基于学生审辩性思维培养的高中历史教学实践探究

作者简介：包相琴（1987～），女，汉族，江苏扬州人，江苏省扬州市新华中学，研究方向：高中历史教学。

摘 要：随着时代的进步发展和现代教育理念的不断更新，人们越来越意识到教育的核心不仅仅是传授知识，更需要培养学生的综合能力与思维方式。在高中历史教学中，如何引导学生在浩瀚的历史长河中不迷失方向，学会从多个角度审视每一个历史事件，培养他们的批判性思维和独立思考能力，是摆在历史教育工作者面前的一个重大课题。文章对审辩性思维的概念与特点以及高中历史教学中培养学生审辩性思维的重要性分析，深入挖掘和探讨基于学生审辩性思维培养的高中历史教学实践策略，旨在为未来的教育改革提供有力的理论支撑和实践指导。

关键词：学生；审辩性思维；高中历史教学；实践策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）25-0001-05

审辩性思维作为21世纪的核心教育成果，对个体乃至整个社会的发展都具有深远影响。高中历史教学作为学生人文素养教育的重要环节，应当承担起培养学生审辩性思维的重任。然而，实际教学中，只有极少数教师注重引导学生用审辩式思维来分析问题，这可能是由于缺乏切实可行的教学路径所致。在这样的背景下，探讨如何在高中历史教学中进行学生审辩性思维的培养就显得尤为重要和迫切。

一、 审辩性思维的概念及特点

审辩性思维，又称为批判性思维，是一种理性且深入的思维方式，要求人们对所接收到的信息、观点等不盲目接受，而是持有怀疑、分析、判断的态度，从而做出合理、公正的判断。审辩性思维具有以下特点：第一，批判性。审变性思维要求人们不盲目接受信息或观点，而是持有怀疑的态度，对它们进行深入的分析和评估。在批判过程中，区分事实和意见，识别信息中的矛盾和不一致之处，以便做出合理的判断。第二，公正性。审辩性思维要求在进行批判和判断时保持公正的态度，不偏袒任何一方或个人，而是基于事实和逻辑进行判断，这也意味着需要排除个人情感、偏见和利益等因素的干扰，做到客观公正。第三，合理性。审辩性思维要求人们的思维和判断符合逻辑规则和推理原则，确保结论合理、有说服力。在分析和评估信息时，应遵循正确的推理方法和逻辑关系，确保得出的结论具有可信度和说服力。第四，反思性。审辩性思维要求人们经常反思自己的观点和思维方式，以便发现和纠正可能的偏见和错误，通过自我反思和质疑，不断改进自己的思维方式和判断能力，从而更好地应对复杂的问题和情境。第五，建设性。除了对问题进行质疑和批判外，审辩性思维还要求寻求解决问题的建设性方案，推动问题的解决，这也意味着需要积极地提出切实可行的解决方案。第六，决策性。审辩性思维要求人们在进行决策时对各种方案进行深入的分析、评估和比较，做出明智的决策。在决策过程中，需要综合考虑各种因素和条件，权衡利弊得失，以做出最优选择。审辩性思维的六个特点相互关联、相互影响，共同构成了全面审视的思维方式。

二、 高中历史教学中培养学生审辩性思维的重要性

随着教育改革的深入推进，越来越多的教育者意识到传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，而审辩性思维的培养也成为教育领域关注的焦点。在高中历史教学中，培养学生审辩性思维至关重要。首先，审辩性思维的培养有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。在历史事件和人物的分析中，学生需要学会区分事实和观点，识别信息中的矛盾和不一致之处，通过分析、推理和判断，得出自己的结论，这不仅有助于学生更好地理解历史，还能够培养他们分析现实问题的能力，进而提高解决问题的能力。其次，审辩性思维的培养有助于培养学生的批判精神和创新意识。通过审辩性思维的培养，学生可以养成独立思考、理性判断的习惯，从而形成批判精神和创新意识，这不仅对学生的学习发展有重要意义，还能够帮助他们在日新月异的社会中立足。再次，审辩性思维的培养有助于培养学生的综合素质。历史学科作为一门综合性较强的学科，涉及政治、经济、文化等多个领域的知识，通过历史学习，学生可以拓宽知识面、增强综合素质。而审辩性思维的培养恰好有助于学生更好地理解和分析各个领域的问题，从而提升综合素质。最后，审辩性思维的培养还有助于提高学生的学习能力和应试能力。在历史学习中，学生需要掌握大量的知识点和信息，通过审辩性思维的培养，学生可以更好地梳理知识结构、把握重点难点，从而提高学习能力和应试能力。因此，历史教师应该注重培养学生的审辩性思维，为其未来的发展奠定坚实的基础。

