浅议实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的实施策略

作者简介：王秀敏（1981～），女，汉族，安徽宿州人，安徽省泗县第一中学，研究方向：高中语文。

摘 要：随着我国教育事业的飞速发展，高中语文教学工作面临着新的机遇与挑战，高质量语文教育应当重视新课程标准的指导作用，将实用性阅读与交流学习任务群作为重要教学形式，以学习任务群为基础帮助学生强化语言能力，促进学生综合素质的持续提升。实用性阅读与交流学习任务群是帮助学生提高问题解决能力的关键，同时也能够在一定程度上增强学生对语言文字的理解，培养学生语言表达能力素养。教师应当在开展教学活动时关注实用性阅读与交流学习任务群的任务设计，有效整合阅读教学资源，创设情境增强学生学习体验，在任务驱动中促进学生思维发展，并且联系现实生活组织课外实践活动。

关键词：实用性阅读与交流；学习任务群；建构策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）25-0069-04

语文是高中阶段一门重要的人文性学科，在新课改持续深化的背景下，传统高中语文教学模式难以满足学生成长需求。在这种背景下，做好对高中生的语文教育应格外重视实用性阅读与交流学习任务群的有效应用，从而在帮助学生丰富阅读学习体验、促进学生主动互动交流的情况下，真正落实核心素养培育相关目标，为推进学生个性发展提供有力支持。对高中生来说，语文课程本身具有很强的探究价值和趣味，在基于实用性阅读与交流学习任务群对学生进行指导的情况下，教师能够从多个角度出发帮助学生理解语文的核心内涵，并且在有效增强学生认知体验的同时，带给学生更加全面的学习感知，为语文教学的进一步深化提供相应支持和保障。实际上，高中生大多对语文课程有着较为浓厚的兴趣，经过小学和初中阶段的学习积累，高中生已经具备较强的语言能力素养，在实用性阅读与交流学习任务群教学设计中，教师能够将学生真实学习需求和实际学习表现转化为指导学生的重要依据，并且在有效帮助学生强化学习体验的同时，促进学生综合能力的进一步提升。文章就实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的应用价值展开分析，提出了实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的实施策略。

一、 实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的应用价值

（一）有利于发展学生核心素养

培育核心素养是高中语文教学的核心任务及方向，在通过实用性阅读与交流学习任务群开展语文教学的过程中，教师能够引导学生在完成学习任务的同时强化语言能力、思维能力、审美能力等多方面素质，为有效培育学生核心素养奠定坚实基础。对高中生来说，语文课程本身具有很强的探究价值和趣味，在实用性阅读与交流学习任务群的影响下，学生能够从语文课程知识探索的角度尝试将所学到的语言知识转化为自身语言表达，并且在看待问题时，尝试用不同思维分析问题并解决问题，从而实现对思维品质的有效培育。

（二）有利于提高学生问题解决能力

语文课程本身具有很强的生活化特点，在实用性阅读与交流学习任务群教学中，教师能够将实用性阅读真正落到实处，通过阅读教学指导帮助学生掌握从文本素材中获取有价值信息的能力。从解决问题的角度来看，学习任务群更加强调以学习任务为基础，推动学生主动探究语文知识。在把握语文课程教育价值和内涵的情况下，教师能够从学生基本学习需求着手帮助学生主动了解不同类型的语言知识，并且增强学生对语文活动的探究热情，让学生学会解决课程学习中的实际问题，在此过程中进一步增强问题解决能力。此外，相较于传统高中语文教学模式，在利用实用性阅读与交流学习任务群对学生进行指导的情况下，教师能够为学生创造更加自主的探索空间，并且在完成一个又一个学习任务的同时，使学生真正学会运用语文的视角解决生活中的实际问题，在实践中提高语文知识的应用能力。

（三）有利于提高学生“信息类文本”解读能力

随着高考改革的不断深入，对“信息类文本”的解读成为高考考核的重要内容，实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的全面应用，能够帮助学生掌握信息类文本解读能力，提高阅读效率，让阅读成为伴随终身的良好习惯。对高中生来说，语文课程本身具有很强的探究价值和趣味，现阶段针对学习任务群的高中语文教学设计能够更加全面体现出高中生语文学习基本状况，同时，也能够从信息类文本解读的角度出发，帮助学生及时解决学习中遇到的各种问题，通过对文本中相关信息的分析和处理，学生能够快速梳理文本的重要内容，并且转化为对自身有利的信息材料，这对学生后续发展能够起到积极推动作用。此外，网络信息化时代背景下，信息获取渠道更加多元，语文课程中实用性阅读与交流学习任务群能够带给学生的积极体验，学生也能够适应网络环境变化，真正在大量文本中获取有价值的信息。

