“教—学—评”一体化在高中化学大单元教学中的应用策略

作者简介：吴小梅（1978～），女，汉族，甘肃永登人，甘肃省兰州市永登县第一中学，研究方向：高中化学教学。

摘 要：随着教育环境的日趋复杂化，教学与评价的关系逐渐被重新审视。传统的“教—学—评”价模式在某种程度上制约了教育效果的最大化，尤其是在高中化学大单元教学中。将评价融入教学过程，也即“教—学—评”一体化，不仅能够更为精准地把握学生的学习状况，而且有助于教师及时调整教学策略，最终实现高效教学。文章旨在探讨“教—学—评”一体化在高中化学大单元教学中的应用策略，分析其优势、现状及具体的操作途径。

关键词：“教—学—评”一体化；高中化学；大单元教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）25-0023-04

21世纪，随着技术的飞速发展，学生所面对的社会和生活环境发生了翻天覆地的变化，传统的“教—学—评”价方法已经难以满足当前的教育需求。

在这样的大背景下，如何让教学更具针对性，如何更精准地评价学生的学习效果，如何调动学生的学习积极性，成为每一位教育者需要深思的问题。尤其是在高中阶段，学生面临巨大的学业压力，化学作为核心科目，其教学策略和评价方式关乎学生的学业成果和未来发展。而如何在这样的教学框架中融入评价，使其真正服务于教学，促进学生的深度学习，成为本文所要探讨的核心问题。

一、 “教—学—评”一体化在高中化学大单元教学中的优势

（一）反馈机制的及时性

在传统的教学模式中，评价往往被置于教学的尾端，导致反馈信息滞后，这在很大程度上制约了学生的进一步学习与提高。高中化学大单元教学，内容丰富且相互关联，任何一个环节的不理解都可能引发学生对后续内容的误解或障碍。因此，及时的反馈显得尤为重要。

“教—学—评”一体化正是解决这一问题的有效途径。通过将评价融入教学的每一个环节，教师能够实时地掌握学生的学习状况，了解学生在学习过程中遇到的困难和挑战。这种方式不仅有助于教师及时发现并解决学生的问题，更能在短时间内对教学策略进行调整，优化教学内容，确保学生的学习效果。

（二）理解深度的提高

“教—学—评”一体化可以针对性地设计各种评价任务，从而全面检测学生的知识掌握情况。通过深入的问题探讨、实验设计或案例分析等活动，学生被引导去探求化学知识背后的深层原理，从而真正达到深入理解。这种深度地理解为学生打下了坚实的知识基础，使学生在面对后续的复杂化学问题时有更强的应变和解决能力。比如，在解决有机化学的合成问题时，只有深入理解各种功能团的性质和反应机理，学生才能设计出合理的合成路线。

（三）习动机的激发

通过将评价与教学过程紧密结合，教师可以在学生出现学习障碍时立即介入，为学生提供必要的支持和指导。与此同时，多种形式的评价任务如实验探究、项目研究等，使学生有机会从不同的角度体验和探索化学知识，从而激发学生的好奇心和兴趣。更为关键的是，当学生意识到自己的努力和进步都被看到并得到认可时，学生的自信和自尊将得到增强。正面的评价不仅表彰了学生的表现，也为学生未来的学习提供了动力。在此基础上，学生开始意识到学习不是为了应付考试，而是为了真正地理解和掌握知识，这种内在的学习动机无疑是最为持久和有效的。

（四）自主与反思能力的培养

反思是自主学习的重要组成部分。通过“教—学—评”一体化，学生在完成各项任务和活动后都会进行自我评价或同伴评价。这种评价方式迫使学生回顾自己的学习过程，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面还存在不足，从而更有目的地进行下一步的学习。另外，当学生在实验、探究或案例研究中遇到困难或疑问时，“教—学—评”一体化为学生提供了及时的反馈和指导。这不仅帮助学生解决实际问题，更重要的是培养了学生独立分析问题、寻找解决方案的能力。

