小学英语教学中多元评价体系构建研究

作者简介：张树集（1977～），女，汉族，山东安丘人，山东省安丘市兴安街道白芬子小学，研究方向：小学英语。

摘 要：教学评价是学科教学的重要组成部分，单一僵化的结果式评价会极大挫伤学生的学习热情，违背了学科核心素养的培养初衷。小学英语教师需要颠覆传统，打破常规，立足于基本学情和教情调整教学评价思路，积极打造多元评价体系，多措并举创新教学评价手段，充分发挥多元评价体系的检测作用、督促作用及巩固作用，确保学生能够理性客观地看待自身的缺点以及不足，实现扬长避短和优势互补。文章结合多元评价体系的基本内涵，深入分析当前小学英语教学评价现状以及构建多元评价体系的原则、对策和注意事项。

关键词：小学英语教学；多元评价；体系构建

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）25-0141-04

教学评价对课堂教学及学生学习的导向作用较为明显，立体成熟、功能多样的多元评价体系能够让学生获得更多的成就感，保持较强的学习自信心。教师应主动总结经验教训，理性分析传统评价模式的弊端，有机融合多元评价主体、多元评价形式、多元评价内容及多元评价方式，创新小学英语教学模式，助力学生发展。

一、 多元评价体系

多元评价以多元智能理论为基础，以发展学生的学科核心素养为目标，实现评价主体、评价形式、评价内容及评价方法的多元整合，能克服传统评价方法的简单化、评价主体的单一化、评价结果的主观化，保障教学评价的准确性和全面性，实现以评促学和以评促教。与其他教学评价体系相比，多元评价体系体现了以学生为本的教学理念，实现了终结性评价和过程性评价的有机结合。教师需要合理把握多元教学评价维度，注重多元教学评价的灵活性和针对性，加强与学生及家长交流及沟通，使评价主体多元化，实现多种评价资源的科学配置及高效利用。

小学英语教学中的多元评价体系构建非常有必要，其有助于综合反映学生的技能和知识掌握情况，体现学生的学习自信心、兴趣和态度，揭示英语教学和英语学习中的现实问题。教师应深度理解及透彻把握多元评价体系，结合英语教学改革的现实条件探索新的评价对策，用立体成熟的多元评价体系推进小学英语教学改革和创新。

二、 小学英语教学评价现状

在纵深推进小学英语教学改革的今天，教学评价创新被反复提起。小学英语教师也主动调整教学重心，尝试多种教学评价模式，将打造多元评价体系作为学科教书育人工作中的一部分，加大对这一工作的投入和支持力度。但是整体的构建质量不佳，英语教学评价水准与预期存在较大的差距。首先，教师忽略了多元评价主体的有效融合，教师总结性评价仍然占据主导，学生及家长参与教学评价的机会非常有限。最终导致评价结果失之偏颇，只能够发挥检测作用，很难调动学生的学习热情。其次，有的教师忽略了多元评价形式，没有将激励性口头评价与趣味性书面评价相结合，评价功能比较单一。最后，教师没有整合多元化的评价内容，忽略了对学生学习兴趣、学习行为以及学习态度和情感的多元评价，过多关注对学生学习能力的评价，并以纸笔测验为主，极大挫伤了学生的英语学习能动性。

三、 小学英语教学中多元评价体系的构建原则

（一）以生为本的原则

教师应遵循以生为本原则，面向全体学生，全面打造多元评价体系。首先，在课程评价时，教师应以促进学生的个性化成长及发展为前提，了解学生的认知期待以及最近发展区，确保小学英语教学评价工作能够为学生的成长成才助力。其次，教师需要选择有利于学生综合素质发展的课程评价技术手段，不再过多关注知识性评价。在与学生交流互动中整合多元评价内容形式和对策，通过教学评价来发展学生的英语核心素养。最后，教师需要加强与学生的对话及交流，营造开放的课堂教学评价氛围，全面加强教学评价反思，逐步形成多元评价格局。总之，教师要始终秉承开放包容的心态评价进行评价，明确不同评价方法和手段的侧重点，灵活调整评价标准，及时审视评价行为，将以生为本的教育准则贯穿于多元评价工作的始终，加快构建多元评价体系。

（二）过程导向原则

过程导向原则要求教师在落实总结性评价的同时高度重视过程性评价，确保多个评价主体都能够参与课程开发全过程。教师应结合各个阶段的课程开发情况组织开展交流对话活动，及时发现教学评价中的不足并提出解决对策，实现协同发力和齐抓共管，保障获取最佳的评价效果。