三、 基于学生审辩性思维培养的高中历史教学实践策略

在明确学生审辩性思维培养的重要性之后，高中历史教师需要采取一系列针对性的策略，激发学生的思考兴趣，培养他们的审辩性思维，为未来学习与发展打下坚实基础。

（一）更新教学理念：以学生为中心，注重思维能力培养

传统的高中历史教学往往以教师为中心，注重知识的灌输而非思维能力的培养。为了培养学生的审辩性思维，教师需要转变这种教学理念，将学生置于教学的中心地位，注重思维能力的培养，这也意味着教师需要引导学生主动参与课堂讨论，鼓励他们发表自己的观点和见解，培养他们的独立思考和判断能力。以高一上册历史第一单元第3课“秦统一多民族封建国家的建立”为例，教师需要在课堂教学过程中转变教学理念，有意识地以学生为中心，培养学生的审辩性思维。在课前，教师可以布置预习任务，让学生了解秦朝统一的历史背景和过程。同时，设置一些启发性的问题，如“秦朝统一的利与弊是什么？”“秦朝的统一对后世的深远影响是什么？”通过这些问题引导学生深入思考，为课堂上的讨论做准备。在课堂上，教师可以邀请学生分享他们对预习过程中所涉及问题的看法。对秦朝统一这一历史事件，不同的学生可能会有不同的观点，教师应当鼓励他们积极发表自己的观点，并引导他们从多个角度看待问题。比如，有的学生认为统一结束了战乱，有利于国家的发展；而有的学生则会重点关注统一过程中对人民的剥削和压迫。教师需要在肯定学生思考的基础上，引导他们进行更深入的分析和讨论。比如，教材中在描述秦始皇巩固统一的措施时，提到为了加强思想控制，秦始皇接受李斯的建议，发布焚书令，规定除政府外，民间只准留下有关医药、占卜和种植的书，其他书都要烧掉，也就是历史上著名的“焚书坑儒”。而针对“焚书坑儒”这一具体事件，教师可以向学生介绍“焚书坑儒”的历史背景，帮助学生理解这一政策出台的背后原因。接着，向学生展示关于“焚书坑儒”的不同观点：有人认为这一政策是为了维护国家统一和社会稳定，防止不同学派之间的纷争；也有人认为这是对文化和思想的压迫，不利于学术和思想的自由发展。同时，引导学生思考这些观点的合理性。然后，将学生分成小组，让他们围绕“焚书坑儒”进行深入的讨论，鼓励他们从不同角度分析这一政策的影响和评价，如这一事件对当时社会、文化、政治等方面的影响，以及对后世的影响。通过小组讨论，让学生学会倾听和表达自己的观点，并从他人那里获得新的启示。在讨论过程中，教师需要引导学生进行批判性思考，鼓励他们提出疑问、分析逻辑、审视证据，以及评估各种观点的可靠性和合理性。同时，提醒他们注意不要盲目接受某一观点，而要进行独立的思考和判断。这将有助于学生更好地理解这一历史事件，还能逐步培养他们的批判性思考习惯，为学生未来的学习和生活做好准备。

（二）创新教学方法：采用多种教学方法，引导学生主动思考

为了培养学生的审辩性思维，教师还需要创新教学方法，通过案例分析、角色扮演等多种形式的教学手段，引导学生主动参与课堂活动，激发他们的学习兴趣和思考能力。通过案例分析，学生可以深入分析历史事件和人物，从中发现规律和问题；通过角色扮演，学生则可以如身临其境般地感受历史情境，增强历史体验。以中外历史纲要（上）第六单元“辛亥革命与中华民国的建立”中的“辛亥革命”为例，为了激发学生的历史学习兴趣，引导学生主动思考，教师可以设计一场以“辛亥革命”为主题的角色扮演活动。教师可将学生分为若干小组，每组人数根据班级规模调整。每组内，让学生自行选择或分配角色，角色包含孙中山、袁世凯、清廷官员、平民百姓等，分配过程中要确保每个学生都有明确的角色和任务。为确保角色扮演的有效性，教师要引导学生提前准备，比如，了解辛亥革命的背景、分析各自角色的性格和立场，以及做相关的台词，教师可以为学生提供一些参考资料或引导他们进行相关研究。接下来，教师设定一个具体的情景：让学生模拟辛亥革命爆发前后的关键时刻，不同角色的人如何应对这一历史时刻，如清廷官员的抵抗、革命党的策划、普通百姓的困惑等。然后，每个小组在课堂上进行角色扮演，尽量还原历史情境，教师和其他学生作为观众，观察各组的表演。全部表演结束，教师组织学生集体进行深入讨论，如让他们分享从角色扮演中的体验和感受，或者通过角色扮演对辛亥革命的新的认识，鼓励他们从不同角度分析历史事件，培养他们的审辩性思维。以某一小组为具体案例，教师可以让学生回顾该小组整个对话的内容，引导学生分析孙中山或者袁世凯的观点和立场，让学生思考他们为什么会有这样的观点，背后的动机是什么，通过深入分析，培养学生的审辩思维。接下来，教师引导学生关注对话中的逻辑关系，是因果关系，还是条件关系？引导学生思考该组角色扮演对话的逻辑关系是否合理，是否存在逻辑上的缺陷或漏洞，并提出问题“如果自己是孙中山或袁世凯，会做出怎样的决策？”大家一起讨论并分析，逐步探讨出孙中山与袁世凯的观点和角色的优劣。通过角色扮演和案例分析，不仅能激发学生的学习兴趣和课堂参与积极性，还能使学生在辩证思维的过程中培养独立思考和独立判断的能力。

