贵州省中等职业教育普职互通人才培养中存在的问题及对策研究

摘 要 随着经济社会发展、科技进步加速推进，职业教育和普通教育的联系日益密切。普职互通成为教育界和社会各界谈论的热点，同时成为新时代推进国家教育体系优化的改革方向。文章以贵州省中等职业院校为研究对象，探讨中等职业教育建设普职互通的掣肘因素，提出加强普职互通顶层政策设计，推进普职课程改革实现精准发展，制订普职互通全方位评价机制，进而提升办学质量，凸显普职互通特色，以促进普职教育同生共长、共通共融。

关键词 中等职业教育；普职互通；人才培养

中图分类号：G718.3 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.045

Research on the Problems and Countermeasures of Cultivating Talents for Universal Vocational Exchange in Secondary Vocational Education in Guizhou Province

HUANG Qixue， BU Tingting， FANG Qimei

（Suiyang Secondary Vocational School， Zunyi， Guizhou 563300）

Abstract With the acceleration of economic and social development and technological progress， the connection between vocational education and general education is becoming increasingly close. Universal vocational connectivity has become a hot topic of discussion in the education sector and various sectors of society， and has also become a reform direction for promoting the optimization of the national education system in the new era. The article takes secondary vocational colleges in Guizhou Province as the research object， explores the constraining factors in the construction of universal vocational education， proposes to strengthen the top-level policy design of universal vocational education， promote the reform of universal vocational courses to achieve precise development， formulate a comprehensive evaluation mechanism for universal vocational education， improve the quality of education， highlight the characteristics of universal vocational education， and promote mutual growth and integration of universal vocational education.

Keywords secondary vocational education; common vocational communication; personnel training

1 贵州省中等职业教育普职互通人才培养中存在的问题

研究组通过调研，从教师、学生、家长对普职互通了解程度，开设情况进行初步分析，同时结合调研数据进行现状分析。调研结果显示：中职学校对普职互通班的重视程度不够，政策宣传欠深入、师资力量不足、课程开设较为单一松散和评价方式欠多元化；普职互通只是形式上互通。

1.1 政策宣传欠深入

普职互通政策是为了提高职业教育的影响力和吸引力，促进中等职业学校与普通高中的交流与合作。然而，在实际推行过程中，政策的宣传并未达到预期效果：一是宣传覆盖面有限。目前政策的宣传主要集中在教育部门和职业学校，缺乏广泛的社会宣传；二是信息传递不及时。政策的宣传往往是被动式的，缺乏持续性推广；三是内容解释不到位。在宣传过程中，政策内容的解释过于笼统，使得家长和学生难以理解普职互通政策的实际意义和价值。

调研大部分针对普职互通班教师、家长和学生，此次调研中问起“您对普职互通的了解程度？”共有3490名学生参与填写，对普职互通非常了解的学生占比只达到16.28%；教师卷中，共有1325位老师参与填写，有49.23%的教师表示了解，28.13%的教师较了解，但“非常了解”只占15.38%；回收的有效家长卷中，共有1340位家长参与，只有28.17%的家长非常了解普职互通的相关政策。数据表明，在教师、学生、家长中，对于普职互通政策的宣传缺乏深度。

1.2 普职互通师资力量不足

普职互通的本质在于职校老师和普高教师共同承担育人责任，培育德智体美劳全面发展的青年。但问起“你就读普职互通班时，授课教师是？”有3490名学生参与填写，有48.64%的学生填本职校教师；26.58%的学生填写普高教师；仅有24.77%的学生选择本职校教师和普高教师共同担任。“担任普职互通课程教学之前，你是否教过普高课程？”1325位教师参与填写，有77.36%的教师没有教过普高教材；“就读普职互通班过程中，你感觉不足之处是？”有32.21%的学生觉得教师授课不够深入。调研数据表明，在职业院校开设普职互通班存在师资力量不足的问题。