（三）灵活性原则

多元评价体系实现了多个教学评价模式、手段和策略的有效整合，不同评价模式的要求和标准各有不同。教师需要遵循灵活性的原则，有效整合教学评价目标以及学科内容，结合各个阶段的基本学习和教情调整教学评价思路，发挥多元评价的教学辅助作用，确保小学英语教学能够在多元评价体系的支持下迈上一个新台阶。

四、 小学英语教学中多元评价体系的构建对策

小学英语教学中的多元评价体系构建能够保障评价内容的全方位性、评价方法的多样化以及评价结果的客观性和准确性，促使学生实现“要我学”向“我要学”的顺利过渡，始终保持高涨的学习兴趣和热情。教师应主动审视教学评价行为，结合多元智能理论组织开展多元评价活动。将“以学生为本”和“面向多元”相结合，实现终结性考核与教学过程的无缝衔接，在多元评价中探索新的教学路径，落实终极育人目标。

（一）融合多元评价主体，实现协同发力

新课改要求教师遵循“立足过程，促进发展”的评价理念构建多元评价体系，调动学生的学习积极性和兴趣，让学生能够身临其境，感受英语学习的乐趣，深入体验成功和进步，形成较强的综合运用能力。教师可以从融合多元评价主体着手，调动各个评价主体的评价积极性，实现协同发力。教师应以学生自评为起点。学生是课堂教学的主要对象，课堂教学过程也是学生自主学习及提升个人语言实际运用能力的过程。教师需要结合学生的知识技能学习情况开展教学评价活动，将一部分评价权交给学生，引导学生站在学习行为、情感、态度、小组合作等多个视角进行自我评价。教师可以设计自我评价表，以Assignment by yourself为主题，整合评价指标，如I can read and write the words、I can sing the song and the rhyme、I can act out the dialogue、I can learn with my partner，让学生自由选择笑脸、微笑或哭脸。教师要引导学生主动反思个人的成功经验、知识获取和心理体验，鼓励学生主动与同伴交流合作，及时纠正偏差行为，明确后续的学习目标。根据学生的自我评价结果，教师也可以了解学生的学习情况，进而调整教学模式。

另外，教师需要加强对学生的总结评价，以综合性评价为主导，潜移默化地提升学生的学习能力。教师评价的专业性和系统性较强，教师需要综合统筹多种评价内容，理性分析学生的课堂表现、作业完成情况以及在英语学习中的情感、态度和方法。同时，以发展的眼光看待学生，高度重视学生的学习过程以及前后表现，用多样化、灵活性的评价语言和形式激活学生的思维，充分发挥教师评价的督促作用。

（二）整合多元评价形式，多措并举评价

多样化的评价形式是构建多元评价体系的关键，教师需要理性分析教学评价的多元作用，结合新课改提出的教学评价标准及要求有效整合多元评价形式，实现多措并举。首先，教师需要加强激励性口头评价。课堂教学实践经验表明，激励性评价有助于提升学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应发现学生的闪光点，肯定学生的出色表现，通过言语激励来表扬学生，帮助学生重拾学习自信心。比如，经常对学生说“Well done”“You are very clever”“Good”“wonderful”。让学生能够感受成功的喜悦，意识到自身的价值。当学生出错时，教师应避免直接批评或打断学生，应让学生完整表述个人的想法，然后再委婉指出学生的不足，给予学生方向指导。

其次，教师需要注重趣味性书面评价。在完成基本授课任务后，教师可以布置书面作业，如抄写本、活动手册，在确保学生提交作业后，教师需要进行书面评价，以此来培养学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。其中，简笔画是非常有效的书面评价模式，趣味十足、图文并茂，如keep on and on、Marvelous！ You work is well done、Try to be better next time、I find you have made a good of progress，用简笔画展现书面评语的活泼性和生动性，也能拉近师生距离，让学生产生更多的认知期待。

最后，教师需要注重建档评价。在信息化背景下，互联网+教育备受关注，教师可以灵活利用大数据技术为学生建立评价档案，多方面搜集学生的基本信息，收藏极具代表性的学生学习成果、平时检测成绩及学生评语、教师评语、学生自我反思、单元小结以及家长所提供的信息，科学设计学生表现评价表。比如，围绕课前任务完成情况、情景活动表现、家庭作业记录情况、课外活动表现及英语报评比，完善学生学习表现评价表，从自评、组评、视师评着手，直观展现学生学情，指明学生需要努力的地方，让学生能够主动补短，获得提升。

