以读促写助力高中英语写作高效课堂构建研究

摘 要 文章从以读促写视角探究了高中英语写作高效课堂的构建，首先对以读促写教学法应用于高中英语写作课的重要意义进行了阐述，其次对高中英语写作课教学中存在的问题进行了分析，在此基础上提出了教师应灵活应用教学方法，关注学生个体差异，积极应用信息技术构建相应教学情境等措施，以期为高中英语写作高效课堂的构建提供参考。

关键词 以读促写；高中英语；英语写作；高效课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.043

A Study on Building an Efficient Classroom for High School English

Writing with Reading to Promote Writing

WEI Ehua

（Wuwei No.6 Middle School， Wuwei， Gansu 733000）

Abstract The article explores the construction of an efficient high school English writing classroom from the perspective of promoting reading and writing. Firstly， it elaborates on the important significance of applying the teaching method of promoting reading and writing to high school English writing classes. Secondly， it analyzes the problems in teaching high school English writing classes. Based on this， it proposes that teachers should flexibly apply teaching methods， pay attention to individual differences of students， actively apply information technology to construct corresponding teaching situations， and other measures， in order to provide reference for the construction of an efficient high school English writing classroom.

Keywords using reading to promote writing; high school English; English writing; efficient classroom

全球化时代背景下，英语作为一门国际通用语言，已成为人们需掌握的必备技能之一。而英语写作作为英语学习中培养学生英语学科核心素养的重要组成，如何通过行之有效的方法提高其教学效率更是教育工作者重点关注的问题。然而，从当前高中英语写作教学看，普遍存在教学方式单一、脱离现代教育环境等不足。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：听、说、读、写四种语言技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。因此，本文将以阅读为基础，探究以读促写助力高中英语写作高效课堂构建的有效途径和策略。

1 以读促写教学法的重要意义

以读促写教学法是一个涵盖词汇学习（Lexical Learning）、句子重组（Sentence Reconstruction）与写作技巧（Writing Skills）训练等多个领域的综合性方法。根据领域专家Steven Krashen等人提出的“输入假设（Input Hypothesis）”，学生在阅读过程中会自然而然地吸收新知识，从而在写作时表现出更高水平的语言输出[1]。而高中英语写作课堂运用以读促写教学法的重要意义在于，其能够使学生获得更全面的语言输入，有效缓解“语言贫困现象（Language Poverty Phenomenon）”。其通过文本的阅读、理解与创新写作等有机结合，有助于提高学生词汇量（Vocabulary）、语法应用的准确性（Grammatical Accuracy）和逻辑思维能力（Logical Thinking），改善写作文本结构（Textual Organization）。据不完全数据统计，以读促写教学法能显著提高学生的英语写作成绩，从而提高高考分数，其中提高幅度可达到12%至15%。由此可见，在高中英语写作教学中，以读促写的应用具有重要意义。

2 当前高中英语写作教学中存在的问题

为更好地应用以读促写教学方法，本小节着重分析了当前高中英语写作中存在的问题。分析显示，当前高中英语写作教学中存在教学方法僵化，忽略学生个体差异；信息技术应用不足，脱离现代教育环境等问题。

2.1 教学方法僵化，忽略学生的个体差异

高中英语写作教学中普遍存在着教学方法僵化的问题，许多教师依然沿用传统的教学法，以教师为主导，进行大量的示范和讲解。这种过于依赖教师的教学方式往往忽略了学生的个体差异，不利于培养学生的英语写作能力。相关研究表明，学生在课堂上主动参与的时间仅占35%，而被动接受信息的时间占65%。这样的教学模式很难激发学生的主动性和创造性。针对学生个体差异，课堂教学应注重培养学生的多元智能与多样思维，在写作过程中，学生应通过多种途径、多种渠道来掌握写作技巧，形成各自独特的写作风格。然而，在当前的英语写作教学中，多数教师过分强调普遍性规律，着重讲解给出示范，忽略了对学生个性差异的挖掘。

