新文科背景下经管类专业三级认证体系研究

摘 要 教育部为了振兴本科教育，明确提出“保合格、上水平、追卓越”的本科专业三级认证，并以专业认证推动高校追求卓越，建设一流专业。教育部同时还启动了新文科建设。深入研究新文科背景下经管类专业认证体系，具有重要的现实意义。文章分析了面向新文科的经管类专业三级认证的必要性，接着根据与工程教育专业认证的比较，分析了经管类专业认证的难点，最后提出了新文科背景下经管类专业三级认证体系的内在逻辑和具体实施程序。

关键词 新文科；专业认证；经管类；认证标准

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.16.013

Research on the Three-level Accreditation System of Economics and Management Majors under the Background of New Liberal Arts

WANG Xinhua， GUO Fuqiang

（School of Economics， Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract In order to revitalize undergraduate education， the Ministry of Education clearly puts forward the three-level undergraduate professional certification of "ensuring conformity， upper level and pursuing excellence"， and promotes universities to pursue excellence and build fiDg0KPQdmRQybAMn+b2c5A7aJeCmhDkrK3CzhV4gg4zo=rst-class majors with professional certification. The Ministry of Education also launched a new liberal arts construction. It is important of great practical significance and academic research value to study the professional certification system of economics and management under the background of new liberal arts. This paper analyzes the necessity of three-level certification for economic and management majors under the background of new liberal arts， then analyzes the difficulties of the certification for economic and management majors according to the comparison with the certification for engineering education majors， and finally puts forward the internal logic and specific implementation procedures of the three-level certification system for economic and management majors under the background of new liberal arts.

Keywords new liberal arts; professional certification; economics and management; certification standard

2018年，教育部为了振兴本科教育，明确提出“保合格、上水平、追卓越”的本科专业三级认证，并以专业认证推动高校追求卓越，建设一流专业。2019年，教育部正式启动了“六卓越一拔尖”计划2.0工程，开始全面推进“新工科”“新医科”“新农科”“新文科”建设。其中“新文科”就是把新技术融入传统文科进行学科重组，促成学科间，技术间的交叉、融合、渗透和跨越，培养跨学科综合性人才。截至目前，我国的工程教育专业认证取得了很大进步，大大提高了我国工科人才的培养质量。但是新文科领域的专业认证特别是经管类专业认证尚未全面铺开。因此，深入研究新文科背景下的经管类专业认证体系，具有重要的现实意义。

1 新文科背景下经管类专业三级认证的必要性

专业认证最早出现在美国，是由专业性认证机构对专业性教育学院以及专业性教育计划所实施的专门性认证（Clark&Neave，1992）。世界上各国的专业认证大多数都是从工程类或医学专业开始进行的，然后慢慢扩展到法学、经济学、教育学等文科领域[1]。国外研究主要集中在对几个重要的专业认证协会或者机构的研究。国际权威的工程教育专业认证协议是《华盛顿协议》，该协定承认签约国所认证的工程专业培养方案具有实质等效性。除此之外，国际上的权威商科专业认证有三家，分别是国际商学院协会、欧洲管理发展基金会和工商管理硕士协会。世界权威的医学专业认证机构是世界医学教育联合会（WFME）医学教育认证机构，世界各国的医学教育认证机构必须通过该机构的认定，其专业认证结果才被认可，认证过的医科院校毕业生才能被全球医疗行业所认可。

我国学术界对专业认证的研究相对较晚，开始于20世纪90年代初。近几年的研究主要集中在以下方面：一是工程教育专业认证研究，如王庚、朱露等通过工程教育专业认证标准的国际比较发现，中国特色专业认证标准改革的未来方向是强化立德树人要求、认证标准弹性化、认证标准特色化、本硕标准贯通制、工程师衔接制度化等[2]。胡德鑫分析了新工业革命背景下工程教育专业认证制度国际改革的比较与借鉴[3]。郑娟、王孙禺分析了英国工程教育专业认证与工程师职业资格链接机制[4]。二是师范专业认证体系研究，如郝连明、程晓亮认为，师范专业认证标准具有定性为主、定量为辅，逻辑关系严密，强调能力导向等诸多特征，明确了专业认证的评价体系[5]。三是医学专业认证研究，如高斌、孙宏玉分析了国内外医学认证的目的和意义、发展历程、认证标准及其对医学教育质量的保障机制[6]。四是商科专业认证体系研究，如孔玉生、鄢军等提到全球主要有三大国际商科专业认证体系，我国高校中通过这三大认证的学校还很少[7]；白丽明、李国祥专门分析了旅游管理专业认证问题，任务高校可以引进 AACSB、ACPHA、UNWTO．TedQual等国际权威商科或旅游管理类专业认证，并以此为基础提升旅游管理类专业教育水平[8]。屈海涛以会计专业为例，指出了我国商科专业认证中存在的问题，包括培养目标过于理想化、师资薄弱、课堂教学模式单一化、教学成果评价不科学严谨、教学经费限制过多[9]。五是新文科教育专业认证，主要包括新文科专业认证难点较多[10]、人文社科专业认证具有人文性、社会性、影响力隐性等特点、人文社科专业认证要有协同育人机制。

