适合学习：小学数学课堂的奇妙变革

[作者简介]刘明珠（1995— ），女 ，江苏南京人，南京市江宁科学园小学，二级教师，研究方向为适合学习在小学数学教学中的应用。

[摘 要] 随着教育改革的深入，小学数学教育正逐步从传统的知识教授方式向学生自主、协同学习的适合教学模式转变。小学数学课程的教学元素颇多，重要的是教师如何加以利用，让适合学生学习的元素融入数学课堂。在新的教育理念下，学生的主体地位得到充分尊重，教学方法正逐步发生着变革，而适合学习理论对小学数学课堂的教学具有重要的指导意义，有利于提高学生的数学素养，促使学生在自主、合作的学习氛围中积累知识、提高能力。因此适合学习在小学数学教学中的实践应用就显得尤为重要。

[关键词] 适合学习；小学数学；课堂教学；实践探索

适合学习（Appropriate Learning），又名自适应学习，是一种以学生为核心的教育观念。它依据学生的个体特征、兴趣和需求，运用个性化的教学策略和教育资源，激发学生的主动学习激情，从而提高学生的学习成效。它强调因材施教，顾及学生的个体差异，激发学生的学习兴趣与积极性。适合学习作为一种基于学生个体差异、注重学生主体地位的教学理念，正在成为教育领域的研究热点，并且它主张将教学内容和教学方法根据学生的特点和需求进行个性化定制，以最大限度地激发学生的潜力和兴趣。在小学数学教育领域，随着教学方式的不断转变，适合学习的观点已被普遍应用与探讨。

一、适合学习在小学数学教学中的深刻意义

随着教育理念的不断发展和变革，适合学习作为一种富有创新精神的教育观念，逐渐在教育领域得到广泛认同。数学的基础在于逻辑思维，强调利用实际问题来激发学生的思考和探讨。在小学数学教学中，这种教学观念对师生双方产生了积极影响。

（一）增进学生思维能力

小学生的认知能力正处于关键的发展阶段，培育他们的数学思维对其学业及个人成长具有显著影响。通过适合学习的方式，学生得以在轻松愉悦的环境中掌握基础数学观念及技巧，从而增进数学思维能力。

首先，适合学习有助于学生建立明确的数学观念。在小学阶段，学生首次接触到各种数学概念和规律，如数的运算、几何图形等。通过采用生动有趣的教学方法，例如使用实物教具、故事情境等方式，教师可以引导学生更好地理解和掌握这些概念。

其次，适合学习有助于培养学生的逻辑推理能力。例如，教师可以设计一些问题情境，让学生通过讨论、合作解决问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。

在数学教学过程中，教师激励学生利用所学知识和技巧解答新问题，激发他们的求知欲望和创新精神。这种教学方式助力培育学生的创新能力和独立思考能力。

（二）丰富教师教学方法

适合学习理念在小学数学教育中的应用对教师产生了积极的影响，使教师更加注重学生的个体差异、学习兴趣和能力发展，从而提升教学质量和效率，促进教师关注学生的个体差异，激发学生的学习热情，培养学生的数学思维能力。

首先，适合学习观念增强了教师在教育方面的敏感性。教师在教学过程中需要关注学生的个体差异、需求和兴趣，从而为学生提供符合其发展水平的教学内容和方式。这要求教师具有较高的教育敏感性，能够发现并关注学生在数学学习中的困惑、需求和兴趣，从而提高教学质量。

其次，适合学习观念推动教师改变角色定位。在适合学习的教学过程中，教师的身份从传统的知识传递者向学生学习的指导者、助手和支持者转变。教师需要关注学生的主体地位，引导学生主动参与学习过程，发挥其主观能动性，从而实现学生的全面发展。

再者，适合学习理念激发了教师尝试丰富教学策略和方法的勇气。为实现适合学习的目标，教师需持续寻求新的教学策略与方法，例如启发式教学、探究式教学以及合作学习等。因此在关注学生成长的过程中，教师需要不断提高自己的教育教学水平，更新理念并丰富教育教学手段。

二、适合学习在小学数学教学中的实践策略

在现代教育中，适合学习理念逐渐成为重要的教育指导原则，强调关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。在小学数学教学中，适合学习的实践策略具有显著的指导价值。这些策略旨在关注学生的个性化需求，调动学生的学习积极性，提高教学质量和效率，从而实现适合学习理念在小学数学教学中的有效实践。

（一）设情境，点燃学习兴趣

为了更好地体现适合学习的理念，教师应关注学生的实际生活，将抽象的数学概念与生活场景相结合，让学生在有趣的情境中感受数学的魅力。

在实施这一策略时，教师可以选取贴近学生生活的实际问题作为教学内容，如家庭收支、旅行规划、购物等，让学生更容易理解数学概念的实际意义。

此外，可以创设有趣的故事情境，让学生在解决数学问题时发挥想象力，从而增强学生的学习兴趣。例如，通过虚构的故事角色、情节来引导学生探讨数学问题。

还可以根据学生的兴趣和爱好，设计有针对性的教学活动。例如，利用学生喜欢的动画、游戏等资源，将数学知识整合进去，以激发学生的学习积极性，并提高课堂教学效率。

教师还可以利用合作学习和小组讨论等教学方法，创设趣味情境帮助学生发展沟通和协作能力。在有趣的小组讨论中，学生可以相互借鉴、共同探讨，从而提高自己的独立思考能力。

（二）分层次，满足差异需求

在适合学习中，因材施教尤为重要，教师要重视学生的个体差异。为了满足不同学生的需求，教师应根据学生的基础水平、学习特点以及兴趣爱好来开展分层教学和个性化辅导。在实施分层教学时，教师可以根据学生的能力和水平，将他们划分为不同层次的小组，为每个小组提供有针对性的教学内容和指导。这样，教师可以确保每个学生都能在适合自己水平的教学环境中学习，避免因进度过快或过慢而影响学习效果。

