提供数学参考书籍、学习网站、数学应用软件等，让学生在小组学习中积极探索和应用数学知识。在分组学习结束后，教师可以鼓励学生展示他们的学习成果，通过小组展示、个人报告、数学作品展等形式，让学生展示他们在分组学习中巩固和提高的数学素养。同时，教师还应该给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现自己的优点和不足之处，进一步提升数学素养。

例如，在教授学生“角的平分线的性质”知识时，进行分组布置任务，部分学生需要记忆角的平分线概念，还有部分学生需要动手画出角平分线并加深对角平分线的认知，课后将教学小组成员拉进统一的指导群，将相关资料借助移动终端传输到指导群中。为了在初中数学课堂中有效地利用分组学习，巩固教学内容，提升学生的数学素养，教师还应注重对学生学习过程的引导和监督，及时发现和解决学生的学习困难，确保每个学生都能够有效地参与到分组学习中，取得良好的学习效果。

（四）启发数学思维，充实教学资源

教师需要为学生提供多样化的学习资源，包括教材、参考书籍、学习网站、数学应用软件等。这些资源可以帮助学生在分组学习中更好地探索数学知识，丰富他们的学习经验。教师可以利用多种学习工具和技术，如数学游戏、数学建模、数学实验等，帮助学生进行数学思维的启发性学习。这些工具和技术可以增加学生的学习兴趣，激发他们的创造力和想象力。在分组学习中，教师可以设计一些挑战性的数学任务，让学生在小组内合作解决。这些任务可以涉及数学推理、证明、应用等方面，可以帮助学生培养逻辑思维和问题解决能力。

例如，在教授学生“三角形”的相关知识时，教师在课堂上先为学生初步讲解三角形的性质、角等相关知识，之后，学生将自身对三角形概念的理解用语言阐述出来，教师可要求学生在教学小组内部轮流讲解三角形知识，让学生深刻认知数学知识中的各类概念或公式。

四、 结论

综上所述，分组教学能够提高初中学生的数学学习成绩和学习动机，更好地满足学生的个性化学习需求。同时，学生在小组中互相合作、分享思路、解决问题，可以培养团队合作精神和互助精神，提高学生的交流能力和合作能力。此外，通过小组合作学习，学生可以共同探讨和解决问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。分组教学中，每个小组需要有组长或者负责人，他们需要组织和管理小组的学习活动，这能培养学生的领导能力和责任感。需要注意的是，分组教学需要合理设计和组织，确保每个小组的成员能够充分参与和发挥作用。教师在分组教学中要起到指导和监督的作用，及时给予学生必要的指导和反馈。教师还应注意小组之间的资源均衡，避免出现某个小组过于强大或者过于薄弱的情况。

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