初中语文单元教学设计研究

基金项目：文章系2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“初中语文单元教学设计策略研究”（项目编号：2023YQJK582）研究成果。

作者简介：李时慧（1975～），女，汉族，广东信宜人，信宜市实验学校，研究方向：初中语文教育教学。

摘 要：新形势下，单元教学频繁出现在语文课堂上，要想充分发挥该教学模式在推动学生发展方面的作用，教师应根据教学内容、学生情况，设计并实施针对性的教学。文章以单元整体教学为抓手，首先介绍了语文单元教学涉及的要点，其次说明了教师设计单元教学方案应遵循的原则，最后结合统编版教材具体内容，围绕设计单元教学方案的策略展开了讨论，希望能够依托语文单元教学提高学生日常学习效率以及学科素养。

关键词：单元教学；初中语文；设计策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）25-0048-05

随着新课改进程的加快，初中语文单元教学设计越来越受到教师关注。传统“单篇教学”方法重点是对某一篇文章进行精读教学，其教学效果有限，学生难以实现“举一反三”。而做好单元教学设计可改善上述教学问题，并突出理论知识与实践技能的重要价值，体现出较为明显的“纵向迁移”特征。此外，这样做还能够确保学生在一篇文章中找到各方面的知识点，使学习过程具有较强的连续性。基于此，文章将初中语文课程作为研究对象，在紧密结合学生核心素养培育的基础上，对实施单元教学设计方案的有效措施加以阐述，期望为教师单元知识科学传授、开展能力训练提供有益参考。

一、 语文单元教学介绍

单元教学强调将教学的内容按照一定主题或话题进行整合及组织，形成有机的教学单元，以达到更好的教学效果和学习效果。每个语文单元都是一个有机的整体，通常包括教学目标、内容、方法、评价等要素。

（一）教学目标

单元教学的首要任务是确定教学目标，教学目标应该具体、有针对性，能够培养学生的语文素养和语言能力。教学目标通常包括知识、能力和情感目标，其中，知识目标是指学生通过学习掌握一定的语言知识和文学知识；能力目标是指培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力；情感目标是指培养学生的审美情感、文化素养和价值观。

（二）教学内容

单元教学按照一个主题或话题组织教学，教学内容应该具有系统性和趣味性。内容可以包括文学作品、语言知识、文化常识等。在进行教学设计时，要注重内容的梳理和选择，合理安排教学内容的深度及广度，使学生能够形成系统性的知识结构。

（三）教学方法

单元教学方法是指在教学过程中，采用的组织、引导和激发学生学习的方式。在语文单元教学中，教师可以采用讲授法、讨论法、实践法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

（四）教学评价

单元教学评价是反馈和促进学习的过程，要重视学生的全面发展和个别差异，采用多种评价方式和工具，例如，课堂表现、作业评价、期中期末考试。同时，注重学生的学习过程、学习动态，及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现问题并指导学生加以改进。

（五）教学设计

教学设计要注重前瞻性，合理安排教学步骤，确保教学的连贯性。此外，教学设计还要考虑学生的学习特点和需求，注重启发学生的思维，培养学生的学习兴趣和创新能力。总而言之，在单元教学中，教师应该充分发挥自身引领者和指导者的作用，建立良好的师生关系，激发学生的学习动力；学生则应该积极参与学习，主动思考和实践，形成自主学习的能力和习惯。

二、 语文单元教学设计原则

单元教学设计需要关注学科性质、学生的认知规律和学习需求、教师的教学方法和教学目标。在实际工作中，教师应严格遵循以下原则：第一，因材施教。应根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，合理确定教学内容和教学方式。根据不同学生的差异，给予个别指导和帮助，让每个学生都能够得到适当的支持和鼓励。第二，循序渐进。语文学科具有渗透性和系统性的特点，在教学设计中，要按照由易到难、由浅入深的原则，循序渐进地安排教学内容，逐步提高学生的学习能力以及语文素养。第三，贴近生活。语文学科是与生活紧密相关的学科，要注重将语文知识和技能与学生的日常生活联系起来，使教学内容贴近学生的生活实际，以提高学生的学习兴趣。第四，启发性教学。语文教学不仅仅是传授知识的活动，还是培养学生的思维能力和创新意识的活动，教学设计要注重启发学生的思维，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力和创造力。第五，情感价值导向。语文学科是情感与价值观培养的重要渠道，在教学设计中要注重培养学生的情感态度和价值观念，引导学生正确处理人际关系。第六，趣味教学。语文学习应该是享受的过程，教学设计要注重培养学生对语文的兴趣和热爱，通过丰富多样的教学活动，营造积极向上的学习氛围。第七，交流互动。语文学科是一门交流性质较强的学科，教学设计要重视培养学生的口头表达和书面表达能力，课上为学生提供各种交流机会和平台。第八，评价和反馈。教学评价是教学设计的重要一环，要做到全方位、多角度地评价学生的语文素养和学习能力。