个性化辅导是在分层教学的基础上，针对每个学生的具体情况提供细致的教学支持。为了满足学生的个体需求，教师可以采用一对一辅导、提供定制的学习资料以及制定学习计划等方法。

在个性化教学过程中，教师要关注学生的优势和弱点，同时鼓励学生展现特长，增强学习自信心。

此外，教师还可以利用课堂时间以外的课程辅导和网络教育资源，帮助学生巩固所学知识。

在小学数学教学中，教师需要根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习风格制定有针对性的教学计划，对不同学习层次的学生安排不同的学习任务，设定不同的学习要求，以激发学生的学习积极性并提高教学效率。

（三）引探索，培养思考能力

学生的主体地位在适合学习中十分重要，教师要鼓励他们自主探讨数学问题，培育其独立思考和解决问题的能力。

首先，教师应该构建一个有益于学生独立学习的环境。这包括在课堂中预留充足的讨论与交流时间，激励学生提出问题和观点。在布置作业和课题时，给予学生一定的选择权和自主权，让他们按照自己的兴趣和需求进行学习。

教师需要提供多样的学习资源，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。这些资源可以包括在线教育平台、图书馆、实验室等，让学生能够自主寻找学习资料，探究数学知识。

同时，教师应激励学生尝试和创新。在解决数学问题的过程中，学生可能会面临困境和挑战，教师应以积极的态度鼓励学生面对困难，尝试不同的解题方法，鼓励他们在失败中汲取经验，提升解决问题的能力。

总的来说，指导学生进行自主探究并培养他们的独立思考能力是适合学习的核心要素，教师要在教学过程中关注学生的主体性，创设有利于自主学习的环境，鼓励学生勇敢尝试和创新，以提高他们的独立思考能力和解决问题的能力。

（四）思评价，促进监控调整

适合学习要求教师关注学生的学习过程，制定有效的反馈与评价机制，帮助学生了解自己的优势和不足，培养他们的自我监控与调整能力。

教师应建立多元的评价体系，关注学生的知识、技能、情感、态度等方面的发展。

评价方式包括形成性评价和总结性评价，既关注学生在课堂上的表现，也重视他们的作业完成情况、考试成绩以及课外活动的表现。

在学生完成任务或提出问题时，教师应尽快给出评价和建议，帮助学生明确自己的进步方向。同时，鼓励学生自行梳理经验与教训，提升自我监控和调整能力。

教师也要指导学生参与评价，使他们能够自我评估学习进度和成果。通过自评，学生能更加深入地认识自身优势和不足，从而更有效地调整学习方式和策略。

为了更有效地促进学生的自我监督和调整，教师可以定期组织学生进行学习思考和目标设定。通过这种方法，学生能在反馈与评价的基础上全面审视自己的学习状况，及时查漏补缺，明确接下来的学习目标和计划，学习能力不断得到提升。

（五）建机制，保障全面发展

适合学习要求教师和家长之间建立良好的沟通与合作关系，共同关注学生的学习进展和成长。

首先，教师应定期与家长沟通，分享学生在课堂上的表现和进步。通过电话、电子邮件、家长会等方式，教师可以向家长传递学生在学校的学习状况、遇到的困难和取得的成绩，以便家长了解孩子在学校的表现，并在家庭教育中给予相应的支持和引导。

其次，教师应邀请家长关注学生的学习过程，共同探讨学生的学习方法和成长路径。教师还可以与家长共同制订学生的个性化学习计划和目标，确保学生在家庭和学校的双重支持下全面发展。这需要教师与家长就学生的兴趣、特长和需求达成共识，共同为学生的成长提供指导和鼓励。

为了加强家校合作，教师还可以利用现代信息技术建立家校沟通平台，实时更新学生的学习状况，方便家长随时关注孩子的进步。

另外，家校沟通平台可以作为教师与家长互动和交流的场所，一起解决学生在学习过程中所遇到的难题。

总之，建立家校协作机制在适合学习中对推动学生全面发展具有重大意义。教师应与家长保持密切沟通，分享学生的学习情况，共同关注学生的成长需求，让家长更加直接地了解学校的教育理念和教学方法，增进家校之间的理解和信任，为学生的全面发展提供支持。

三、结语

通过具体案例的分析，本文证实了适合学习观念在小学数学教学中的有效性。当教师根据学生的实际需求、认知水平和兴趣爱好进行教学时，学生的学习积极性和主动性得到了显著提高，从而提高了数学教学的质量。值得注意的是，适合学习理念的实践探索并非一蹴而就的过程，需要教育工作者不断尝试和调整。在未来的教学实践中，我们应该继续关注学生的个体差异，运用多元的教学方法，创设更加丰富的学习环境，以提高教学效率。

参考文献

[1]朱玲玲.探究式合作学习在小学数学解题教学中的应用策略[J]. 理科爱好者，2023（6）：188-190.

[2]王慧颖.家校合作教学模式在小学美术教学中的应用分析[J]. 当代家庭教育，2023（24）：50-52.

[3]吴志翔.小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 试题与研究，2023（35）：145-147.