PBL+CBL+TBL三轨教学模式在线上线下混合教学中的应用

摘 要 PBL+CBL+TBL三轨教学模式是以问题为导向、以任务为载体、以案例为基础的混合式教学模式。将三轨教学模式运用到微观经济学线上线下混合式课程教学中，课前发布导学任务，以案例为基础提出问题，引导学生预习并对问题进行思考；课中以问题为主线、案例为基础，以任务达成为目标，提高学生分析问题、解决问题的能力；课后利用PBL分组任务进行拓展，提升课程的挑战度。调查结果表明，三轨教学法能充分调动学生学习的主动性和积极性，增强其理论联系实际的能力，提升学生的综合素质。

关键词 “PBL+CBL+TBL”教学法；微观经济学；混合式教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.017

The Application of PBL+CBL+TBL Three-track Teaching Mode

in Blended Online and Offline Teaching

——Taking Microeconomics as an Example

MEI Shuyuan

（Economic College， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

Abstract The PBL+CBL+TBL three track teaching model is a blended teaching model that is problem oriented， task based， and case based. Applying the three track teaching model to the blended online and offline teaching of microeconomics， issuing guidance tasks before class， raising questions based on case studies， guiding students to preview and think about the problems; Taking problems as the main thread and cases as the basis in class， with task achievement as the goal， to improve students' ability to analyze and solve problems; After class， use PBL grouping tasks to expand and enhance the challenge level of the course. The survey results indicate that the three track teaching method can fully mobilize students' initiative and enthusiasm for learning， enhance their ability to connect theory with practice， and improve their comprehensive quality.

Keywords PBL+CBL+TBL teaching method; Microeconomics; blended learning

在“互联网+”背景下，依托现代信息技术进行线上线下混合式教学，拓展了学习的空间，使教学过程更加丰富和生动有趣。微观经济学是经济管理类专业的基础课。课程学习要求学生有一定的数学基础，其包含大量特有的概念、图形和数理实证，学生往往觉得比较难。因此，需要运用合理、形象、有效的教学方法将这些抽象的理论以生动的形式呈现出来。多轨教学模式是将几种单一的教学模式进行有机整合，根据课程特点设计教学、考核和评价过程，提高教学质量和课堂效果的一种现代教育模式[1]。本文结合微观经济学的课程特点和教学实际，探索将三轨教学模式运用于微观经济学混合课程的教学改革，以增强课程教学效果，提升学生的学习能力和综合素质。

1 PBL、CBL和TBL教学法概述

问题教学法（ Problem-based Leaning ，PBL） 在 20 世纪 60 年代中期由美国神经病学教授 Barrows 最早应用于实际教学，其目标是灵活学习、自我导向学习、有效的问题解决技巧和内在激励机制[2]。PBL教学法以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论和课后自学为形式。PBL教学法中，教师设计的问题包括：结构良好的问题，有统一的正确答案；劣构问题，属于开放式问题，需要学生表达个人观点[3]。微观经济学设计的问题多是劣构问题，学生能从多个方面、多个角度进行探究和论述，从多个角度提出解决问题的方法，培养学生的发散性思维。

CBL（Case-based Learning）教学法是以案例为基础的教学法，该教学法倡导教师扮演设计者和激励者，学生是课堂的主体，鼓励学生独立思考，参与小组讨论，提高应用理论知识分析处理复杂案例的综合能力。CBL是微观经济学教学中常用的方法，在实施过程中，案例设计遵循三个原则：一是体现理论教学的内容，二是内容贴近现实生活，三是具备问题性。

任务驱动教学法 TBL（Task-driven Approach） 源于美国教育家杜威（John Dewey）以实用主义作为教育理论基础而提出的教育模式[4]。TBL教学法需要教师把教学内容设计成一个或多个具体任务[5]，在“任务”的驱动下，学生主动进行问题探索、分析和解答。TBL强调以团队作为教学活动的基础。微观经济学强调任务是明确可执行的，并且有激励和评价的措施。

