基于核心素养理念的小学数学高效课堂建设探究

作者简介：叶桂芳（1975～），女，汉族，福建南平人，福建省南平市建阳区漳墩中心小学，研究方向：小学数学教学研究。

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出小学阶段的11个核心素养，对小学数学教学提出了一些新的要求，教师在传授理论知识的同时，还要重点强调核心素养的培养。将核心素养理念融入小学数学课堂建设中，可以引导学生了解学科本质，提高学习成效。将核心素养理念融入小学数学高效课堂建设中，可以引领小学数学教学持续创新，为学生全面发展创造良好环境。

关键词：核心素养理念；小学数学；高效课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）25-0108-04

核心素养理念强调在课堂教学中加强对学生综合能力的培养，使学生更好地应对未来学习和职业发展道路上的重重挑战。基于核心素养理念开展小学数学高效课堂建设活动，数学教师需要明确核心素养理念的内涵，打造开放性、趣味性、互动性的数学高效课堂，加强对学生的启发和指导，让学生在学习的过程中体验到数字、符号、运算、推理等的趣味性，确保学生能够有所思、有所得，促进学生全面发展。

一、 核心素养理念的内涵

核心素养指的是学生在学习和发展中理应具备的关键能力和品质，不同学科在培育学生核心素养方面的侧重点有所不同。在小学数学教学中，需要重点培养学生以下几方面的能力：一是数学思维能力。学生应能够运用数学知识和科学方法思考、分析、推理，正确理解数学概念、公式、定理，掌握数学题目的解题技巧，形成逻辑推理能力、形象思维能力和抽象思维能力。二是问题解决能力。通过设置问题情境，使学生在面对各类数学问题时独立思考，加强合作，尝试从不同角度分析问题，并运用不同方法解决问题。三是沟通能力。学生在数学学习过程中需要能够清晰地表达自己的数学思想和观点，认真倾听他人的观点，与其他同学有效交流和合作。四是创新能力。每个学生都有无穷的潜力，数学教师要鼓励学生大胆创新，让学生提出与众不同的见解，将自己的奇思妙想付诸实践。

二、 核心素养理念下小学数学高效课堂的特征

（一）学生的主体地位突出

小学数学高效课堂能够突出学生的主体地位。数学教师致力于打造数学高效课堂，组织多种符合小学生的趣味性教学活动，吸引学生主动参与，使其通过自主探究、合作学习等方式，顺利完成学习任务。如此，学生的思维能力和解决问题的能力将得到有效锻炼，不同层次学生也能在数学课堂上有所收获。促使学生端正学习态度，牢固掌握数学知识，并能够学以致用。

（二）注重新旧知识融合

基于培养学生核心素养的目的，数学教师普遍比较注重新旧知识的融合。通过创造学生相互交流和表达观点的契机，可以不断深化学生对数学知识的理解，夯实学生的数学基础。学生会发现以往未曾留意的地方，对数学知识产生全新认知。同时，通过新旧知识的融合，可以完善学生的知识结构，使学生对结构中的漏洞及时查缺补漏，并利用理论知识解决实际问题，提高思维意识和应用意识。

（三）重视学生综合能力发展

小学数学高效课堂是传授学生数学知识、培养学生综合能力的主要阵地，在小学数学高效课堂建设中融入核心素养理念，应密切关注学生综合能力发展情况。通过设置多样化的教学活动和任务，鼓励学生踊跃参与，营造生动的课堂氛围能够让学生的注意力更加集中，思维也更加活跃，培养学生分析能力、推理能力、综合实践能力。

三、 核心素养理念下小学数学高效课堂建设应该遵循的原则

（一）激趣性

实施小学数学高效课堂建设，要利用丰富的教学资源和活动形式，激发学生的好奇心、学习兴趣和学习动机，使学生主动参与数学学习中，满足核心素养理念相关要求。比如，数学教师可以通过引入有趣的数学问题、创设故事情境、播放趣味视频和图片等，增强小学数学课堂的趣味性，提高学生的参与度。

（二）个性化

学生个体之间存在差异性，灵活设计个性化的小学数学教学方案，打造独具特色的小学数学高效课堂，应遵循个性化的原则。核心素养理念下，数学教师可以运用层次化教学法，将不同知识能力水平的学生划入不同学习小组，布置相匹配的学习任务，在数学课堂上给学生提供一展所长的机会，满足学生知识能力发展需求，增强学生的自信心，使所有学生都能获得进步。

（三）互动性

核心素养理念开展小学数学高效课堂建设应鼓励学生之间加强讨论、分享、互助与合作，培养学生的合作意识和团队精神。在小组中共同学习还能让学生产生危机感和紧迫感，主动学习他人身上的优点，弥补自身短板，争取实现自我价值。同时，师生之间的互动也非常重要，数学教师要在学生学习过程中及时给予指导，根据学生学情信息和反馈的建议改进教学方案，提高小学数学高效课堂建设效果及核心素养培养实效。

