基于CDIO的供应链管理课程教学模式创新研究

摘 要 随着物流行业的快速发展，供应链管理作为物流专业的核心课程，其教学质量直接关系到学生的专业能力和未来的职业发展。文章从CDIO理念与供应链管理课程的课程设计、实施阶段和运作阶段的角度，提出了一系列的教学模式创新策略。通过对学生反馈和教学评估的持续改进和优化，能够不断满足学生的学习需求，提高教学效果和学生满意度。这些策略能够为供应链管理课程的教学模式创新提供参考和借鉴。

关键词 CDIO；供应链管理；教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.034

Teaching Reform Research on the Innovative Teaching Mode of

"Supply Chain Management" Course Based on the CDIO

YE Tong， ZHANG Daru

（School of Economics and Management， Anhui Polytechnic University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract With the rapid development of the logistics industry， supply chain management， as a core course in logistics， directly impacts students' professional abilities and future career development. From the perspectives of the CDIO concept and the design， implementation， and operation stages of the course "Supply Chain Management，" a series of innovative teaching mode strategies have been proposed to enhance the teaching quality and effectiveness of the course. Continuous improvement and optimization based on student feedback and teaching evaluations can continuously meet students' learning needs， improve teaching effectiveness， and enhance student satisfaction. These strategies can serve as references and inspiration for the innovation of teaching modes in the supply chain management course.

Keywords CDIO; supply chain management; teaching mode

随着全球贸易的繁荣，供应链管理在现代物流领域愈发关键。传统的供应链管理课程教学模式往往偏重理论，缺乏实际案例分析和实践操作。CDIO（Conceive， Design， Implement， Operate）理念注重通过实际项目培养学生的工程实践能力，让学生在课堂上学习理论知识的同时，通过实际案例分析和项目实践提升实际操作能力，从而更好地理解和掌握供应链管理的核心概念和方法。

供应链管理课程教学方法的改革与创新在学术界受到广泛关注，已有学者对此进行了深入研究。吴玉萍[1]将CDIO理念应用于ERP教学改革中，强调从多方面进行革新。吴小东和黄剑锋[2]进一步将OBE教育模式与CDIO结合，构建了新的人才培养模型，并提出了优化策略。张倩等人[3]则具体探讨了CDIO理念下的教学方法，如案例教学、模拟实验等，为创新教学提供了有益参考。付浩然[4]针对教学中存在的问题，提出了结合CDIO理念的教学改革方案，旨在优化教学内容和模式。吴志玲和冷慧廷[5]强调了该课程的跨学科性和实践的重要性，提出应结合CDIO理念来改革教学方法。秦智聃和陈章跃[6]则提出了课赛融合的供应链管理课程改革思路，以解决传统教学中存在的问题。李超[7]将CDIO工程教育模式应用于“供应链管理”课程改革，形成了构思、设计、实现和运作四个环节的闭合回路。程沛[8]针对传统教学中普遍存在的课程内容重叠、理论与实践相脱节的问题，从教学观念的转变和教学实施的具体策略两个方面进行了深入探索与研究。刘志和郑小雪[9]则引入CDIO工程教育理念与虚拟仿真实验，深入探索改革教学构思、设计、实施和运行等方面的内容。Sun [10]指出，通过结合CDIO概念与OBE反馈教学模式，建立以行业需求为驱动、能力为导向、项目为载体、学生为中心的课程教学改革与创新体系。

本研究旨在深入探讨CDIO理念在“供应链管理”课程中的应用，提出并验证基于CDIO理念的教学模式。期望为提高教学质量和学生实际能力提供新思路，为培养高素质的供应链管理人才作出贡献。

1 构思阶段（Conceive）

在构思阶段，深入了解学生需求和明确课程目标至关重要，以确保课程符合CDIO理念。学生需求方面，他们期望课程能涵盖跨学科知识，提供实践机会，支持个性化学习，并及时传达行业动态。为满足这些需求，课程目标设定为：首先，让学生掌握供应链管理的基本概念和原理，包括供应链各环节和流程、关键要素等；其次，培养学生掌握供应链管理的核心技能，如需求预测、物流管理、库存管理和供应商管理等；同时，强化学生团队合作和解决问题的能力，以适应供应链管理的复杂性；最后，激发学生的创新思维和实践能力，以应对供应链管理的不断变化和创新。通过满足学生需求和明确课程目标，我们可以设计出更符合CDIO理念的供应链管理课程教学模式，有效提升学生的综合能力和就业竞争力。