三、 语文单元教学设计策略探究

新形势下，语文在培育学生核心素养方面的作用不言而喻，当前初中语文（统编版）的编写基于“双线组元”理念，该种编写方式可为单元的整体教学设计提供可行性，教师应尽快转变传统教学理念，以核心素养为落脚点，有计划地引入并实施单元整体教学，实现以文化人的目标。基于单元教学思想开展教学活动期间，教师需要充分整合学习情境、学习内容，设定教学任务并组织开展学习活动，以确保学生身心得到发展。开展相关教学活动时，要注意以下几点：

（一）把握教学要求

开展语文单元教学活动前，教师先要分析教学要求，使后续各项工作有据可依。要想全面、准确地把握教学要求，应做到深入研读教材，把握教材中对学生的认知、情感、价值观等各方面的要求，确保教学内容与教材要求相契合。结合语文学科标准和课程要求，明确学科核心素养、能力要求，将这些要求转化为具体的教学目标和教学任务。充分了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等特点，针对学生的不同需求和差异性，调整教学策略。除语文学科知识和能力要求之外，还要关注学生的综合素养发展，包括但不限于思维能力、创新能力、情感态度等。将语文学科的教学要求与其他学科的教学要求相结合，促进学生跨学科知识和能力的发展。

（二）确定教学目标

在组织开展单元教学活动前，教师还要确定教学目标，教学目标应该包括知识、能力和情感三个方面。首先是知识目标。明确要求学生掌握的语文知识，包括词汇、语法、修辞手法、作品背景等方面的知识。例如，学习一篇古文的背景知识、作者生平。其次是能力目标。强调培养学生的语文应用能力，包括但不限于阅读理解、写作、表达、分析能力。例如，学习如何进行文学作品的分析和评价。最后是情感目标。注重培养学生的情感态度和价值观，包括对文学作品的情感体验、审美情感、人文关怀。例如，培养学生对文学作品的情感共鸣和审美情趣。总而言之，要想保证所确定教学目标顺利实现，教师要考虑学生的实际水平和学科发展需求，使目标具有可操作性、可衡量性。在此基础上，通过将教学目标与教学内容、教学方法和评价方式相互贯通，形成科学且完整的教学体系，促进学生全方位发展。

（三）创设学习情境

实践经验表明，创设学习情境能够充分激发学生兴趣。新形势下，初中语文教师组织开展单元整体教学活动时，应根据教学内容创设具有实际意义的、贴近日常生活的情境，由此吸引学生注意力，保证教学活动按照计划推进。基于语文课堂创设学习情境的方法有：利用多媒体设备和图片、视频、音频等资源，创设生动的教学情境，增强课堂视听效果，激发学生兴趣。开展设计角色扮演或类似活动，可以让学生在虚拟的情境中扮演不同角色，体验语文作品中的人物形象和情节，增强学生的情感体验和认知理解。组织学生前往文章描写的地点展开实地考察，学生也可以亲身感受和体验，增强对文章内容的理解和记忆。组织情境模拟活动，让学生置身于特定的情境中，与他人进行语言表达和交流，能提高学生的语文实际运用能力。教师也可以设计真实生活情景的教学活动，让学生在实际生活中运用语文知识，培养语文实际运用能力。事实证明，科学创设学习情境，可以使学生更加身临其境地感受和理解语文知识，激发学生兴趣，提高教学效果。

