初中语文大单元教学策略探究与反思

作者简介：陈艳燕（1983～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市滨江区滨兰实验学校，研究方向，初中语文教学。

摘 要：随着时代的发展和教育理念的更新，初中语文教学需要不断探索和改进，以适应学生个性化发展和满足综合素质培养的需要。文章以初中语文新课程标准的要求为核心，对初中语文大单元教学策略进行深入研究，探讨如何有效引导学生提高他们的学习效果。

关键词：新课标；初中语文；大单元；教学策略；教学反思

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）25-0077-04

新课标对初中语文教学的内容、方法、评价等方面进行了全面调整和更新，旨在推动语文教育向更加科学、有效的方向发展，培养更具综合素质的新一代中国公民，对初中语文教育的发展具有重要的指导意义。初中语文是指中学阶段的语文教育科目，以培养学生的文化素养和语言文字运用能力为主要目标，涵盖了语言文字知识的学习、文学作品的阅读与欣赏、作文与写作技巧的培养等方面。大单元教学是指在课程教学中，将相关主题或内容组织在一起，形成一个较大的教学单元，提高学生的综合能力和深入理解能力。探究初中语文大单元教学不仅能够提升教师的教学质量和专业能力，而且还能促进学生个体发展和综合能力提升。

一、 初中语文大单元教学策略探究——以《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》这一单元为例

（一）制订科学的教学目标

结合语文新课标，制订大单元教学目标是为了充分实现语文教育的目标和任务，促进学生的全面发展，提高教学质量，从而为学生的未来发展奠定坚实的基础。

第一，用掌握的默读方法阅读课文，圈点勾画出关键语句并做批注。在初中语文大单元的教学中，默读是一种常用的阅读方法。学生们可以通过默读课文充分理解文本的含义和作者的思想。在默读过程中，学生可以运用平时掌握的阅读技巧，例如，圈点关键词、勾画出关键语句，并作批注。通过圈点和批注，学生能够更有针对性地理解文章的重点内容，整理文章的逻辑结构，以及掌握作者的观点和情感态度。

第二，在整体把握文章的基础上，通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者写作思路。除了默读之外，学生还可以通过划分段落层次、抓住关键语句等方法来理清作者的写作思路。通过观察文章的段落结构和内容安排，学生可以充分把握作者的写作意图和思路。同时，抓住关键语句可以帮助学生理解文章的重点。这些方法的运用可以帮助学生在阅读理解和写作过程中充分理清思路，提升对文本的深入理解能力。

第三，梳理文章中的人物事迹，分析不同情境下的人物形象，学习人物身上的优秀品质，增强自己克服困难的勇气。在大部分语文课文中，会有不同的人物形象，学生可以通过梳理文章中的人物事迹，分析不同情境下的人物形象。通过观察人物在面对困难时的行动和思考方式，学生可以学习到人物身上的优秀品质，如坚韧不拔、勇往直前等。这样可以帮助学生在现实生活中培养克服困难的勇气和毅力，提高自身的抗压能力。

第四，在具体写作实践中，学会谋篇布局，行文思路清晰，表达自己对生活的思考和认识。语文教学不仅关注学生的阅读理解能力，还要培养学生的写作能力。在具体的写作实践中，学生需要学会谋篇布局，即合理安排文章的结构和段落，使行文思路更加清晰。同时，学生还需要在文章中表达自己对生活的思考和认识。这些写作方面的难点需要学生在实践中不断探索和改进。