2.2 信息技术应用不足，脱离现代教育环境

信息时代，高中英语写作教学中信息技术的辅助必不可少，但在当前高中英语写作教学中，信息技术的应用仍存在较多不足。相关调研显示，英语写作课堂中，实际应用信息技术的实例较少，仅30.8%的教师熟悉信息技术的应用。这与现代教育环境下提倡的数字化、信息化教育理念不相符合，给提高英语写作教学效果带来障碍。尽管许多学校拥有先进的教育软件，如在线单词词典、语法检查等，但在高中英语写作课堂中使用率较低，错失了提高教学质量的契机。数字化时代，信息技术为学生提供了丰富多样的学习资源与教学辅导，能够增强学生的学习兴趣，提高其写作技能。Google Classroom、张贴板（Padlet）等数字教学平台可以帮助提升学生与教师的互动性，优化写作课堂体验。然而这些现代化的教学手段远没有在高中英语写作课堂中得到广泛应用。

3 以读促写助力高中英语写作高效课堂构建的措施

基于时代背景，结合教学现状，以读促写教学方法在高中英语写作教学中的应用可从以下几方面进行。

3.1 灵活运用以读促写教学方法，关注学生个体差异

在高中英语写作教学中，首先，教师要以阅读为基础，丰富学生的词汇、句型，增强他们用英语书写表达的能力。在课堂中，教师应鼓励学生多阅读、多思考，深入了解文章的主题和结构，通过分析作者的写作技巧、手法，引导学生学会归纳总结，为他们的写作提供参考[2]。其次，要借助个性化教学，关注学生个体差异，教师要根据学生的实际水平、兴趣爱好、特长来调整和设计教学计划，可以将课堂活动与学生个人发展需求相结合，如自主写作、小组讨论、辩论等，这样既能调动学生的积极性，又能激励他们开展针对性的练习。

例如，译林版高中英语教材以其独具特色的教学方法和内容，为学生营造了一种生动活泼、贴近现实的学习氛围，在教学实践中，教师会通过各种富有生活气息和实际情境的文章来引发学生对英语写作的兴趣，课程设置体现了高度关注学生全面发展的理念。以课文An Unforgettable Lesson为例，故事主要讲述了一位年轻职场人士在经历挫折后，从他父亲的一堂人生智慧课中获得启示，逐渐成长的过程。在学习这篇文章时，教师会首先引导学生阅读并理解文章内容，以掌握故事的主线和教育意义。具体教学过程如下。

3.1.1 教学目标

①理解并掌握课文内容，培养对故事情节的敏感度。②学习文章中的写作技巧和表达方式，提高英语写作能力。③关注学生个体差异，提供个性化的教学方案。

3.1.2 教学步骤

①导入活动。教师引导学生讨论所熟悉的成长故事，激发学生对话题的兴趣。通过讨论，呈现课文的背景，引导学生对课文产生好奇心。②阅读理解。学生自主阅读课文，结合所学知识点回答教师提出的问题。教师指导学生分析文章的主题、结构和写作手法，培养学生的阅读理解能力。③小组讨论。教师根据兴趣和特长将学生分组。学生在小组内分享自己的成长故事或了解的相关故事，并从中挑选一个故事进行下一步活动。④写作指导。教师示范并讲解如何运用课文中的写作技巧和表达方式进行创作，引导学生在写作中关注文章结构、篇章连贯等要素。⑤以读促写。学生根据选定的成长故事进行创作，要求运用所学知识点，同时可以发挥自己的独特见解。⑥互评与反馈。学生在完成创作后，进行互评和修改，教师给予建设性反馈和指导。最后选取部分优秀作品进行展示，让学生学习借鉴。⑦总结与点拨。教师总结本课所学内容、写作技巧，对学生在写作中出现的问题进行点拨，督促学生认真记录并进行课后反思。

本教学设计以读促写为核心，强调教学方法的灵活性，注重关注学生的个体差异，从而提高学生的英语读写能力，使他们在阅读和写作中得到一次充实的成长体验。总之，在这样的学习过程中，学生不仅能够巩固和提升自己的英语能力，还可以培养出对英语写作的浓厚兴趣。