（四）布置学习任务

考虑到学习情境要贯穿单元整体教学始终，教师应以单元目标为落脚点，结合学生情况、单元教学目标，对学习任务进行设计，确保学生兴趣得到激发。布置学习任务的注意事项如下：布置学习任务之前，教师需要先明确任务的学习目标，确保学生清楚知道自己需要达到的学习成果。布置多样性的学习任务，包括但不限于阅读任务、写作任务、讨论任务、研究任务，以满足不同学生的学习需求和兴趣。学习任务之间应当具有一定的关联性，形成有机的学习链条，帮助学生建立知识的整体认知。对于体量较大的学习任务，教师可以适当将其分解，并允许学生逐步完成，避免任务过于庞大而使学生产生挫折感。根据学生的学习水平和兴趣特点，布置个性化的学习任务，让每个学生都能找到适合自己的学习任务。布置学习任务后，及时对学生的完成情况做出反馈，鼓励学生取得的进步，指出其需要改进的地方，促进学生的学习动力和积极性。实践经验表明，合理布置学习任务，可以有效地引导学生的学习方向，培养其自主学习和解决问题的能力。与此同时，学生的学习效果也会得到明显提高。

（五）组织教学活动

新课标对初中语文教学所提出的要求主要有以下四个层面：一是识字和写字。新课标明确指出，教师不仅要向学生传授关于语言文字的知识，还要为学生提供实际应用场景，使学生对中国语言文字特有的美感形成更加深刻的印象。例如，课堂上，教师可以创设“筹办校刊”的情境，指出第一期校刊以小人物为题，要求学生设计编者按。创设该情境后，多数学生能够快速代入编辑角色，独立撰写编者按，通过梳理教材文章内容，巧妙地引出小人物。在此过程中，教师可以要求学生优先使用读读写写模块所提供的词语以及排比句，以达到新课标针对学生识字、写字所提出的要求。二是阅读和鉴赏。①填写档案卡。要求学生阅读并分析文章，回答档案卡提出的“文章主要讲了什么内容？”“文中出现了哪些人物？”“作者想要通过不同人物传递怎样的情感或态度？”等问题，加深学生对文章内容的理解。②绘制插图。学生详细阅读文章内容并了解小人物的性格及外貌特点后，根据校刊要求，绘制相应的插图，该项活动既满足了新课标提出的跨学科要求，又能够使学生的综合素养得到提高。③制作摘记卡。该项活动主要锻炼学生的鉴赏能力，要求学生反复阅读文章内容，从中提炼关于议论抒情、细节描写的语句，并对语句进行旁批。④画圈旁批摘抄。通过画圈+旁批的摘抄方式，学生不仅能够提高欣赏水平，还可以对善良人性有更深刻的体会。三是梳理和探究。以《卖油翁》为例，《卖油翁》是一篇典型的文言文，其语法、用词均与现代文不同。因此，若教师仅传授文言知识、文言翻译技巧，极易给学生以单调、乏味之感，导致教学活动无法取得预期成果。虽然《卖油翁》全文篇幅较短，但内容精彩，存在大量的矛盾冲突，符合改编的条件。因此，教师可以先根据《卖油翁》的内容撰写课本剧，再组织学生在课堂上演绎课本剧，使学生通过表演对文章内容有更加准确且深入的了解，从而获得相应的启发。另外，将文章改写成课本剧并加以演绎，还能够增强学生的文化自信，使学生核心素养得到提升。四是表达和交流。教师可以鼓励学生根据校刊的需要撰写征稿启事或参考校刊征稿要求撰写文章并投稿，这样既能够锻炼学生撰写实用类文章的能力，又可以使学生掌握撰写文学类文章的方法。

（六）利用文章教化

初中开设语文课的目的有两个，一是帮助学生养成语文素养，二是培养学生的情感态度，使学生形成科学的价值观与人生观。为达成该目标，教师需要以文章解读为抓手，对文章蕴含的情感教化作用进行发挥。简单来说，就是科学选择教材所提供的教学内容，对学生道德情感、审美情趣加以培养，促使学生形成科学的价值观与人生观。由此可见，初中语文教学既要传授语文知识、培养语文能力，还要引导学生形成正向的态度、情感和价值观，教师应将上述内容与日常教学充分结合，通过潜移默化的方式，给学生以积极影响。阅读初中语文统编版教材能够发现，该版本教材的内容与立德树人、社会主义核心价值观密切相关，要求教师将整体规划与有机渗透相结合。日常工作中，教师应对单篇文章所具有的价值引起重视，通过科学选择单篇文章，培养学生的情感态度。此外，教师还应当将构建单元语境的工作提上日程，以文章所在单元的主题和内容为依据，结合单元教学目标，对可以直接用于课堂教学的内容进行提炼。可采取如下方法：