（四）实践性

在小学数学高效课堂建设中应遵循实践性原则，将数学知识与实际生活相结合，使学生能够灵活、正确使用数学知识解决实际问题。数学教师需要在数学课堂上经常性组织实践类和探究类的活动，引导学生在思考和实践中彻底摆脱传统思维模式的束缚，拓宽思维深度和广度，形成创新思维。

四、 核心素养理念下小学数学高效课堂建设路径

（一）确定小学数学教学目标，激发学生的数学学习兴趣

围绕核心素养理念组织实施小学数学教学活动，教学目标发生了明显变化。数学教师应对全新的教学目标予以明确，设计更加科学严谨的教学方案，提高学生的数学学习兴趣，打造高效的小学数学课堂。

首先，在确立教学目标方面，教师应将教学内容、学生学情与数学核心素养相结合，以培养学生数学思维能力、问题解决能力、沟通能力和创新能力为导向，设定详细清晰的小学数学教学目标。这不仅可以为数学教师设计教学方案和教学活动提供参考，也能为学生自主学习提供重要参照，让学习更加轻松高效，减轻学生的学习压力。同时，将教学目标渗透到数学课堂各个教学环节中，保持课堂教学的连贯性，留给学生充足的独立思考、相互讨论、完善观点的时间，促进数学知识的内化和利用，促进学生发展。

其次，设置多样化的活动形式，吸引学生主动参与。核心素养理念下小学数学课堂教学中常用的现代化教育方法有探究式教学法、情境创设法、游戏教学法等。探究式教学法是通过自主探索和合作交流深化学生对数学概念、公式、定理的理解，使学生在探究类活动中学会运用数学知识解决问题；情境创设法是运用多媒体设备播放视频，或是布置教室环境，增强学生的代入感，使学生沉浸在情境中，强化学生的体验感；游戏教学法则是将数学知识与游戏元素相结合，增强学生的学习动机和记忆效果。以上几种教学方法都能对激发学生学习兴趣产生积极影响。

以“圆锥体积”的教学为例，在学习圆锥体积公式之前，给学生发放材料，让学生动手制作圆柱和圆锥容器，自主探究二者之间的关系。圆柱和圆锥容器制作完成后，分别测量不同容器的底和高，做好标记。之后，将沙子先装入圆锥容器中，当装满时再倒入不同规格的圆柱容器，等到圆柱容器装满时，记录一共要倒几次，以及每次试验时所用的容器规格。最终得到圆柱和圆锥容器的关系，即圆锥容器的体积只有圆柱容器的1/3。学生自主探究获得的结论，相比于直接灌输给学生，会给学生留下更加深刻的印象。此外，在自主探究的过程中，所有学生都能积极参与容器制作、试验操作、比较分析等环节，由衷体验到数学学习的乐趣，使学生的数学核心素养大幅提高。

（二）激发学生自主学习动机，培养学生交流合作能力

兴趣是学生学习数学知识的驱动力，当学生对将要学习的数学知识产生浓厚的学习兴趣之后，数学教师要引导学生自主学习，加强交流，表达自己的观点，并认真倾听他人的想法。观点一致时要进一步补充，观点不同时则要用论据、实例说服对方，直到所有小组成员达成统一意见，在班级中展示。最后进行小组互评和教师评价。自主学习的难点在于小组划分，教师可采用同组异构的方式，将4人划分为一个学习小组，确保小组成员的性格、能力、特长都有所差异，每个小组有学优生和学困生，并为不同小组布置相同的学习任务，在组内科学分工，使每个成员承担不同的职责，营造组内合作、组间竞争的氛围。在这样开放活跃的课堂中，数学教学更加高效，学生的自主学习动力明显增强，还能借助学优生带动学困生快速转化。

在小组合作学习模式下，每个学生都会产生一些奇思妙想，或可能会成为解决问题的突破口，或者给其他成员带来灵感，点燃思维火花，实现学生个性化发展。数学教师要耐心观察各个小组的任务完成进度，尤其是每个小组成员的表现，对其提出的新观点，只要有理论依据支撑，就应大加赞扬，激发学生的创新精神，进而使创新成为所有学生数学学习过程中的一种自发性行为。数学教师可以布置具有挑战性的任务，鼓励学生使用不同方法在一系列的观察、试验、探究中形成创新精神。

比如，教学“长方体和正方体”时，先要按照划分小组，提前让每个小组准备1个长方体物体和1个正方体物体。在课堂上，各小组展示准备的教学工具，说出名称，小组成员要分别站在不同方向，说出观察结果，即可以看到面、顶点和棱的数量，各个面的长宽高，在组内分析为什么最多只能看到3个面，长方体和正方体的具体区别都有哪些等。小组成员之间的交流会拓宽个别成员的知识面以及看待问题的角度，夯实学生的知识基础，使学生正确全面地认识客观事物，产生对问题的不同见解。同时，将任务细化分解给各个小组成员，还能大大减轻学生的学习压力，学生的学习热情会被充分调动起来，还有利于学生核心素养的不断提高。