1.3 普职互通课程开设单一松散

课程是普职互通的核心内容，在实际推行过程中，普职互通课程开设存在单一松散的问题，影响了政策的实施效果。针对这一问题的具体分析如下：一是课程设置缺乏多样性。目前普职互通课程设置较为单一，主要集中在某些特定领域或专业。这导致学生和家长在选择时面临局限性，无法满足多样化的教育需求。二是课程结构松散无序。由于缺乏统一的课程规划和标准，普职互通课程的结构较为松散。这使得课程之间的衔接不够紧密，缺乏系统性。三是课程实施缺乏有效监管。对于普职互通课程的开设和实施，缺乏有效的监管机制。这导致部分课程的教学质量难以保证，甚至存在课程名不副实的情况。

“就读普职互通班过程中，根据普高标准，你认为课程安排偏重文科还是理科？还是文科理科课程一致？”有3490名学生参与填写，有40.19%的学生觉得偏重文科，仅有29.61%的学生认为文理科一致。“通过您孩子就读普职互通班的情况，您的感觉？”有42.25%的家长觉得课程安排较为松散。此调研数据表明贵州省部分中职院校普职互通班的课程开设单一、松散。

1.4 评价方式欠多元化

评价方式欠多元化是指在评价学生或事物的价值时，缺乏多种不同的评价标准和方式。这种情况下，评价结果可能过于单一，无法全面反映被评价者的实际情况和价值。目前，普职互通的评价方式只注重学生的考试成绩，而忽略了学生综合素养的培养。这种单一的评价方式会导致学生的创造力和批判性思维能力受到限制，无法充分发挥自己的优势和潜力。

通过对贵州省部分中职院校教师的网络调研，问起“您校普职互通班考入普高的评价标准是？”有56.7%的教师选择了在职校接受高一年级课程后，最后期末考试全年级前20名录入普高；只有20.66%的教师选择学业成绩+职业技能，根据学生平时表现的仅占11.87%。该数据表明，普高和职业教育互通过程单一化，评价只注重分数，欠多元化。

1.5 普职互通只是形式上互通

调研中“您校普职互通班与合作普通高中在教学方面（如：课标、进度、培养方式、质量监测）有无交流？”79.78%的教师选择无；“您校是否有普通高中学生转入学习职业技能？”76.04%的教师否定有普高学生到职校学习技能；“就读普职互通班过程中，你们有没有去过合作普高学校进行学习？”66.43%的学生表示没有去过普高学习。结果表明：内容方面，普职教学内容缺乏深度互通，单纯形式上互通。

2 贵州省中等职业教育普职互通人才培养的突破路径

研究组通过网络调研和实地走访信息反馈，分析了贵州省部分中职院校建设普职互通班过程中存在的问题。根据其问题探讨普职互通建设的优化路径。新时代，普职互通需立足地情，加强顶层政策设计实现系统发展，促进普职互通创新发展，推进学校课程改革实现精准发展，完善普职互通体制机制，以提高该地中职院校的吸引力。

2.1 加强顶层政策设计，实现普职互通系统发展

首先，需要国家强有力的政策领导。国家要从教育整体布局着手，构建系统的普职互通教育体系，特别要明晰普通教育和职业教育各自的重点及互通带来的现实意义，在普职互通班开设的各个环节，比如招生、管理、培养方案、评价体系、学籍互转等方面，明确推行普职融通对不同主体的价值，制定出切实可行的政策制度，促进普通教育与职业教育协调发展、和谐互通；其次，加强普职互通的顶层设计和统筹规划。政府可出台普职互通相关政策和制度，建立普职间证书互认、课程互选、学分互认等制度，同时完善各种证书间的转评指标，在普通教育与职业教育之间形成全方位、全过程及全员的互通，同时政府可适当对普职互通提供资金支持；最后，国家要健全“职教高考”制度，畅通职业教育升学路径，使职业教育与普通教育的互通走向全学段的互通，拓展普职互通的功能域，从而提高职业教育的吸引力。