二、 “教—学—评”一体化在高中化学大单元教学中的现状

（一）实施的困难与挑战

首先，大单元的教学内容往往涉及多个相关的知识点和概念，这要求教师在评价中既要关注学生的整体理解，也要确保每一个细节都得到了恰当的处理。这样的双重要求使得评价变得更为复杂和困难，对教师的专业能力和经验提出了更高的要求。其次，与传统的“教—学—评”价方法相比，“教—学—评”一体化强调过程和结果的结合，这意味着教师需要在教学中不断收集、整理和分析学生的学习数据。这不仅增加了教师的工作量，也需要教师掌握更多的评价技巧和方法。

（二）教师的态度与认知差异

在“教—学—评”一体化的推广与实施过程中，教师的态度和认知起到了关键性的作用。有部分教师对“教—学—评”一体化充满热情和信心，他们认为这是对传统“教—学—评”价的有益补充，能更好地关注学生的学习过程，助力教学质量的提升。这些教师往往拥有一定的创新意识，愿意尝试新的教育方法，并积极寻找实施的最佳方式。

但同时，也有一部分教师对此持保留甚至消极的态度。他们可能出于对新事物的不熟悉和不信任，担忧这种评价方式会增加自己的教学负担，或者对学生的评价不够客观、公正。此外，还有部分教师可能认为自己多年的教学经验和评价习惯已经相对稳定，难以接受新的改变。

（三）技术应用的障碍

“教—学—评”一体化的实施，往往依赖于现代技术手段，如数字化教学平台、在线互动工具和数据分析软件。然而，在实际应用中，技术应用的障碍仍然突出，限制了这种评价方法的推广和深化。首先，资源配置的不均衡问题显而易见。一些学校，尤其是城市的重点高中，可能拥有先进的硬件设备和丰富的软件资源，使得教师和学生能够无缝地融入“教—学—评”一体化的环境。而在一些偏远地区或资金有限的学校，由于缺乏必要的技术支持，实施“教—学—评”一体化成为一项巨大的挑战。

（四）评价方法的单一性

传统的“教—学—评”价往往以笔试和口试为主，重视对学生知识掌握的考核。然而，当这种评价方式被直接套用到“教—学—评”一体化中，就可能忽视学生在课程中的实际参与度、合作能力和问题解决技巧等多方面的表现。这种评价方式无法全面地反映学生的学习过程和效果，从而降低了评价的效度。

此外，评价方法的单一性还可能导致学生的应试化倾向加剧。当评价主要依赖于传统的考试和测验，学生可能更加关注于应对考试，而非真正的学习和理解。这不仅影响学生的学习积极性，也可能导致学生在学习过程中遗漏或忽视重要的知识和技能。不同的学生有着不同的学习风格和优势，单一的评价方式很难对所有学生都公正。有些学生可能在传统的考试中表现出色，但在实际应用和探究中表现平平；反之亦然。

三、 “教—学—评”一体化在高中化学大单元教学中的有效途径

（一）实验课中的即时评价

实验课程为学生提供了一个理论与实践相结合的学习环境，允许学生通过操作和观察，对化学原理进行深入探究。在这种情境下，即时评价具有显著的优势，不仅能够反映学生的实际操作水平和实验技能，还可以及时纠正错误，优化学习路径。

例如，在人教版高一必修一“第二章化学物质及其变化”的教学中，教师可以设计一系列与章节内容相对应的实验，如“离子反5pdgzz+1Wol7XSLr1tf5dxY1xRcnfO75Jyl+biTdgiY=应”的观察与记录、氧化还原反应的演示等。在学生进行实验的过程中，教师应密切关注每一位学生的实验操作，观察学生对实验材料的处理、实验步骤的执行，以及实验结果的记录与分析。在学生观察离子反应时，某些学生可能注意到了颜色变化，但忽视了气体的产生或沉淀的形成。此时，教师可以及时提问，引导学生思考为什么会出现这些现象，进而与离子的性质、离子之间的相互作用等理论知识进行联系。同样，在氧化还原反应的实验中，如果学生在操作中出现错误，例如添加了错误的试剂或未按照要求控制反应条件，教师应及时指出，并解释原因，帮助学生理解氧化和还原的本质是电子的转移，以及如何通过实验操作来验证这一原理。

