中职语文微写作改进策略实践探索

[作者简介]谢晓丽（1980— ），女，福建明溪人，清流县高级职业中学，讲师，研究方向为中职语文教学。

[摘 要] 长久以来，作文是制约中职语文教学的难点问题。在中职语文新课标中，微写作的地位和作用显得更为突出。教师在深入分析微写作教学的现状、问题与原因的基础上，可从培养写作兴趣、唤醒写作欲望、提升思维品质、锤炼学生写作技能等方面，多措并举提升中职生写作能力。

[关键词] 中职语文；微写作；改进策略；教学实践

提及写作文，绝大部分中职生会产生一种莫名的畏惧心理，经常是无从下笔。温儒敏教授认为，现在的写作教学普遍不受重视，加上教材的写作教学内容缺少系统，缺少方法，教师教学也缺乏依据。由于针对中职微写作教学的系统材料不多，教师提供的写作思路和模板又限制了学生的思维，学生对写作的兴趣不能有效激发。

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《标准》）明确指出：微写作专题旨在引导学生了解微写作的特点，激发写作兴趣，培养敏捷的思维能力和快速组织语言的能力，提高人际沟通和交往的效率。教学实践表明，微写作教学是实现中职生语文核心素养目标的重要途径。微写作过去俗称“小作文”，冠以新名称后再次受到高考命题者的青睐。福建省中等职业学校学业水平考试（以下简称“学考”）的作文命题越来越注重以微写作的形式来考查学生的写作水平（见表1）。

微写作以任务情境为载体，以能力训练为主线，将知识系统和训练系统有机结合起来，充分体现了语文核心素养教、学、练、评合一的理念。微写作内容明确、视角新颖，练习的落脚点通常是篇幅简短的语料，可操作性强，颠覆了传统作文教学模式，使写作教学有了新的生长点。

微写作作为学考语文分值占比较大的考试项目，考查的是学生的词汇量和阅读量、思维能力和语言表达能力。学考语文微写作以命题作文、话题作文的形式，要求学生在18分钟内完成300字，分值在20分以上；普通高考微写作题型丰富，方式灵活，要求学生在10分钟内完成150字，分值是10分。相比之下，学考微写作难度相对要大些，每句话都直接影响着整篇作文赋分的高低。因此，教师需要结合大量的实例对学生进行有针对性的训练，让学生结合个人思想认识和生活实践写出自己的见闻和感悟。

一、巧用资源，读写结合，唤起学生表达欲

（一）从写作心理入手，培养学生写作兴趣

以微型小说《永远的蝴蝶》为例，作家以哀婉的笔触讲述了一个凄美的爱情故事，恋人樱子为“我”寄信，在横穿马路时不幸遭遇车祸。樱子的美丽温柔、善解人意，深深地感动了每个孩子。微写作训练要求学生以“蝴蝶”为意象，将课文改写成一首诗。其目的在于引导学生关注遣词造句，学会用多种艺术手法，在有限的篇幅内表达出复杂的情感。这就要求教师要有一颗尊重学生个性化写作的心，一颗接纳和包容学生多元思维的心，一颗善于启发、激励和赏识学生的心。然而，实际情况是教师常常“只顾着学生的作文，而忽略了作文的学生”。因此，教师不仅要指导学生如何写作文，还应该给予学生展示的机会，哪怕只是当众念一念，也是给学生提供了展示和被认可平台。这是一种重要的写作推力。无数实例证明：只要公开展示了一次作文，就会彻底改变学生对写作的态度。

（二）从读写结合入手，唤起学生表达欲

阅读是写作的基础，如果没有基本的阅读素养，作文就只是材料的堆砌。中职语文教材中有大量微写作的范例和模板，因此，引导学生充分利用和挖掘课本资源是教师破解微写作教学难点的有效途径。阅读与写作如同一对孪生兄弟，阅读活动能够滋养学生的灵魂，提升他们表达的温度。把握好阅读与写作教学的衔接点，将鉴赏与创作紧密结合起来，就能很好地激发学生的表达欲。

在老舍《我的母亲》这篇文章的教学结束后，教师可以要求学生以“心中有爱要说出来”为主题写一篇微作文，诉说对母亲的爱。在笔者的教学实践中，当学生讨论如何确定立意时，笔者顺势点拨学生在借鉴文本写作特色的同时要学会知识拓展和迁移，用叙事与抒情相结合的小段式手法，在有限的篇幅内表达对母亲的依恋、愧疚和感谢。接着分享下水文——《没有母亲的母亲节》供学生参考。以下是片段节选：

妈，这周末我回来了，很想你。

路过河滨公园的拱桥时，远远看到好多阿姨在跳广场舞，我总希望那里面依然有你；

北山家门口的那些玫瑰今年开得特别好，暗香浮动，我会觉得是你来过；

我们姐妹仨的孩子在家里打闹嬉戏，我会想着你也在旁边欣慰地看着。

你应该是舍不下我们这个家的，所以会时常回来看我们。

只是世上最痛的痛，就是我知道你来过，却不知道你在哪里。

车我学会开了，而你却不在了，没能开车带你到处去走走是我一生的遗憾。

你常常在我梦里出现。

下辈子我们还要做母女。

看过下水文后，学生跃跃欲试，不一会儿，大部分都写好了。笔者收上来择优朗读点评，他们在老师和同学的肯定中体验了成功的喜悦，写作的热情很自然地就被激发出来了。这样的师生共写，既能给学生极大的激励，又能带给学生一种全新的写作体验。