2.2 加强普职互通教师培训工作

通过调研得知，大部分中职院校普职互通授课教师是职校老师，仅有24.77%的学校是职校教师和普高教师共同担任，77.36%的教师没有教过普高教材，表明普职互通师资力量缺乏，亟须加强普职互通教师培训工作。打造一批专业的普职互通教师。首先，以培促教，提升教师综合素养。充分开发和利用教师教育资源，调动学校和教师自身积极性，搭建各类培训平台，大力打造和提高普职互通教师队伍的素质；其次，完善机制，激发教师成长内生动力。制订学校师资队伍建设发展规划，根据中职学校师生比要求，结合教师队伍特点，从教师数量、教师结构、教师成长等三个方面，制订和完善各阶段教师发展标准和文件；最后，加强职校基础课教师理论培训，鼓励职校教师到普高施教交流，加强普高教师对职校学生的认可度。

2.3 推进学校普职课程改革实现精准发展

“课程体系是普职互通的基本动力，是普通教育与职业教育双向贯通的桥梁，是普职互通的实施保障。”调研数据表明，普职互通偏重文科教育，由于缺乏理科教学设备，无法开足开齐理科课程，课程松散，无法满足学生需求。为了更好地突出普职互通的特色，发挥普职互通在人才培养方面的作用，学校可推进普职课程改革，实现精准发展，如普通高中要有意识地根据当地产业结构的特点，结合当地产业的优势，与行业企业、当地职业院校合作开发富有当地、本校特色的职业教育课程。中职院校为合作高中提供课程服务也是可积极探索的方向，同时中职院校需进一步加强科技和人文类课程建设，加强普通教育，为学生终身可持续发展奠定基础，也为其在学习黄金时期创造更多选择的机会。二者可积极争取社会各界的参与和支持，为普职互通课程的开设提供更多资源和平台，如与企业合作开展课程项目、邀请专家进校授课，通过社会各界的共同努力，推动普职互通课程不断发展和完善。

2.4 制订普职互通全方位评价机制

普通教育与职业教育是两种不同的教育类型，两者携手合作，在教育内容和教育制度上最大限度地沟通与共享，实施素质教育，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。调研数据表明，普职互通对学生的评价只体现在分数上，似乎违背了普职互通的核心之义。为了满足技能人才终身学习和社会多样化发展的需要，一方面普职互通人才评价应全方位，将学业成绩和专业技能评价相结合，拓展学生思维，增强学生的实践创新能力，凸显普职互通教育模式的特色；另一方面完善课程评价体系，建立科学的普职互通课程评价，对课程的开设质量进行客观、全面的评估，收集学生、教师和行业专家等多方面的反馈意见，对课程进行持续改进和优化。

2.5 加强普职内容深度融通

调研数据表明，普职间缺乏深入交流，没有更好地发挥“普职互通”育人品牌效应。为了普职之间充分沟通、合作，资源共享，一方面，贵州省各中职院校要推进校校之间深度合作，实现普职转型升级，拓展办学职能，向普通教育进一步开放职业教育资源，激发普通教育参与普职互通的动力，打破两者之间的壁垒，促进教育资源的共享；另一方面，建立普通教育与职业教育教师合作与沟通机制，共同制订人才培养方案，实现普职协同共享，让双方能够了解彼此的教学理念和方法，提高教育教学质量。

3 结语

普职互通是适应国家职业教育改革步伐的一项壮举，是教育理论创新的结果。但我们也要看到，目前普职互通的推行面临着许多困难，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，要推动普职互通，增强职业教育的适应性，加快构建职业教育体系，推进普职互通课程改革实现精准发展，制订普职互通全方位评价机制，加强普职互通教师培训工作，加强顶层政策设计，实现“普职互通”系统发展。

基金项目：贵州省教育科学规划课题“贵州省中等职业教育普职互通人才培养现状研究”（2022B289）。

参考文献

[1] 人民出版社.中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[M].北京：人民出版社，2021.

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[3] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗[M].北京：人民出版社，2022.

[4] 荆瑞红，崔玲玲，徐弈辰，等.普职融通办学模式的发展及实施路径研究综述[J].职业技术，2021，20（4）：7-11.