PBL、CBL和TBL教学法的理论基础是建构主义、人本主义以及行动导向理论等，强调以学生为中心，充分发挥学生的潜能，培养学生分析问题和解决问题的能力。三种教学法各有自己的特点和优势，将三者结合并进一步运用在微观经济学的混合式课程教学改革中，能提升课程的教学效果，实现复合应用型人才培养的目标。

2 组织与实施

湖南农业大学微观经济学课程的授课对象是经济管理类专业的大一学生。以农林经济管理专业为例，课程共计56个课时。课程组从2020年以来实施线上线下混合教学。课程使用的线上课程为武汉大学文建东老师的一流本科课程，使用的教材为马克思主义理论研究和建设工程重点教材《西方经济学》。微观经济学实行小班授课，授课班级人数不超过60人。授课之前教师做好两项准备工作：一是将班级随机分成若干小组，每个小组不超过5人，案例分析、PBL任务等环节，以小组为单位完成。二是建设好课程资源，提前发布任务和问题。微观经济学课程经过几轮建设和迭代，已积累大量的课程资源。教师将教学资源在线上根据教学进度开放给学生，有利于学生课前预习和课后拓展。教师提前一个星期在线上发布下一章节的课程任务，包括PBL教学问题等，以便学生有充足的时间思考和讨论。

依托超星学习通平台，微观经济学混合教学可分为课前导学、课堂教学和课后拓展三个环节。下面以教材第一章第五节供求分析的应用事例第一小节支持价格和限制价格为例，说明多轨教学法在课程教学中的运用。

2.1 课前线上导学

PBL+ CBL+ TBL多轨教学方法成功的关键在于有一个好的问题、好的案例和明确可执行的任务。

教师在课前发布导学任务单，即PBL问题。一般放在平台的讨论区，通过学生是否回复检测完成情况。在支持价格和限制价格这一小节，教师以案例的形式提出了本节的问题。案例是中央电视台的一期新闻节目，节目中记者对星巴克咖啡在世界各地的售价进行调查和比较，发现其在中国的售价比其他国家高。因此提出问题：星巴克咖啡在中国市场售价高于其他国家，政府要不要干预？如果不要，政府应对什么样的商品价格进行干预？

线上导学的另外两个任务是慕课学习和课前测试。慕课学习的效果由学生的任务点完成比以及绘制思维导图进行检测。课前测试是教师将测试题设置为任务点，学生完成后才能进入下一阶段学习。以上任务均明确可执行，通过以上三个导学任务，教师能把握学生对基本知识点的掌握程度，从而确定课堂教学的重点和难点。并通过发布的PBL问题，引导学生带着问题进入课堂深度学习。

2.2 课堂环节

课堂环节教学设计以问题为主线、案例为基础，以任务达成为目标。教师根据学生回复的讨论话题提取关键词进行小结，使学生深刻理解我国社会主义市场经济的特点，星巴克咖啡售价高，是由市场供给与需求决定，政府不需要干预。教师引导学生在课堂深度讨论第二个问题：政府应对什么样的商品价格进行干预，怎么干预，从而突出当堂课的重点：支持价格和限制价格。课堂继续采用案例分析法，限制价格运用长沙市房地产市场价格调控的案例、支持价格运用我国粮食保护价收购政策的案例。这两个案例的选择不仅遵循前述案例设计三原则，同时在教学中将思政元素以“润物细无声”的方式融入专业知识体系。在教师的引导下，学生围绕案例进行分组讨论、头脑风暴，深入剖析“政府为什么要实行支持价格和限制价格、实施支持价格和限制价格保护了谁的利益、实施支持价格和限制价格时供给量和需求量的关系如何、当需求量与供给量不平衡时，应采取什么样的措施保障支持价格和限制价格的实施”等问题，将知识内化。