1. 重视单篇文章的价值

单篇教学、单元教学活动均需要依托文章才能有序推进，换言之，文章既是学生学习语文的资料，还是学生学习语文的载体。不同作者怀揣不同目的，所创作的文章传递的思想往往也不同，这也决定了不同文章具有不同的价值。教材选编的文章其定位由社会阅读客体变成学习对象，因此，文章在保留原有价值的前提下，被赋予了全新的教学价值。课堂上，教师先要从读者的角度出发，对文章原生价值加以分析，再结合文章所在单元的主题，确定其教学价值。统编版教材对文章的选择十分讲究，修订版教材新增了大量与传统文化有关的文章，例如，以友善为主题的《驿路梨花》、以敬业为主题的《最苦与最乐》、以爱国为主题的《黄河颂》，教师应将教材作为载体，根据学生情况设计并开展教学活动，使学生在学习的过程中形成审美意识、树立科学观念。

2. 凸显单元整体的作用

单元以内容逻辑或是其他标准为依据，对单篇文章进行归类，在按照该方式组成单元时，需要编者充分利用长期实践所积累的技巧，避免选文、排列过于随意，导致单元杂乱无序。考虑到多数编者选择按照核心词编排文章，选文之间存在内在的联系，教师应以选文之间的联系为抓手，深入解读文章助读系统，掌握文章具有的教学价值、原生价值。在此基础上，结合文章所在单元的主题和教学目标，高质量完成教学设计工作，以确保单元整体作用得到充分发挥。以统编版七年级下册教材为例，本册教材第三单元共包括四篇与小人物有关的文章，而此前的两单元分别以名人故事和家国情怀为主题，这样设计有助于学生把目光转向日常生活，关注自己认识的人和经历的事，对促进学生快速成长具有重大意义。

综上，初中开设语文课的目的之一，便是为学生形成健全人格、拥有健康品质奠基，考虑到该目标的实现无法一蹴而就，需要以语文教学活动为载体，潜移默化地完成教化任务。因此，教师应明确语文教化停留在说教层面的做法并不可行，而是需要将语文教学活动与审美教育、语言教育以及情感教育相融合，通过潜移默化的方式，达到长期习染的目的。虽然单篇文章具有极为重要的教化作用，但单元教学的表现更为突出。鉴于此，初中语文教师在组织开展相关教学活动时，一方面，要重视单篇文章所具有的价值；另一方面，要深入分析编者整合不同文章的目的和由此所形成的语境，以确保语文教化作用在学生身上得到充分体现。

（七）重视过程性评价

新课程标准实施背景下，初中语文教学、学习与评价具有突出的一体化特征，即：在语文教学单元设计中，需要融入教学、学习与评价各类要素，确保其成为衡量学生学习效果的重要指标。以初中语文（统编版）单元学习内容“小人物，大风采”为例，课程单元教学设计方案是在学习活动的最后部分加入评价表单。对该表单的评价内容加以分析可知，其评价元素覆盖课后词语、排比句式使用、语言流利度、文章内容符合率等。此外，上述多维度评价表单也提供了具体的评价标准，并且能够为教师编写过程评价方案提供指导。在多维度过程评价策略的应用中，多个小组学生可参考同一个评价量表完成评价，并完成与之相关的考核任务，最终形成小组集体学习的成果。其间，教师也能够从多维度制订考核方案，确保在较短时间内完成初中语文单元教学考评。鉴于此，建议初中教师以设计的多维度过程评价量表作为核心，对评价内容做出适当调整，尤其要重点关注单元教学设计中小组讨论的价值，并酌情增加过程评价在整体中的占比，由此保证单元教学阶段性成果最大化。

四、 结论

教学实践表明，将语文课程单元作为教学设计的基本单位，可以帮助教师整合单元知识点与能力训练部分，由此实现对同一个单元同一组文章的整体阅读，建立起单元文章内部之间的整体联系，对提升语文学科单元整体教学效果产生深远影响。教师应当在新课标理念指导下，分析单元导语与文本内容具有重要价值，将这一教学方式与初中语文单元教学模块紧密结合，关注学生的实际学习效果，在此基础上，调整单元设计策略，全面提升初中语文教学水平，实现大单元教学目标。现阶段，任务、情境与活动成为初中语文单元教学要素，教师需要在现有教学理念下，确定单元任务，并将其分解为具体的教学情境与实践活动，由此深化教学成果，引导学生积极广泛参与到单元教学模块中。此外，基于对单元教学策略的优化设计，教师也可以帮助学生发散思维、锻炼其整体阅读能力，使得学生能够在单元学习中养成良好的学科素养。

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