2 设计阶段（Design）

在设计阶段，根据构思阶段的目标和需求，设计符合CDIO理念的供应链管理课程教学模式。

跨学科学习：课程内容涵盖供应链管理、物流管理、运营管理、市场营销等相关学科的知识，让学生能够全面理解供应链管理的综合性和复杂性，提升解决跨学科问题的能力。

理论与实践相结合：课程设置实践和实习环节，如实地考察、企业合作项目、实习机会等，增强学生对供应链管理的直观认识，为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。

个性化学习：根据学生的学习需求和兴趣，为他们推荐不同的学习模块和资源，包括在线资源、电子书、视频教程等，鼓励学生自主学习。

实时行业动态：学校可安排行业讲座、嘉宾演讲、行业研究报告等，便于学生及时了解和跟踪供应链管理领域的最新发展趋势，让学生紧跟行业的变化和发展，增强就业竞争力。

3 实施阶段（Implement）

在实施阶段，按照设计阶段的计划实施课程教学。

项目驱动教学：① 项目选题与定义。教师明确项目目标和要求，确保项目与课程目标和行业需求相契合。学生团队根据兴趣和专业方向选择适合的项目主题。定义项目范围、目标和预期成果，确保项目的可行性和实际意义。②项目构思与计划。学生团队进行项目构思，明确项目的整体框架和关键任务。制订详细的项目计划，包括时间表、分工、资源分配等。进行风险评估和制订应对策略。③项目设计与实施。学生团队根据项目计划进行供应链设计，包括流程优化、策略制订等。实施项目设计，如使用供应链管理软件、进行实地调研等。监控项目进度，及时调整策略以应对变化。④项目评估与改进。学生团队定期评估项目进展和成果，确保项目目标的实现。根据评估结果进行调整和改进，优化项目设计和实施策略。教师提供指导和反馈，帮助学生提高项目执行效果。⑤项目总结与分享。学生团队总结项目过程中的经验教训和成功策略。分享项目成果和收获，促进团队间的互相学习和交流。教师提供总结性指导，强调项目中的关键点和启示。

案例分析与讨论：①选择合适的案例。教师需要根据课程目标和学生的实际情况，选择具有代表性、复杂性和实际意义的供应链管理案例。这些案例可以来自真实企业的供应链管理实践，也可以是模拟的情境，但要确保案例具有足够的深度和广度，能够涵盖供应链管理的关键领域和核心问题。②案例背景分析。教师引导学生对案例进行初步分析，识别关键问题和相关因素，为后续讨论奠定基础。③分组讨论与深入剖析。学生根据教师的要求进行分组，并在小组内对案例进行深入讨论。讨论过程中，学生需要运用所学的供应链管理理论和方法，分析案例中的问题和挑战，提出解决方案和建议。④全班分享与交流。各小组完成讨论后，需要选派代表向全班分享讨论成果。分享过程中，小组代表需要清晰地阐述问题、解决方案和理由，同时接受其他同学的提问和质疑。通过全班分享与交流，学生可以拓宽思路、深化理解，并从不同角度审视问题。⑤教师总结与评价。在全班分享与交流结束后，教师需要对案例分析进行总结和评价。

实验室模拟：①安排实验教学课时。结合课程目标和行业需求，安排具有针对性的实验课时。实验课时应涵盖供应链管理的各个环节，如采购、生产、物流等。②实验室模拟与角色扮演。学生分组扮演供应链中的不同角色，如供应商、制造商、分销商等。学生根据模拟的业务场景进行决策和操作，如订单处理、库存管理、物流运输等。③数据分析与决策支持。利用实验室软件收集和分析数据，如库存水平、订单处理时间、运输成本等。学生根据数据分析结果制订决策，优化供应链运作。④反馈与评估。教师提供反馈和评估，指出学生的优点和不足，提供改进建议。

企业实习与项目合作：①在线模拟实习平台。利用在线技术构建模拟实习平台，模拟真实的供应链环境。学生通过在线平台参与供应链管理的模拟活动，如订单处理、库存管理、物流规划等。②行业案例研究。选取典型的供应链管理案例进行深入分析和研究。学生可以分组进行案例研究，提出解决方案和改进建议。③专题讲座与研讨会。邀请供应链管理领域的专家和企业代表进行专题讲座。组织研讨会，让学生与专家、企业代表进行互动交流。④跨学科合作项目。与其他相关学科（如物流管理、电子商务等）进行合作，共同开展跨学科的供应链管理项目。学生可以参与跨学科团队，共同完成项目任务。