（三）优化课程设计：结合教学内容，设计具有启发性和探究性的课程

为了培养学生的审辩性思维，教师需结合教学内容，设计具有启发性和探究性的课程，这也意味着教师在课程设计中需要注重问题的设置和情境的创设，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。教师可以设计一些开放性问题，让学生从不同角度思考历史事件和人物，或者创设一些具有挑战性的情境，让学生在实际操作中提高审辩性思维能力。在中国的近代史上，“两次鸦片战争”无疑是一个重要的转折点。为了让学生更好地理解这段历史，培养他们的审辩性思维，教师可以设计如下课程内容：课程导入阶段，教师向学生们讲述清朝末年，中国与世界列强的交往情况，特别提及英国通过东印度公司向中国大量走私鸦片的具体情况，由此激发学生的好奇心与追问，“为什么英国要向中国走私鸦片？鸦片战争是如何爆发的？”紧接着，教师进行背景介绍，介绍两次鸦片战争前夕的中国和世界形势：当时的清朝实行闭关锁国政策，与外界交往甚少；而西方国家经过工业革命，国力强盛，急需开拓海外市场，英国为了扭转对华贸易逆差，开始向中国走私鸦片。详细讲述第一次鸦片战争的起因、经过和结果，学生也可以了解到，由于林则徐的禁烟运动，英国发动了侵略战争，迫使清政府签订了《南京条约》。讲述第二次鸦片战争的经过：这次战争的起因是英法等国对《南京条约》不满，进一步要求扩大对华贸易和在华特权。由此，学生们也可以了解，在这次战争中，英法联军攻入北京，火烧圆明园，迫使清政府签订了《天津条约》和《北京条约》。为了培养学生的审辩性思维，教师还可以引导学生深入分析两次鸦片战争的真正原因。学生们通过讨论可以深化认识，英国等列强为了开拓海外市场和掠夺资源，不惜采取战争手段来达到目的。同时，他们也可以深入了解战争对中国社会和经济发展的影响。之后，教师抛出下一个问题“你认为鸦片战争是必然的吗？”“如果没有鸦片战争，中国历史会有什么不同？”学生小组展开激烈辩论，学生们各抒己见，也能相互交流观点。课堂展示环节，学生们积极发言，与其他小组进行交流与辩论，有的小组认为鸦片战争是必然的，因为英国等列强有开拓市场的需求；有的小组认为如果没有鸦片战争，中国可能会保持更加封闭的状态，但也可能因此避免了战祸之苦。整个课程设计，一连串的问题和探讨都具有引导性、关联性，其根本目的是循序渐进地培养学生的审辩性思维，帮助学生更深刻、全面的认识历史。