（三）从教师自身入手，激发学生写作情感

“中国语文教师永远是一所学校校园品质的体现者和建构者。”语文教师的工作对中职生的成长至关重要。正是因为言语本身的生活性、人文性、思想性等特征，使得语文教师利用阅读写作培养学生健全的人格成为可能。每一位语文教师自身便是一种很好的教学资源。语文教师丰富细腻的情感和内心，能够激发学生丰富的情感。中职生作文时常常词不达意，不知道如何表达情感，教师要学会在语文综合实践活动中用活力和热情去感染学生，用暖心的话语去激励学生。学生的情感被激发出来了，写作时自然有话可说。

二、创设情境，搭建平台，锤炼学生写作技能

《标准》关于微写作的教学提示强调创设写作情境，引导学生根据不同的写作目的与对象，从立意、结构、表达等方面快速构思、行文。教师在教学时应注意教学情境的创设，如招聘面试、带团旅游等，让学生在情境中学习语言表达。教师还可把影视作品如《雷雨》《林黛玉进贾府》的经典场景作为情境教学的范本，让学生以饱满的情绪和状态参与写作实践。

福建省2023年学考作文题目导语创设了特定情境，让学生回归真实的生活体验。好的作文命题贴近学生心理，能够引导学生根据知识储备、兴趣喜好等进行多样化的个性表达。

一是搭建写作交流平台。教师要为学生搭建写作交流的平台，画出微写作专题训练的思维导图，引导学生梳理、研究近几年的考题，把握学考命题规律。同时要强化学生的文体意识，帮助他们找到自己擅长的文体。

二是鼓励学生写读后感。例如，讲授完《百合花》后，教师就可以组织学生写读后感，引导学生根据要求写出自己的真实感受。对语言和文学形象的分析，能够训练学生的思维能力、共情能力和审美能力，从而落实语文核心素养的培育。又如，在指导学生描写自己阅读某部作品的感受时，教师可以根据“贴合作品内容，描写细腻，有文采”的写作要求，让学生明确关键词是“心理活动”，且要围绕着“忘情投入”和“精神升华”两方面来写。“投入”是作品内容有吸引力的体现，“升华”是作品思想深刻、立意高远的体现。接着，引导学生在写作时两个方面兼顾，突出心理变化，进而强化思维的深刻性和独创性。

三是巧用微课提升写作技能。利用“微课”进行“微写作”教学，可以为学生提供鲜活的写作素材、广阔的学习平台和全新的学习方式。教学时，教师应选取学生熟悉的话题，把微写作的方法和技巧融入微课。例如，在指导学生介绍家乡美食时，教师可以先制作微课为学生写作预热，接着从《舌尖上的中国》《寻味中国》等美食纪录片中截取精彩片段，让学生有生动可感的视觉体验，并布置写作任务：（1）收集相关美食故事；（2）查找或拍摄美食制作视频，了解其营养价值。这样，学生就不必凭空想象，而是有感而发、真情流露。下面是学生习作《兜汤》的片段：

兜汤是一种似汤非汤的美味小吃，汤浓味香、嫩滑爽口、回味无穷，是客家人补充蛋白质的主要来源。它独特的味道早已深藏在一代代客家人的胃里、心里，融入了客家人的血脉中，成为客家人饮食文化里的一个重要组成部分。兜汤是热气腾腾的烟火气，是驱走冬日寒气温暖身心的美食，是深藏在记忆深处的家乡味道，是一段无法割舍的乡愁。

三、创新方式，巧用评价，提升学生写作能力

精准评价学生习作是促进学生写作能力提升的有效策略之一，教师要对其予以重视。

一是善于使用教学评价方法。微写作篇幅短小，相比大作文，训练目标明确、单一，方便教师及时批改，学生得到及时反馈。如果是延后批改则缺乏时效性，学生容易忘记写作内容和当时写作遇到的问题。因此，教师批阅作文要及时，发现学生进步了，要及时给予表扬和鼓励；对学生的不足，要及时提出中肯的指导意见。教师精准的评价，可以帮助学生端正学习态度，增强写作信心。

二是灵活运用多种评价手段。教师评改时要积极引入多样的评价手段，采用学生自评、互评，家长评价等方式，让学生重视微写作，拓宽他们的写作思路。教师也可用微课进行评价，既不受时空限制，又能使教学效果达到最优。在这个过程中，写作能力较弱的学生就可以通过反复学习，明晰微课中教师设定的作文评价标准，不断完善后续的修改，从而提升写作能力。

三是积极创新教学评价方式。教师应重视对学生写作过程的观察、记录与分析，倡导基于实践的评价：关注学生的进步，积极探索增值评价；强化合作交流，增强评价双方自我小结、反思、改进的意识和能力，倡导协商式评价；注重口头表达、作品展示等方式的综合运用，关注典型行为表现，落实表现性评价。

四、结语

总之，微写作的灵感来源于学生生活和阅读，用好这源头活水，就是顺其自然的“课堂生成”。培养中职生的微写作能力有着多样的策略，但无论采用哪一种，都需要教师结合学生学情和能力培养目标进行综合考量，不断创新教学方式，灵活调整教学策略，科学把控教学节奏，帮助学生实现真正意义上的写作能力提升。

参考文献

[1]温儒敏.点评并推荐北京市语文教学的改进意见.语文教学通讯，2015（12）：8-10.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[3]傅洪成.中职语文微写作情境的基本要素和创设策略.教育科学论坛，2020（33）：59-61.

[4]邱道学.笔尖上的成长：小微写作范例与解析[M].北京：华文出版社，2014.