二、 实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的应用误区

（一）教学内容整合开发不充分

当前高中语文教学中，许多教师对阅读教学资源整合缺乏全面拓展，大多只是将教材作为主要教学工具，而忽略了对阅读教学内容的全面延伸，这就导致学生能够接触到的阅读素材相对有限，不利于学生在高中语文课程中学习能力的进一步提高。实际上，实用性阅读与交流学习任务群更加关注阅读的重要性，在阅读素材开发不到位的情况下，学生很难在语文知识探索中加深认知体验，面对单一化的阅读资源，学生学习能力发展也很容易受到影响。教材虽然具有很强的指导作用，但是仅仅依靠教材而缺乏延伸，不利于学生知识结构的进一步优化，最终影响高中语文教学的整体效果。

（二）教学实施方式较为滞后

高中语文教学中实施实用性阅读与交流学习任务群开展教学活动，需要教师科学设计和管理，但是目前针对语文教学的相关活动组织方法存在一定的滞后性，教师大多强调对学生的基本要求，而忽略了对学习任务群教学模式的优化建构，有些教师只是在课堂上对学生提出学习任务，并且引导学生解决问题，却忽略了高中语文教育本身的特点，没有真正考虑学生个性化成长需求。在教学实施方式相对滞后的情况下，学生在语文课程相关活动中的体验同样容易受到影响，在高中语文教学持续深化的背景下，语文教育很难成为学生综合素质进一步提高的核心动力。

（三）学习任务设计与学情不匹配

实用性阅读与交流学习任务群更加强调学习任务的指导作用，现阶段，高中语文教学课程活动中没有真正考虑学生的实际学习情况，对相关任务设计缺乏有效统筹，忽略了学生个性特点和成长需求，这就导致学生在实际学习中体验不够深入，很难通过完成学习任务实现学习能力的进一步发展。同时，教师对学习任务的设计组织大多只是根据教材课后练习做出要求，而忽略了学生真实学习体验，这导致学生实际学习需求和学习任务设计关联不够紧密。在学习任务导向作用无法得到进一步凸显的情况下，实用性阅读与交流学习任务群的价值发挥同样有限，语文教育质量难以得到进一步提高。

三、 实用性阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的实施策略

（一）基于教学重点整合阅读资源

全面整合与开发阅读资源是丰富学生学习体验的关键。在高中语文实用性阅读与交流学习任务群教学中，教师首先需要做好前期准备工作，结合教学重点做好对不同类型阅读素材的开发，并且在实际教学中为学生提供更加多元的选择，使得学生阅读体验更加深入，为学生学习能力的进一步提升奠定基础。教师应当关注语文教学的重点知识内容，并且在实际教学管理方面考虑学生真实学习状况和表现，从基本学习规律出发，将不同类型阅读素材引入课堂，从而帮助学生完善知识结构。无论是同一主题下不同作者的优秀作品，还是同一作者在不同时期的作品，这些阅读素材都能够成为学生知识体系建构的重要推动力。举个例子，在部编版高中语文《芣苢》的教学中，教师可以从实用性阅读与交流学习任务群的视角出发，为学生推荐适合的拓展性阅读材料，将《诗经》中其他优秀作品带到学生面前，比如，《氓》《桃夭》《木瓜》《硕鼠》等。在有效整合多种类型阅读资源的情况下，学生能够在高中语文课程中进一步强化学习体验，并且从不同类型阅读文本中汲取营养，为后续互动交流奠定良好基础。

（二）创设教学情境，激发学生兴趣

实用性阅读与交流学习任务群的活动组织应重视如何提高学生阅读体验，因此，教师可以采用创设情境的方式引发学生的联想和思考，在关注学生基本学习状况和实际学习表现的情况下，带给学生更加深刻直观的学习体验，在情境中帮助学生理解语文知识，在突出语文教学独特趣味的情况下给予学生全面支持，使学生能够在语文学习中保持浓厚参与热情。创设教学情境需要考虑到学生本身的阅读表现及相关学习特点，在教育过程中可以将阅读文本素材转化为生动具体的画面，借助信息技术将图片和视频等形式的材料呈现给学生，通过信息化教学活动的科学管理促进学生学习体验的持续深化。在开展实用性阅读与交流相关学习活动之前，教师可以调动学生视觉和听觉感官，加深学生的基本语文知识的理解，提高学生对文本的掌握和应用能力。比如，在部编版高中语文《荷塘月色》一课的教学活动中，教师应当利用信息技术向学生展示荷塘月色的相关画面，借助图片呈现月下寂静的荷塘，借助视频呈现荷叶翩翩起舞的姿态。在立体化资源得到有效应用的情况下，学生能够快速融入情境，并且加深对课文中荷塘月色景观的理解。通过文字和画面的有效对应，学生能够在脑海中构筑出与课文内容相关的场景，从而提高对语言文字的进一步理解，使得基于情境活动的语文教学成为学生综合素质进一步提升的途径。