实验结束后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享实验中的观察与发现，比较实验结果与预期，探讨出现的问题及其原因，从而加深对章节内容的理解。

（二）紧密相关的案例研究

案例研究在教学中是一种有效的教育方法，它为学生提供了一个真实、有深度的背景，使学生能够更好地理解和掌握复杂的概念。与传统的教学方法相比，案例研究鼓励学生进行小组合作，共同探讨和解决问题，这有助于培养学生的团队合作和沟通能力。此外，案例研究需要学生具备一定的理论知识基础，从而能够在实际情境中运用所学知识进行分析和决策。

例如，在人教版高一必修二“第二章化学反应与能量”的教学中，为了帮助学生更好地理解反应热、化学能和焓等概念以及它们在实际中的应用，教师可以设计一个与生活紧密相关的案例：冷藏运输中化学制冷剂的选择与能量转换。

在这个案例中，一个食品生产公司正在寻找最佳的化学制冷剂，以保证食品在运输过程中保持最佳的新鲜度和品质。为了选择最合适的制冷剂，学生需要考虑其放热或吸热的能量变化，即反应热，以及制冷剂在特定压力和温度下的化学能变化。

学生被分成几个小组，每个小组需要研究不同的化学制冷剂，分析其反应热、化学能和焓变化，然后根据这些数据，推荐最合适的制冷剂给食品生产公司。在这个过程中，学生不仅需要深入了解和应用课程中的相关知识，还需要进行小组合作，进行数据分析、模型构建和决策。

（三）课堂多元活动设计

课堂多元活动设计着重于通过多种教学方式与活动，为学生创造一个丰富、动态、互动的学习环境。这种方式使学生从多个角度、不同的方式来理解和应用知识，促进学生的全面发展。多维度评价则是对学生的学习效果进行全面、多角度的评价，它不仅评价学生的知识掌握程度，还评价学生的能力、态度和价值观。而及时的反馈和指导则确保学生能够明确自己的进步与不足，及时调整学习策略，增强学习效果。

例如，在人教版高二必修一“第一章化学反应的热效应”的教学中，为了帮助学生全面、深入地理解和掌握该章节的内容，教师可以设计如下的多元活动：

首先，教师可以通过实验的方式，展示不同化学反应释放或吸收能量的实际情况。例如，通过铝片与氢氧化钠的反应，观察并感受到放出的热量；而将冰与食盐混合，使学生体会吸热反应的过程。通过实验，学生能够直观地感受到化学反应的热效应。同时，学生可以被组织进入小组，进行角色扮演活动，模拟化学分子在反应中的活动状态，理解为什么有些反应会释放能量，而有些反应则会吸收能量。这样的方式，使得学生能够从分子的角度，更加直观地理解能量转化的原因。

其次，在课程的后半段，学生可以通过小组合作，利用所学的热化学方程式，对实际的化学反应进行能量转换的计算，同时利用盖斯定律进行简单的反应热计算。完成后，可以进行小组间的答案互评，及时了解和纠正自己的错误。

最后，为了实现多维度评价，除了对学生的测试成绩进行评价，教师还可以设计一个简短的问卷调查，了解学生对本章内容的兴趣、态度、自我评价等，为学生提供一个全面的反馈。

在这整个教学过程中，教师不断地给予学生及时的指导与反馈，确保学生在每一步中都能够明确自己的进展和需要改进的地方。这种多元化的教学活动和多维度的评价，使学生在课堂中始终保持高度的参与度和兴趣，更加深入、全面地掌握了化学反应的热效应相关知识。