（二）明确掌握教学任务

以语文新课标为核心，在初中语文大单元教学中明确掌握教学任务，有助于教师充分组织和实施教学，激发学生的学习兴趣和动力，确保教学目标有效实现，提高教学效果。在开始学习这个单元之前，教师需要明确将学习目标传达给学生，学习目标应该具体、可衡量，并与教学内容密切相关，包括理解文本主题、分析人物形象和情节发展等。通过一个引人入胜的导入活动引起学生的注意并激发学习兴趣，使用引人入胜的视频、图片或问题，与学生分享相关的真实故事或案例，引发学生的思考和探索。在学习每篇文章之前，教师可以提供预习指导，指导学生阅读标题、文本开头和结尾，预测文章内容和主题。还可以引导学生提出问题，激发学生对文章的好奇心，并引导学生在阅读过程中寻找答案。通过提出问题、讨论或小组活动等形式，让学生回忆起已有的知识，并将其与即将学习的文章联系起来，可以为学生建立桥梁，使学生充分理解文章的内容。在学习过程中，教师可以采用交互式阅读的方式，与学生一起逐段解读和讨论文章内容，教师可以提出问题，引导学生进行讨论和分析，深入理解文章的主题、情节和人物形象，将学生分为小组，在小组内共同阅读和讨论文章，促进学生之间的互动与合作，教师可以设定小组任务，要求学生相互合作、互相帮助，解决问题和表达观点，促进学生之间的思想碰撞和批判性思维的培养。学生阅读和讨论完文章后，通过问答、讨论或写作等形式，教师应引导学生总结文章的主要内容、人物形象和核心思想，这有助于学生加深对文章的理解和巩固学习成果。在教学结束时，进行综合性的评价。教师可以设计一些评价活动，如写读后感、小组展示、辩论或写作等，对学生的学习成果进行综合性的评价。通过评价活动，教师可以了解学生对文章的理解和思考程度，进而调整教学策略和提供个性化的指导，具体教学任务活动框架设计如表1所示。

（三）灵活运用不同教学方法

新课标背景下，在初中语文大单元教学中灵活运用不同教学方法，可以满足学生多样化的学习需求，增强教学的趣味性和活跃性，培养学生的综合素质，促进学生深层次学习，达到更好的教学效果。

第一，教师可以利用情境启发的方法引起学生的兴趣。例如，在学习《纪念白求恩》时，教师可以通过图文展示、影片赏析等方式创设生动的情境，并借助对比手法（如表2），让学生感受到白求恩的伟大精神和奉献精神，进而激发学生对课文内容的探究和深入思考。

第二，教师可以采用小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队合作能力。在学习《植树的牧羊人》这篇文章时，教师可以将学生分成小组，让每个小组负责分析和解读其中的一节内容。通过小组合作，学生可以共同讨论，互相补充和纠正，激发彼此的思维碰撞和学习动力，提高参与度和学习效果。

第三，教师还可以运用多媒体技术和互动游戏来丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解《走一步，再走一步》这篇文章时，教师可以借助多媒体的呈现方式来展示丰富的图片、音频和视频资料，使学生更加直观地感受故事情节和情感内涵。此外，可以设计一些互动游戏，如角色扮演、问题解答等，让学生积极参与其中，进而加深对文章的理解和记忆。

第四，教师还应注重培养学生的思考能力和创新精神。在辅导学生阅读和理解课文的同时，教师可以提出一些思考问题，启发学生对文章的批判性思考和个人意见的表达。特别是在学习《走一步，再走一步》时，教师可以引导学生思考故事中的人生命题，培养学生对生活深入思考的习惯。

（四）培养学生的语言文字表达能力

培养学生的语言文字表达能力，可以提升学生的沟通能力、批判性思维能力、创造性思维能力，促进文化传承与交流，提升学生学业水平，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

第一，教师可以通过写作训练提升学生的语言文字表达能力。写作是巩固语文知识和提高表达能力的重要方式。教师可以引导学生进行写作练习，包括写读后感、写作文、写小品文等，让学生通过文字表达自己的思想和情感。同时，教师还可以提供针对性的写作指导和反馈，帮助学生改进写作技巧和提高表达的流畅性和逻辑性。