（三）通过任务驱动提高教学实效

实用性阅读与交流学习任务群的教学设计应当考虑学生自身学习情况，教师可以通过任务驱动的形式提高学生学习效率，在小组合作中增强学生学习体验，让每位学生都能够在学习任务群各项活动中始终保持浓厚探究热情，增强学生学习能力，促进学生个性发展。教师应当在任务设计方面体现出高中语文教育的主要内容，既关注基本的学习任务特点，又把握好学生语文学习的实际表现，在任务设计和实施中体现语文教育的重点知识。为了有效增强学生对实用性阅读能力的掌握，教师还应考虑小组合作探究的核心价值与意义，将学习能力、学习态度等因素作为分组的依据，促进学生在良好的小组氛围中主动表达自身的情感观点。比如，在部编版高中语文《祝福》一课的教学活动中，教师可以尝试采用任务驱动的形式引导学生自主合作探究，结合课文关键教学内容探索祥林嫂的形象特征，理解封建礼教吃人的本质。同时，也可以引导学生结合课文中的环境描写，思考环境对人的影响，尝试梳理环境与个人命运之间的内在联系。基于教师任务驱动的积极影响，学生在高中语文课程学习中将能够进一步强化学习体验，同时，也能够在明确的学习目标导向下提高阅读效率和交流能力。

（四）联系现实生活开展课外实践

理论与实践相结合是高中语文教学的显著特点，在围绕实用性阅读与交流学习任务群开展教学指导的过程中，教师应当格外重视课外实践的核心价值与意义，联系现实生活组织适合学生的课外实践活动。教师应当考虑到语文教学理论指导的重要性，关注实践活动本身的核心价值内涵，既要体现学生基本学习规律，同时也要重视学生个性成长需求，使学生在课外实践的积极体验下主动解决问题，促进学生学习能力的进一步提升。课外实践活动应当具有较强的针对性，能够从学生自身的生活经验出发，设置恰当的实践项目帮助学生明确学习方向，在课余时间帮助学生巩固语文基础知识，促进学生学习能力的进一步提升。比如，在部编版高中语文《县委书记的榜样——焦裕禄》一课教学中，教师可以将人物报道作为重要的写作练习依据，鼓励学生在日常生活中选择一个人物进行跟踪报道，发现人物背后的精神品质并且记录人物的一言一行。在教师的引导下，学生能够利用课余时间与他人保持密切的互动交流，通过阅读课文内容掌握科学的记事方法，为提高写作能力，增强语言文字感染力奠定坚实基础。

四、 结论

综上所述，运用实用性阅读与交流学习任务群开展高中语文教学是提高语文课程整体质量的关键，也是强化学生语言能力素养的重要途径。高中语文教师应具备较强的学习任务群设计组织能力，在开展阅读教学活动之前做好对阅读资源的高度整合，并且在关注学生基本学习规律的情况下对学生做出具有针对性的指导，以实践管理为导向丰富学生学习感知，在把握好学生个性发展需求的同时进一步提高学生综合素质。

参考文献：

［1］张军.逆向设计：实用性阅读与交流学习任务群的教学突破——以五（上）第五单元教学为例［J］.小学教学（语文版），2023（11）：4-8.

［2］管奇峰.“实用性阅读与交流”学习任务群的构建与实施——以五年级上册第八单元为例［J］.语文建设，2023（20）：41-45.

［3］姚惠平.聚焦实用信息，凸显“我”的价值——“实用性阅读与交流”学习任务群实施要义［J］.教育视界，2023（35）：5-8.

［4］陈林静.融合生活逻辑，让学生学会“清楚得体表达”——“实用性阅读与交流”学习任务群实施例谈［J］.教育视界，2023（35）：9-12.

［5］王庆芬.聚焦学习任务群 让核心素养落地——以小学语文高学段“实用性阅读与交流”教学为例［J］.名师在线，2023（26）：68-70.

［6］孙颖，倪燕.从“提出问题”到“解决问题”——学习任务群视角下的“提问”策略教学［J］.小学语文教学，2023（25）：54-57.

［7］项玲.“实用性阅读与交流”学习任务群的设计与实施策略［J］.小学语文教学，2023（23）：34-35.

［8］冯晓彦.在语文学习中重新发现“实用性”——“实用性阅读与交流”学习任务群理解与实施［J］.语文教学通讯，2023（Z2）：36-40.