（三）合理运用信息技术，优化高效课堂建设效果

信息时代，信息技术与数学教育的融合是必然趋势，信息技术对培养学生的数学核心素养起到了关键性的作用。运用信息技术可以将抽象复杂的数学知识抽丝剥茧，以生动直观的形式呈现在学生眼前，引导学生边看、边听、边思考，使得学生在强烈的感官刺激之下数学思维能力得到快速发展。信息技术的应用可以考虑两种方式：一种是在数学课堂上播放数学教师提前制作的多媒体课件，保持与学生的良好互动，适时地提出问题，让学生结合观看的课件内容解答问题，这种方式能创设真实情境，给学生制造身临其境之感，使学生的视线和思维都聚焦在数学学习上。另一种是将教学课件分享在信息平台上，作为预习材料，让学生在观看课件后提炼其中的知识点，记录自己不懂的地方，并使用QQ、微信等在线交流工具寻求教师解答，课堂上直接用综合性的任务来检验学生对数学知识的掌握程度。这两种形式都能有效发挥信息技术的优势，提高小学数学高效课堂建设效果。

例如，在“图形的运动”教学中，受学生抽象思维能力水平较低的影响，平移和旋转都不能单纯在二维平面展示，而且单单用语言描述学生很难产生清晰认识。因此，在相关知识点的教学中就可以运用信息技术。数学教师可以录制擦黑板、升国旗的视频，与车辆行驶中的车轮、开启中的风扇扇叶、摩天轮等视频进行比较，找出平移和旋转的特点，引导学生正确认识平移和旋转的概念。同时，在数学课堂上，数学教师要直接切入主题，询问学生观看视频后的感想，让学生列举日常生活中有关平移和旋转的物体，或是让学生进行表演，深化对“图形的运动”的理解。然后，给学生发放七巧板，用多媒体展示特定图案，让学生利用平移和旋转得到这一图案，将数学教学融入生活实践。这样可以训练学生的手脑配合能力和综合实践能力，对平移和旋转相关问题的解决也会得心应手。

（四）健全教学评价体系，引导学生加强反思

为了评估小学数学高效课堂建设效果及学生核心素养的发展情况，要建立健全的教学评价体系，采用多种评价方法和多元主体评价模式。首先，可以通过对学生完成的作品评价他们的学习态度和知识能力水平。如数学作业、数学模型等，都能反映出学生的个人风格，教师可以凭借这些作品引导学生个性化发展。其次，通过对学生在数学课堂上的表现和参与度进行分析，获悉学生思维能力、合作能力、创新能力发展的情况。再次，采用学生自评和互评的模式，将其与教师评价相结合，按照不同权重进行计算，所得到的教学评价结果将更为完整和详细，对于小学数学高效课堂建设和优化方面将会起到更大的参考价值。最后，数学教师要为学生建立学习档案，定期与学生家长沟通，了解学生回家之后数学学习任务的完成情况以及在课外实践活动中的表现，利用精准可靠的信息对学生进行全面评价，提高评价结果的准确度。

有效利用教学评价结果，引导学生加强反思，是提高学生数学核心素养的必要举措。学生会在反思中建立新旧知识的链接，及时查缺补漏，建构系统化的数学知识体系。而实现这一目标离不开数学教师的引导。数学教师经过对教学评价结果的深层次分析，找到学生当前学习方法、学习计划的不足，与学生进行交流，获悉学生实施计划过程中面临的困难。给学生提供思路后，让学生基于自己的实际情况填充细节。或者由教师设计练习题，围绕近期小学数学教学中的重难点知识，突出习题的针对性。及时完成习题批改，发现学生知识点方面的漏洞，在课堂上集中讲解，或是让学优生帮助学困生，以保证学生核心素养的高效培养。

五、 结论

总之，小学数学高效课堂建设目标的达成需要遵循核心素养理念，重新确立小学数学教学目标，激发学生的数学学习兴趣；激发学生自主学习动机，培养学生交流合作能力；合理运用信息技术，优化高效课堂建设效果；健全教学评价体系，引导学生加强反思，持续改进小学数学高效课堂建设方案，从而促进学生核心素养发展。

参考文献：

［1］吕新民.浅谈核心素养视角下的小学数学高效课堂建设途径［J］.天天爱科学（教育前沿），2020（8）：184.

［2］魏雪瑞.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建［J］.文理导航（下旬），2020（12）：35，46.

［3］唐华英.浅谈核心素养下小学数学高效课堂的构建对策［J］.考试周刊，2022（6）：90-93.

［4］吴贵.“双减”政策背景下小学数学高效课堂策略研究［J］.考试周刊，2023（25）：86-90.

［5］李玟.新课程背景下小学数学高效信息化课堂的教学实践［J］.中小学电教（教学），2023（6）：67-69.

［6］苏燕春.基于问题化思维构建高效小学数学课堂策略研究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2023（4）：170-172.