第二，教师可以引导学生进行语文讨论和辩论活动，培养学生的口语表达和思辨能力。通过讨论和辩论，学生可以形成用语准确、逻辑清晰的能力，并借此提升语文素养。教师还可以设置一些课堂辩论话题，让学生分组并针对特定主题展开讨论和争辩。在此期间，教师可以充当引导者的角色，帮助学生在辩论中理顺思路、提高说服力，并及时给予评价和指导。

第三，教师还可以组织语文活动和比赛，激发学生参与和积极性。例如，可以组织课堂朗读比赛、演讲比赛等，让学生展示自己的语言表达能力，增强自信心、发展口头表达能力和培养语文兴趣。

第四，教师应注重对学生语言表达能力的评价和反馈。教师可以通过批改作业、给予建议和提供示范等方式，帮助学生发现自己表达过程中存在的问题和不足，并提供及时、具体的指导和建议。同时，鼓励学生多加练习，并给予肯定和鼓励，激励学生继续提升语文素养。

（五）重点培养学生的思维能力

在新课标背景下，利用初中语文大单元教学可以促进学生深层次学习，激发其创造性思维，培养批判性思维，提升问题解决能力，为学生未来的发展创造良好条件。

第一，教师可以引导学生进行批判性思维训练。通过对文章进行深入分析和评价，学生可以培养批判性思维的能力。教师可以提出一些思考问题，引导学生挖掘文章中的价值观、观点和隐含的思想，培养学生对思想和观点的批判性思考和理解能力。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的见解和观点，并帮助他们通过逻辑推理和证据支持来支持自己的观点。

第二，教师可以通过创造性思维训练激发学生的创造力。通过分析和理解文章中的创意和思维方式，学生可以逐渐培养创造性思维的能力。教师可以引导学生进行创造性写作、绘画或进行其他艺术形式的表达，在个人作品中展示自己的创造力。同时，教师可以提供启发性的问题和材料，帮助学生发散思维，提供多种解决问题的方法。

第三，教师应注重评价和激励。教师可以通过讨论课、小组展示、个人作品展示等方式，对学生的思维能力进行评价和反馈。同时，教师还应给予学生积极的肯定和鼓励，激发他们积极参与思维活动和不断进步。

二、 初中语文大单元教学反思

（一）教学目标明确度

在教学过程中，需要明确教学目标，使学生清楚知道学习的目的和期望达到的成果。这样可以增强学生的学习动力，使他们更加有动力参与课堂活动。

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（二）教学策略选择的灵活性

在某些教学环节，教师选择教学策略的方法和手段可能不够灵活。有时候仅仅采用了一种教学方法，还没有根据学生的实际情况进行调整和变化。对此，需要思考如何充分满足不同学生的学习需求，灵活选择和运用教学策略。

（三）学生主动参与程度

尽管在课堂中鼓励学生积极参与，但仍然有一些学生在课堂上表现较为被动。教师需要寻找更好的方法和策略来激发学生的主动性，使课堂气氛变得更好。

（四）评估方式的多样性

在教学结束后，教师应反思自己的评估方式。一部分教师在评估学生的学习情况时过于依赖传统的答题形式，缺乏多样性。因此，教师应该考虑使用更多形式的评估方式，如项目作业、小组讨论等，更全面地了解学生的学习成果。

（五）学习资源的充分利用

教学过程中，教师应反思自己对学习资源的利用程度，尽可能充分利用网络资源、多媒体设备等教学辅助工具，为学生提供更丰富的学习材料和实践机会，增强学生的学习体验和效果。

三、 结论

通过文章的探究与反思，我们深刻认识到了教学策略对初中语文教学的重要性。教师应以新课标的要求为依据，根据学生的实际情况和需要，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的语文素养和思维能力。总之，只有不断探索和创新教学策略，语文教学才能充分适应时代发展的需求，促进学生的全面发展。相信在未来的语文教学中，教师们会继续努力，为学生的成长和发展铺就一条充满智慧的道路。

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