3.2 应用信息技术构建相应的教学情境

高中英语写作课堂中，应用信息技术构建相应的教学情境，可以提高教学效果，进而达到以读促写的目的。互联网上拥有海量的英语资料，可以帮助学生提高英语阅读量，同时，多媒体辅助教学增强了课堂教学的趣味性，帮助学生更好地理解和消化所学知识，教师可运用课件、视频等丰富素材，激发学生的学习兴趣和欲望[3]。此外，教师可利用丰富的互联网资源，结合生活实例，设计具有挑战性的写作任务，比如可以引导学生观察社交媒体上的热点事件，提取实际素材并加以分析，学生通过互动交流和群体讨论，拓宽视野，提高英语表达及写作能力。实时反馈与交流不仅有助于学生更好地掌握写作技巧，还可以培养学生的团队精神，教师可通过在线问答、实时讲评等方式，给予学生有效的指导和鼓励。借助信息技术辅助教学可以有效促进高中英语写作高效课堂的构建，应用信息技术所构建的教学情境有助于学生阅读和写作能力的发展，为实现英语教育的高质量发展提供了有益的帮助。

例如，以译林版Unit 2 Robots为例，学生可以通过在线视频观看科幻影片，观察电影中的机器人形象，从而拓展他们的思维，在此基础上，学生可以用英文进行影评或描述电影中的机器人，从而达到以读促写的目的。具体教学过程如下。

3.2.1 教学目标

①培养学生对科幻影片的观察力、思维力和批判能力。②提高学生的英语阅读、写作和表达能力。③激发学生对科技发展，尤其是机器人领域的兴趣和关注。④使学生能理解和运用课文中的关键词汇、词组和句型。

3.2.2 教学内容及过程

①引导观看科幻影片。导入课题，Robots的教学需要从寓教于乐的视角出发，教师选择一段涉及机器人的经典科幻电影片段，让学生在线收看。②小组讨论。视频观看结束后，教师安排学生进行小组讨论。这个环节的目的是让学生分享各自的观察，扩展思考，针对电影中的机器人形象、功能、未来走向等方面提出自己的看法。③关键词汇学习。学生讨论完毕，教师引导学生学习课文中和机器人相关的关键词汇与短语，通过例句、图片、场景等方式让学生理解其在实际语境中的使用。④写作活动。针对这些词汇，教师安排英文影评或描述电影中的机器人的写作任务。学生利用所学词汇，结合自己的观点，完成写作任务。这样的教学过程鼓励学生发挥自己的想象力，锻炼他们的写作能力。⑤作品展示。最后，教师将学生的作品在课堂上展示，其他同学可负责点评及提出修改意见。教师则给予相关的评价和建议，以达到相互学习和进步的目的。

通过以上教学设计，Unit 2 Robots既体现了以读促写的教学理念，也将实际生活中的科幻影片与课堂紧密联系起来，激发了学生的学习兴趣和主动性，同时教学设计还能帮助学生培养批判性思维和多元化的英语应用能力。

4 结语

以读促写在高中英语写作教学中的应用具有重要意义，其能有效提高学生的英语表达能力、英语写作能力和英语学科核心素养。因此，在高中英语写作教学中，教师应充分灵活应用以读促写教学方法，如引入实际生活情境，搜集丰富的多媒体素材，如影片、短文和图片等，帮助学生了解实际应用场景，拓宽视野，使英语写作课堂更具趣味性，激发学生的学习主动性。当然，在未来的高中英语写作教学中，教师仍需不断探索创新、汲取经验，以满足新时代英语教育的需求，通过灵活运用教学方式、信息技术，并组织多样化的教学活动，为学生提供一个更为优质的英语写作学习环境，助力学生阅读和写作能力的发展。

参考文献

[1] 陈静，雷茜茜.基于任务型教学法的高中英语写作教学研究[J].教育教学论坛，2019（15）：78-79.

[2] 袁芳.以读促写思辨法英语写作课的实践与思考——以高中英语写作课为例[J].河南教育学院学报，2020（10）：79-81.

[3] 顾佳音.小组合作学习在高中英语写作高效课堂构建中的应用研究[J].科教导刊，2018（13）：155-156.