“双减”背景下小学语文作业设计研究

作者简介：郑淑欣（1973～），女，汉族，山东潍坊人，安丘市大汶河旅游开发区大华小学，研究方向：小学语文教学；

王庆文（1970～），男，汉族，山东潍坊人，安丘市大汶河旅游开发区大华小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：文章深入研究“双减”政策下，小学语文作业设计的重点。通过对“双减”政策对小学语文作业的影响进行分析，全面探讨了如何在减轻学生繁重作业负担的同时，增强对学生语文能力的培养。教师可以通过精简作业量、调整作业形式、注重课堂教学等方式实现学生作业减负。然而，仅仅作业减负并不足以满足学生的语文学习需求，因此，还需通过提供更多的阅读素材、开展有趣的写作活动、鼓励学生参与语言表达等方式，促进学生的语文能力全面发展。

关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）25-0053-04

小学阶段的“双减”教育政策目标在于减轻学生学业负担，从根本上转变教育方式，这不仅关注学科知识的传授，更注重培养学生的综合素质。这样的政策有助于培养更具创新力和实践能力的学生，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，在“双减”政策的指导下，教师要在减轻学生负担的同时，注重培养学生的语文能力。教师可以通过巧妙调整作业设计，开展多样化的语文活动，实现减负担和增能力的有机结合，为学生提供更有针对性、富有启发性的语文学习体验，进而缓解学生的学业压力，促进他们全面发展。文章将通过案例研究详细阐述小学语文作业的设计调整方法，减轻学生作业负担，促进语文能力的培养。

一、 传统小学语文作业设计存在的问题

（一）作业设计重数量轻质量

以往，小学语文作业设计偏向数量而忽视了质量，给学生带来了一系列问题。首先，大量作业占据学生的时间，妨碍了学生其他兴趣培养。同时，在繁重的作业中，学生也无法享受到探索和思考的乐趣。其次，作业设计缺乏思考和创造性，许多教师要求机械性书写和默写，无助于语文素养和思维能力的培养。学生仅仅是简单地重复，而没有真正理解和运用语文知识。最后，过多作业忽略了学生的个性化需求，导致学生感到困惑，压力增大。因此，需要注重小学语文作业设计，不仅关注数量，更要强调作业的质量。作业设计应该鼓励学生思考、创造和应用语文知识，个性化满足学生需求，注重阅读和写作培养，以提高学生的语文素养和综合能力，促进其全面发展。

（二）作业设计重理论轻实践

语文学习不仅是理论知识的学习，更应注重运用语文知识进行实践。过多的理论灌输不利于学生实际动手能力的培养。理论性作业缺乏实际应用机会，例如，背诵诗歌和默写成语，虽然有助于掌握语文知识，但缺乏实际应用，学生并没有真正理解和运用语文知识。然而，过去的作业设计往往忽视实践的训练，缺乏实际写作、口语表达等活动，导致学生在语文能力的实际运用上存在欠缺。此外，过多的理论性作业增加了学生的负担，学生需要投入大量时间和精力。这些理论性作业通常是机械性的重复训练，缺乏趣味性和挑战性，使学生感到乏味和厌倦。因此，小学语文作业设计需要重视实践的重要性，不仅要关注理论知识的学习，更要注重学生实际应用能力的培养，使孩子们在早期就具备灵活运用华丽辞藻的能力。

（三）作业设计局限于教材缺乏创新

教材是语文学习的基础，但仅仅依赖教材不能激发学生的学习兴趣和培养创造力。作业设计应该超越教材，引导学生进行更加开放和多样化的思考和创作。过去的小学语文作业设计常局限于教材内容，缺乏创新和灵活性。为解决这个问题，可以尝试一些创新的方法，例如，引入外部资源如文学作品、实际生活案例等。通过引入不同的文本材料，学生可以接触到更多样化的语言形式和思维方式，激发他们的创造力和想象力。另外，要注重任务型作业设计，让学生在实际情境中运用所学的语文知识，例如，参与辩论、写社论、进行小剧场表演等。这样可以培养学生的实际应用能力和创造性思维，使他们在语文学习中获得更多的实践经验。

（四）目标不明确、渗透性不强

小学语文作业设计需要明确目标，增强渗透性。目标不明确和渗透性不强可能导致学生缺乏清晰的学习目标。同时，如果作业与课堂教学内容之间缺乏紧密的联系和延伸，学生可能难以将课堂所学的知识应用到作业中。例如，课堂上讲解了一篇关于自然景观的文章，但作业要求学生写一篇关于家庭生活的作文，这样的作业设计就无法很好地渗透课堂内容，导致学生难以将所学知识运用到实际写作中，降低了作业的教育效果。