（四）在线互动平台的搭建

随着技术的进步，在线教育平台已成为现代教学中不可或缺的工具。这样的平台不仅为教师提供了一种全新的教学方式，还使得学生可以在任何时间、任何地点进行学习。在线互动平台可以帮助教师实时观察学生的学习状况，为学生提供及时的反馈和指导。此外，这样的平台还能为学生提供课前预习、课后练习和复习的资源，帮助学生更加深入、全面地掌握知识。

例如，在人教版高二必修二“第一章原子结构与性质”的教学中，搭建的在线互动平台不仅为学生提供了学习资源和互动交流的空间，还为教师提供了丰富的评价工具。在学生完成在线练习题后，平台可以自动为学生评分，同时生成学生的学习报告，其中包括学生的答题时间、正确率、常犯的错误等信息。这样，教师可以很清楚地了解到哪些学生掌握得好，哪些学生还存在不足。

此外，教师还可以根据学生在平台上的学习行为，如观看视频的次数、参与讨论的活跃度等，来评价学生的学习态度和学习策略。为了更全面地评价学生的学习效果，教师还可以在平台上设计一些开放性的问题，如案例分析、实验设计等，让学生进行深入的思考和探索，然后根据学生的回答进行评价。同时，教师可以通过平台及时为学生提供反馈，不仅告诉学生哪里做得好，哪里还需要改进，还可以给出具体的建议和指导，帮助学生更好地学习。

（五）设计有层次的教学活动和评价任务

在“教—学—评”一体化中，设计有层次的教学活动和评价任务是实现有效学习的关键。例如，在“化学反应与电能”这一单元的学习中，为了满足不同学生的学习需求，教师可以根据学生的实际情况和教学内容，从简单到复杂，从基础到高级，设计出不同层次的教学活动。①基础层次的教学活动主要是为了帮助学生掌握基础知识和基本技能。教师可以设计一些简单的实验操作活动，让学生通过观察和操作，理解化学反应中的电能转化和原电池、电解池的工作原理。这个层次的评价任务主要是为了评价学生对基础知识和基本技能的掌握程度。教师可以设计一些基本的实验操作和问题回答任务，让学生通过观察和思考，完成一些基本的实验操作和回答一些与基础知识相关的问题。②提高层次的教学活动主要是为了帮助学生进一步提高化学素养和解决问题的能力。教师可以设计一些较为复杂的实验和研究活动，让学生通过探究和思考，深入理解化学反应中的电能转化和原电池、电解池的工作原理，并能够应用这些原理解决一些实际问题。③综合层次的教学活动主要是为了帮助学生综合运用化学知识和技能，解决实际问题和进行创新。教师可以设计一些综合性的实验和研究活动，让学生通过实践和创新，将化学反应中的电能转化和原电池、电解池的工作原理应用于实际生产和生活中，并能够进行一定的创新和改进。所以，综合层次的评价任务可以设计一些综合性的实验操作和研究报告任务，让学生通过实践和创新，将所学知识应用于实际生产和生活中，并能够进行一定的创新和改进。同时，教师还可以设置一些挑战性的问题，鼓励学生进行深入的思考和研究。

四、 结论

随着教育技术的快速发展，教学环境正处于一个教育革命的浪潮之中。从线下传统的课堂教学到线上的数字化教育，再到现在的在线互动平台，教育方式和方法正在经历前所未有的变革。而这一变革不仅仅是技术层面的，更重要的是，它正在重塑教师对于学习、教学、评价的认知和实践。

未来，我们可以预见，教育将更加个性化和差异化。每一个学生都将根据自己的兴趣、能力和需要获得定制化的教育资源和服务。在线互动平台将不再仅仅是一个教学和学习的工具，它将成为连接教师、学生、家长、教育机构、企业和社会的桥梁，形成一个开放、共享、协作的学习生态系统。

参考文献：

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