（四）引导学生反思：鼓励学生对所学内容进行批判性思考和总结

培养学生的审辩性思维，需要引导学生对自己的学习和思考过程进行反思，对所学内容进行批判性思考和总结。而这种反思与总结则可以通过让学生写学习心得、做自我评价等形式实现。通过反思和总结，学生可以发现自己学习中的不足和问题，从而有针对性地改进自己的学习和思维方式。以上述关于“两次鸦片战争”的课程设计为例，教师在课程最后，为了巩固学生对鸦片战争的理解和培养他们的审辩性思维，可以布置以下作业：写一篇关于“鸦片战争的影响”的短文，要求观点明确、论据充分。通过完成作业，学生们能够更加深入地思考历史问题，同时提高自己的审辩性思维和写作能力。在批改学生的关于“鸦片战争的影响”的短文时，教师可以通过以下方式引导学生反思，发现自己的不足并针对性地改进：其一，鼓励学生从多个角度思考鸦片战争的影响，并明确自己的观点。对那些观点新颖、论据充分的学生，教师应给予肯定和鼓励，激发他们进一步探索的积极性。其二，要求学生不仅要总结鸦片战争的影响，还要深入思考自己在写作过程中的思路和方法。提示学生思考：为什么选择这个观点？这个观点是否全面？论据是否可以充分支持论点？这样的问题有助于学生深入反思自己的思考过程。其三，对学生在短文中出现的不足，如论据不足、观点片面或逻辑不严密等，教师可以直接指出，并给出具体的改进建议。例如，建议学生进一步查阅资料，加强对鸦片战争的全面了解，或者引导学生培养批判性思维，学会多角度分析问题。其四，引导学生根据自己在短文写作中的表现进行自我评价，并写下自己认为的不足和改进计划，促使学生主动反思自己的学习过程，发现并改进不足。其五，组织学生进行短文写作心得交流，让他们分享自己的观点、论据选择和写作过程中的体会，通过互动讨论，学生可以互相学习、互相启发，共同提高审辩性思维和写作能力。这样的反思和改进过程有助于培养学生的审辩性思维和自主学习能力，也能为他们的全面发展奠定基础。

（五）教师专业发展：提升教师素养与能力，以更好地培养学生审辩性思维

在高中历史教学过程中，教师的专业素养和能力对培养学生的审辩性思维至关重要。审辩性思维的培养不仅要求教师具备深厚的学科知识，还需要他们掌握有效的教学策略，激发学生的思考兴趣，引导他们进行批判性分析。首先，为了培养学生的审辩性思维，教师需要不断更新自己的知识结构。随着时代的发展，学科知识不断丰富和演变，教师应保持对新知识的好奇心和求知欲，不断学习，掌握最新的学科动态，为学生提供新鲜、准确的信息。同时，教师还需要广泛涉猎其他领域的知识，以开阔的视野引导学生发现不同领域知识之间的联系，激发他们的创新思维。其次，教师需要提高自己的教学能力。审辩性思维的培养需要教师采用灵活多样的教学策略，引导学生主动思考、分析和判断。教师需要掌握有效的教学技巧，如问题设置、情境创设、小组讨论等，激发学生的思维活力，促进他们的思考深度。同时，教师还需要善于利用现代教育技术，如多媒体教学、在线学习等，为学生提供丰富的学习资源和多元化的学习方式。再次，教师需要增强自己的思维能力和创新意识。审辩性思维的核心在于批判性和创新性，教师具备这些品质，才能更好地引导学生进行思考，教师需要敢于挑战传统观念，不拘泥于固定思维模式，勇于尝试新的教学方法和策略。同时，教师还需要善于反思和总结自己的教学实践，发现不足并及时改进，不断提高自己的教学水平。为了实现这些目标，高中历史教师应该积极报名参加由教育机构、学术团体或专业组织举办的各种专业培训和学术研讨会。这些活动通常会邀请专家学者分享他们在教育教学、课程设计、教学方法等方面的最新研究成果和经验，通过参加这些活动，教师可以学习到最新的教育理念和教学方法，了解学科发展的最新动态，同时也能与其他教师交流心得和经验，互相学习和启发。教师还应积极开展教学研究，针对自己的教学实践进行深入研究，探索更有效的教学方法，了解学生的学习需求、掌握学生的学习情况，同时也为教师提供改进教学方法和策略的依据，不断优化教学过程，提高教学质量和效果。最后，高中历史教师可以与其他教师或教育专家合作开展项目，共同提高学生的审辩性思维。合作与支持可以帮助教师集思广益、取长补短，同时也能为教师提供更多的资源和支持，通过与其他教师的合作，教师可以不断拓展自己的教学视野和思路，提高自己的教学水平和能力。

四、 结论

综上所述，高中历史课堂不仅要传递知识，更是塑造学生价值观、思维方式的重要舞台。历史教师通过以学生为中心，注重思维能力培养；采用多种教学方法，引导学生主动思考；结合教学内容，设计具有启发性和探究性的课程；引导学生反思，鼓励学生对所学内容进行批判性思考和总结；提升专业素养与能力等措施，可以在高中历史教学实践中培养学生的审辩性思m8FaE3zwZ81gpBgPlk5SD8H7doiaDdRfUn3mLLnZhS0=维，帮助学生开阔视野，深入思考，提升历史学习效果与质量。未来，我们坚信，在众多教师的共同努力下，学生审辩性思维的培养将取得更好的成效，为我国的教育事业注入新的活力。

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