2.3 课后线上拓展环节

微观经济学根据学生的课堂学习情况布置巩固性练习、测试、经典著作阅读、开放性作业等任务，对课堂所学知识点进行巩固和拓展。支持价格和限制价格知识点的课后作业之一是对课堂讲到的粮食保护价收购政策案例的进一步拓展，完成PBL分组任务：查阅文献和资料，梳理2004年以来，我国稻谷的支持价格政策，以及实施最低价收购对粮食市场运行造成的影响。要求学生以小组为单位查阅文献并形成分析报告上传到学习通。PBL基于现实意义的问题能有效激发学生的自主探究和协同合作精神，从而有助于培养学生的创新精神，提升自主学习和解决问题的能力，实现“跳一跳才能够得着”的目标。

3 教学效果与反思

通过以上环节和教学设计，课程形成了比较完善和准确的过程性评价数据，克服了“传统教学无法获知定量的、全局采样的教学效果评价数据”这一教学痛点。微观经济学的最终成绩中，期末测试占50%，平时成绩占50%。通过PBL分组任务、案例讨论等环节，学生的学习积极性和主动性明显提高，课堂气氛活跃。课程一共设置了三次PBL分组任务，学生通过搜集和整理文献资料、制作 PPT 、课堂展示与分享等环节，锻炼了自学能力、合作学习和课堂表述等综合能力。微观经济学每一轮教学结束后，教师会进行复盘与改进，并收集学生对教学的评价，反馈教学效果。2022年和2023年对农林经济管理教学班的问卷调查结果表明，学生对课程整体认可度较高，认为课程采用的多轨教学法激发了学习兴趣、增强了团队合作意识、提升了分析问题和解决问题的能力，而且随着课程的持续改进学生的认可度是逐渐提升的。具体的问卷设计与学生认可度见表1。

通过 PBL+CBL+TBL多轨教学模式的融入，微观经济学课程教学效果明显，但课程建设无止境，课程组还需不断地探索和实践。首先，多轨教学的方式运用于混合式课程教学，要求学生查阅文献、撰写报告、小组讨论、阅读等 [6]，教师在进行教学设计时要充分评价这种投入是适度的，不会使学生负担过重而适得其反。教师要关注那些学习主动性不强的学生，通过差异化的措施激发其学习兴趣。其次，多轨教学中，学生多以小组为单位完成学习任务，学习评价机制必须科学合理，尽可能避免小组成员的“搭便车”行为。再次，多轨教学以学生为主体，教师应不断完善和细化考核评价机制，让学生积极参与这种模式的教学，尽可能调动每一位学生的学习积极性和主动性。

基金项目：湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目“基于‘一平三端’智慧教学系统建设混合式一流本科课程研究与实践——以《微观经济学》课程为例”（HNJG-2021-0075）；教育部全国高等学校农经教指委2021本科教学改革与质量建设项目“微观经济学课程思政建设研究”（NJX22217）。

参考文献

[1] 王肖惠，王龙升.“PBL+CBL+TBL”三轨教学模式创新与实践研究——以经济地理学课程为例[J].科教文汇，2022（22）：90-93.

[2] Cindy E， Hmelo-Silver.Problem-Based Learning：What and How Do Students Learn？[J].Educational Psychology Review，2004，16（3）：235-266.

[3] 符晓燕.微观经济学案例教学效果的影响因素及对策[J].时代金融，2016（5）：332，342.

[4] （美）约翰·杜威.学校与社会明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏，译.北京：人民教育出版社，1994：61-62.

[5] 刘建强.任务驱动：科学探究教学的重要策略[J].教育研究与实验，2015（1）：81-85.

[6] 李桂兰，陈书明，李宝钧，等.基于学习通平台的PBL+CBL教学法在地方农业院校《动物生物化学》教学中的应用[J].畜牧兽医科技信息，2022（9）：7-9.