二、 “双减”背景下小学语文作业的设计思路

（一）降低学生作业负担

落实“双减”政策后，我们设计小学语文作业的首要目标就是减轻学生的学业负担。这并不仅仅意味着简单地减少作业量，更重要的是通过优化作业内容，使作业更能助力学生成长。具体可以从以下几个方面努力：

首先，我们要注重减量增质，通过优化作业内容来提高学习质量。这包括设计任务型作业，使学生在实际情境中运用语文知识，培养实际应用能力。同时，我们应该鼓励学生进行独立思考，提供具有挑战性的作业，以激发学生的学习兴趣和求知欲。个性化辅导和合作学习也是优化作业内容的关键手段，教师可以通过了解学生的学习情况和需求，提供个性化的辅导和指导，培养他们的团队合作能力。

其次，要加强课后作业的指导效果。为了确保学生能够更好地理解和掌握作业内容，我们可以采取一系列措施。教师应该与学生充分互动，了解他们的学习需求和困惑，确保辅导的针对性和个性化。也可以引入趣味性的教学方法和教具，激发学生更加积极主动地参与学习。

最后，鼓励家校合作学习机制。学校和家庭应该建立紧密联系的沟通渠道，确保及时有效地交流学生的学习情况和需求。通过举办定期的家长会议和家校沟通会，学校和家长共同讨论学生的学习问题，共同制订解决方案。

（二）增强学生语文能力

我们在设计小学语文作业时，不仅要减负，还要增强学生能力。

首先，教师可以引入多样化的教学方法激发学生的学习兴趣。教师通过运用情境教学法，合作学习法，游戏化学习法，以及利用多媒体技术，可以满足不同学生的学习需求和学习风格，激发他们的学习兴趣和潜能，提高学生的语文学习效果和综合能力。例如，通过实地考察、角色扮演等活动，让学生亲身体验语文的实际运用，增强学习的实效性和可操作性。采用合作学习法，鼓励学生之间合作与互动，让学生可以相互交流、分享观点和学习成果，培养团队合作精神和互助意识。

其次，设置个性化辅导与反馈是关键措施。每个学生在语文学习上都有自己的特点和需求，只有通过个性化辅导和及时反馈，才能帮助他们充分发挥自己的潜力并取得更好的学习成绩。教师可以根据学生的学习情况和水平制订教学计划，充分利用现代技术手段，如在线学习平台和语音识别系统，为学生提供个性化的学习资源和学习任务。通过制订个性化的教学计划、及时给予反馈和利用现代技术手段，可以帮助学生更好地掌握语文知识和技能，提高他们的综合能力。

最后，提供综合拓展类作业是创新型作业的一部分。传统的语文作业往往只注重基础知识的记忆和应用，而创新型作业则更注重学生的思考能力、创造力和语言表达能力，可以帮助学生对所学知识进行综合运用。同时，通过将不同的语文知识点、技巧和文体进行组合，学生可以更好地理解知识之间的关联和应用方式。例如，可以提供一个文学作品的段落，要求学生续写故事情节或改编故事结局，让他们发挥想象力和创造力，展示对文学作品的理解。教师也可以根据学生的实际情况和学科特点，设计有针对性的创新型语文作业，引导学生更好地发展自己的语文综合能力和创新潜力。

三、 “双减”政策下作业设计实践的案例研究

【新课标语文六年级下册第二单元作业设计】

（一）作业设计定位

本单元作业体现以下导向：

一是立足单元整体。统编教科书以双线组织单元，构建“三位一体”的阅读体系，单元内部横向联系，整体性强，作业设计的单元意识也应同步跟进。单元练习应关注单元整体的联系性，实现内化到迁移的过程。

二是基于儿童立场。有效的作业是能与学生的内心产生对话的。在设计作业时应避免绝对权威，要立足学情，倾听学生需求，关注学生的学习基础和认知发展水平，协助每个学生找到适合自己的作业赛道。

三是创设真实情境。语文学习尽可能去反映生活、表达生活、探究生活，作业设计贴近真实世界，通过创设真实情景，培养学生将语文知识运用于生活实践的学习习惯，使学生运用语文知识解决真实问题，形成语文能力和素养。