创新挑战与竞赛：①设立创新挑战项目。教师提出具体的创新挑战项目，如“优化供应链中的库存管理”“提高物流运作效率”等。学生团队选择感兴趣的项目进行深入研究和实践。②组织校内竞赛。学校定期举办供应链管理创新竞赛，鼓励学生团队提交创新方案。评委根据方案的创新性、实用性和可行性进行评选，并颁发奖项。③参与行业竞赛。学校与企业合作，组织学生参与行业内的供应链管理竞赛。学生团队在竞赛中展示创新方案，与来自全国的高校团队竞争。

4 运作阶段（Operate）

首先，定期进行问卷调查和小组讨论，向学生征求课程的反馈意见。通过问卷调查，可以了解学生对课程内容、教学方法、教材使用等方面的看法，而小组讨论可以促进学生的讨论交流，从而深入了解他们的学习体验和需求。

其次，根据学生的反馈和评估结果，及时调整和改进课程教学模式。比如，如果学生反映某些理论知识的授课方式不够生动，教师可以引入更多的案例分析和实例讲解；如果学生在实践项目中遇到了困难，教师可以提供更多的指导和支持；如果学生在团队合作过程中出现了矛盾和沟通问题，教师可以开展相关的团队建设和沟通技巧培训。

此外，在教学评估方面，教师可以通过分析学生的学习成绩和实践项目成果，发现学生的薄弱环节和问题所在，有针对性地进行课程调整和优化。

最后，通过定期的教学反思和教学团队交流，不断总结教学实践中的经验和教训，进一步优化课程教学模式。

5 结论与展望

本文探讨了CDIO理念在供应链管理课程教学中的应用，提出了基于CDIO理念的教学模式创新策略。从CDIO理念与供应链管理课程的契合性分析、课程设计、实施阶段和运作阶段的角度，本文提出了一系列的教学模式创新策略，旨在提高课程的教学质量和效果。通过对学生反馈和教学评估的持续改进和优化，能够不断满足学生的学习需求，提高教学效果和学生满意度。

未来可以进一步深化CDIO理念在“供应链管理”课程教学中的应用，结合新兴技术和行业发展趋势，不断优化教学内容和教学方法。同时，可以加强与企业的合作，提供更多实践项目和实习机会，让学生能够更好地了解行业需求和实际运作。

*通信作者：张大儒

基金项目：国家自然科学基金青年项目（72101002）；安徽工程大学本科教学质量提升计划项目（2022JYXM56）。

参考文献

[1] 吴玉萍.CDIO视角下的企业资源计划（ERP）教学改革探索[J].产业与科技论坛，2013，12（24）：223-224.

[2] 吴小东，黄剑锋.基于OBE的工程人才培养拉动式供应链模型[J].价值工程，2015，34（33）：77-79.

[3] 张倩，郭晓林，汪浩.基于CDIO的供应链管理课程教学方法探讨[J].物流工程与管理，2018，40（6）：140-141，106.

[4] 付浩然.CDIO理念下供应链管理课程教学改革研究[J].现代经济信息，2018（23）：374，376.

[5] 吴志玲，冷慧廷.CDIO的供应链管理课程教学方法[J].才智，2019（20）：86.

[6] 秦智聃，陈章跃.CDIO理念下课赛融合的供应链管理课程改革[J].重庆第二师范学院学报，2019，32（6）：110-116.

[7] 李超.基于CDIO的《供应链管理》课程改革浅析[J].轻纺工业与技术，2020，49（5）：122-123，126.

[8] 程沛.基于CDIO理念的供应链管理课程教学研究[J].吉林农业科技学院学报，2022，31（3）：73-75，99.

[9] 刘志，郑小雪.基于CDIO理念与虚拟仿真实验的供应链管理课程改革[J].长春工程学院学报（社会科学版），2022，23（3）：117-120.

[10] Peng S.Exploration and Practice of Supply Chain Management Curriculum Reform Based on CDIO-OBE Teaching Design under the Background of New Liberal Arts[J].Frontiers in Educational Research，2023，6（26）：9.