（三）协调多元评价内容，提升评价质量

小学英语新课标提出，英语教学以培养学生的综合语言能力为基本目标，教师应站在学生的视角，从情感态度、学习策略、语言技能、语言知识以及文化意识着手，有效协调多元评价内容，通过教学评价来发展学生的综合语言运用能力，为学生英语核心素养的培养铺路。首先，教师需要关注对学生学习兴趣的评价。兴趣直接关乎学生的学习质量和动机，在授课前教师应做好摸底工作，了解学生的兴趣爱好，用和蔼可亲的教师形象来获取学生的认可和支持。让学生能够放下心中的防备，主动参与课堂学习，顺利进入学习状态，在学习兴趣的驱动下认真探索新知。比如，教师可以设计Daily talk show活动，以培养学生的语言表达能力为目标，以学生的自我评价为主导，让学生能够开口说英语，始终保持强烈的求知欲和好奇心。

另外，教师应关注对学生学习行为的评价。多元评价体系囊括了形式多样、各有特点的评价手段，如the rule of reading、English games、group work、pair work，教师需要密切关注基本学情，及时记录和评价学生的活动参与次数及频率，积极表扬和奖励表现出色的学生，尝试多种评价方式激励学生。也可以让学生大胆自信地说出不同想法，形成自主自觉的学习习惯。比如，教师可以以课时为单位，在课堂中发言超过4次的学生可以获得A+，发言3～5次的学生可以获得A，发言1～2次的学生可以获得A-。如果在课堂中受到教师表扬则可以获得一颗星，如果能够参与值日报告评价同时提出的评价意见中肯独特则可以获得两颗星。英语课代表会在每周五进行统计，颁发英语发言积极奖。这种教学评价模式能够规范学生的言行举止，让学生真正成为英语学习的主人。

（四）融汇多元评价方式，落实终极目标

多元评价体系的构建离不开形成性评价和综合性评价的结合。基于这一要求，教师应尝试多元评价方式，发挥不同评价方式的优势。首先，教师的日常观察比较常见，也容易上手，是应用率及普及率较高的学科评价模式。比如，教师可以在完成听说读写教学任务后细心观察学生的前后变化和情绪反应，了解学生的小组合作学习情况，分析学生所搜集的资料，及时评价学生的学习成果，整合多种评价模式，保障评价效果和质量。

其次，教师可以在面谈中做好摸底工作，及时了解学情并选择针对性的评价策略和手段，对症下药。在与学生促膝长谈中，教师能够深入学生内心的世界，发现学生的学习感受和看法。在设置访谈问题时，教师需要立足于基本学情，根据学生的课内外表现整合多元问题，给予学生激励性的评价，让学生能够在自己擅长的方向不断进步，保持较强的英语学习兴趣和动机。

最后，教师需要转变固有的评价模式，了解学生的学习过程，精心制订评价表，综合考量学生的学习态度、能力以及学习技巧的掌握情况，以星期或月度为单位，及时总结和反思教学成果。在全面评价课堂活动记录情况时，教师应评价学生的综合素质并制订家长评价反馈表，实现齐抓共管和协同发力。英语综合素质评价的覆盖范围较广，能够为听说读写教学活动的评价提供参照。教师需要结合操作目标设置评价准则，全面评价学生的听说读写能力及语言知识，用形成性评价来指导学生，提升学生的技能水平。

五、 构建小学英语教学多元评价体系的注意事项

首先，在设计评价表时，教师需要充分考量小学生的兴趣爱好、思维习惯和年龄特征，理性看待不同学段学生在心理、生理以及兴趣爱好上的区别，对症下药。比如，在对低年级学生进行评价时，教师可以设计趣味十足的卡通符号或图案，让学生感受评价的乐趣。其次，教师需要坚持因材施教的评价原则，始终面向全体学生，多关注后进生，尊重学生的个体差异以及主体地位。有的学生学习基础比较扎实，教师应以书面评价为主，指明学生的努力方向。有的学生学习基础较为薄弱，教师应保持极大的耐心，在引导学生参与小组活动的同时开展加分评价，表扬和肯定学生的点滴进步，宽容学生的错误，弥补学生的短板。

最后，教师应坚持创新，尝试多种现代化的评价模式，将更多新方法融入教学评价体系，获得最佳的教学评价效果。

六、 结论

综上所述，在构建多元评价体系时，小学英语教师需要综合考量主客观影响因素，从多元评价主体的有机融合着手，实现协同发力；整合多元评价形式，实现多措并举；协调多元评价内容，提升整体的评价质量。在融合多元评价方式的基础上全面落实终极评价目标，实现以评促学、以评促改，将小学英语教学推向新的高度。

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