（二）作业设计目标

1. 能借助作品梗概，结合情节图，梳理名著故事的主要内容。

2. 能就印象深刻的人物和情节交流感受，对人物做出多元评价。

3. 能产生阅读世界名著的兴趣，将课内习得阅读方法自主运用于课外阅读中。

4. 能主动了解名著的写作背景，体会作者通过文字传达的情感和思想内涵。

5. 能通过项目式的学习活动，培养独立思考、主动探究和交流合作的能力。

（三）作业设计内容

导语：同学们，在浩瀚的世界文学宝库中，有许多灿若星辰的作品，它们是人类共同的精神财富。这一单元，就让我们跟随课文共赴一场“外国文学名著交流会”。

作业一：

活动现场，大作家们分享了自己的创作灵感，我们发现每一部名著诞生的背后都与当时的时代背景有着一定的联系。请大家以4个人为一个小组，互相交流一下自己曾经读过的外国文学名著，并思考它反映了当时什么样的时代背景，并积极上前为大家展示。

作业二：

在名著之旅中，相信你已经积累了不少阅读外国名著的妙招。教材中的《快乐读书吧》向我们推荐了另一部神奇的冒险作品《爱丽丝漫游奇境》，请课后阅读节选内容，继续体验外国文学名著给你带来的乐趣吧。

作业三：

“世界名著交流大会”的主办方正在发起一个全球活动：邀请热爱世界文学名著的小读者们推荐自己最喜爱的一本文学名著。请你以书信的形式向主办方乔治先生分享自己最喜爱的文学名著，在信中介绍清楚故事的梗概，主要的人物特点，并做出你的评价。要求书信格式正确，字迹端正，过渡衔接自然，意思清晰连贯，450字左右。

（四）作业设计效果

1. 面对困境思对策

带动学生课外阅读，使课外阅读课程化是统编教材“快乐读书吧”的编排意图。教师应引领学生打开阅读视野，引发阅读兴趣，运用阅读方法，培养阅读习惯，在阅读中体验成长。但在实际教学中面临着“快乐读书吧”缺过程、缺方法、缺课时的困境。通过单元统整作业，发挥单元课文的功能，特别是完成作业的同时，以5个小贴士的形式在不同节点、不同时段形成持续性支撑，助力学生全程、有效地阅读整篇文章。

2. 立足单元析要素

围绕“漫步世界名著花园”这一人文主题，本单元编排的三篇课文同属于历险故事，以最贴近儿童的作品开启外国文学名著之旅，最终指向整本书阅读能力的提升，这与五年级上册和五年级下册阅读名著的方法实现了贯通。引导学生借助梗概去阅读与推荐，关注情节，评价人物也不是最终目标，而是鼓励学生分享与交流。此外，本单元的作业“赴一场外国文学名著交流会”情境中展开，可帮助学生实现沉浸式阅读，开阔文化视野，丰富精神滋养。

3. 基于生本明学情

六年级学生已积累了一定的阅读整本书的方法，但集中编排整个单元的外国文学名著学生还是第一次遇见。作业设计之前，以“阅读外国名著时，你遇到了哪些困难”为话题开展了一次访谈，结果发现，不少学生觉得外国文学名著情节复杂记不住，陌生的人名地名还会干扰阅读。基于此，单元作业设计时通过词语闯关扫清障碍；学习理情节、写梗概来帮助学生整体把握名著内容；利用人物名片和阅读地图，设计有挑战性的任务，激励学生持续深入地阅读，实现整本书阅读能力的进阶提升。

4. 内化方法习迁移

作业设计不应以浅表学习为终点，而应追求理解内化，达到迁移运用、解决实际问题的目标。本单元的作业设计以课文学习为依托，结合口语交际促进学生习得阅读外国名著的方法，从读梗概，读片段到读整本书，从课内阅读走向课外阅读，引导学生在“快乐读书吧”的激励下读得更多更广更深入，助力学生由浅入深，由表及里地学习探索，让阅读成为学生最重要且长期坚持的语文作业。

四、 结论

在“双减”政策下，小学语文作业的减负担和增能力体现了教育改革的需要和目标。其中，减负担主要指减少作业量和作业难度，减轻学生的学业负担，以促进学生的身心健康发展。而增能力则是指增加作业的多样性和创新性，鼓励学生的主动学习和综合能力发展。在未来，随着教育改革的深入推进，小学语文作业的减负担和增能力将持续发展和完善。教师应根据学生的实际情况和能力水平，合理安排作业量和难度，确保作业的质量和学习效果。同时，应注重作业的多样性和创新性，设计有针对性的作业内容，引入综合拓展类创新型语文作业，培养学生的综合能力和创新思维。此外，家长也应积极配合，为孩子提供良好的学习环境和支持，鼓励他们主动参与完成作业。

总的来说，小学语文作业的减负担和增能力是相互补充、相互促进的。通过适度减少作业负担，可以让学生有更多的时间去思考、阅读和体验语文知识，培养学生的综合能力和创新思维，促进他们全面发展。

参考文献：

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