梳理文献发现，国外文献主要集中在对主要专业认证机构的分析，鲜有关于新文科专业认证体系方面的研究，国内文献主要研究了工程教育专业认证、新文科教育专业认证、商科教育专业认证等问题，理论研究偏多，实证研究方面偏少，尤其是面向新文科经管类专业认证的研究就更少，而且也缺乏一些行之有效的认证体系研究，因此有必要深入研究新文科背景下的经管类专业三级认证。

首先，实施面向新文科的经管类专业三级认证体系，不仅有助于规范基于产出导向的经管类专业教育过程，持续完善经管类专业建设，而且也有助于提高经管类专业人员的职业化、专业化水平，从而提高经管类专业人才培养质量以及社会对经管类专业人才的满意度，为专业建设提供了相应指导。

其次，深入研究新文科建设对经管类专业认证的影响，可以进一步了解新文科建设对经管类专业人才需求的变化，使得经管类专业人才培养与人才需求相融合、不脱节，为专业教师提供相应指导。

最后，深入研究面向新文科的经管类专业三级认证体系构建，既是国家管理、专业建设本身的需要，也是社会和公众的需要。同时，这也体现了我国新文科发展的特点，在国际教育中争取更多的话语权。

2 新文科背景下经管类专业三级认证体系构建的难点

与工程教育专业认证相比较，经管类专业认证较为特殊。需要深入分析这些难点，以便更好地开展经管类专业认证。

2.1 学生的学习效果不易衡量，不易定量化

专业认证的核心思想强调成果导向，就是学生读完该专业后，掌握该专业知识的情况以及之后多年的职业发展道路。由于经管类专业的特殊性，学生的学习效果以及多年后的职业发展道路有其不确定性和持续时间长等特点，不易按照工程教育专业认证的方式进行定量化研究和综合评价。以国际经济与贸易专业为例，其毕业生在专业领域的表现以及长期发展道路，有可能不如其他专业的毕业生优秀，那么在这种情况下就很难衡量该专业毕业生的学习效果。相反如果是食品工程类专业毕业生，就会很快上手新的工程项目，开发出符合时代要求的新产品，学习效果就非常明显，也很容易衡量。

2.2 认证结果难以实现国际甚至国内互认

工程教育专业认证是国际上流行的工程教育质量保证制度，也是实现国际互认工程教育和工程师资格的重要保障。而在经管类领域，部分专业的学习内容差异较大，与每个国家的政治特色、文化风俗、地理位置等紧密关联，具有意识形态等方面的引导，因此国际上无法达成共识，认证结果无法国际互认。国内本科高校有近千所，绝大部分高校都设有经管类专业，但是因为每个学校的定位不同，导致各校的经管类专业培养目标及方案差异较大，因此专业认证结果也很难实现国内互认。

2.3 认证标准不统一，认证专家缺乏，认证机构不完善

专业认证是专业化极强的工作，需要统一的认证标准、资深的专家、完善的认证机构。在这三个方面都满足的条件下，才能高水平地完成专业认证工作。首先，各专业会依据认证标准来开展专业自评自建工作，认证专家也会依据认证标准来考查专业建设情况。但就目前的经管类专业而言，尚未有完全公认的统一标准。其次，专业认证专家除了要具备丰富的专业知识外，还要掌握认证工作的基本程序与方法，具有较高的综合研判能力。与工程教育专业认证相比，经管类专业认证专家相对较少，其知识水平还有明显差距。最后，认证机构一般由第三方承担，这样专业认证才更加透明、公平。而目前我国经管类的专业认证机构缺乏，也不够完善，管理经验不足，很难高质量地开展专业认证工作。

3 新文科背景下经管类专业三级认证体系构建

3.1 新文科背景下经管类专业三级认证体系的内在逻辑

新文科背景下经管类专业认证体系构建的内在逻辑是：坚持学生中心、产出导向、持续改进理念，在国家三级专业认证的框架下，按照“一级保合格、二级上水平、三级追卓越”的要求，研究构建经管类专业三级认证体系，构建基于专业办学基本状态监测的第一级认证、基于专业教学质量提升的第二级认证、基于专业教学质量卓越的第三级认证的标准体系（如图1），体系包括客观监测指标和主观评价指标两类，其中客观监测指标包括课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件等4个一级指标，主观评价指标包括培养目标、毕业要求、质量保障、学生发展等4个一级指标，每个一级指标根据核心资源要素、关键培养环节等设置多个二级指标，包括招生标准、师资队伍、课程设置、教学条件、导师指导、专业实践、校外人员参与、学校服务、毕业环节、毕业后发展环节等具体环节，以这些环节构建二级指标体系，利用层次分析法进行专业三级认证总评评价。各指标根据“保合格、上水平、追卓越”设置不同的取值区间，健全和完善认证方法和程序，推动各类高校合理定位、规范办学、特色发展、追求卓越。

3.2 新文科背景下经管类专业三级认证体系的具体实施程序

一般来说，新文科背景下经管类专业三级认证体系的具体实施程序总共包括六个步骤。第一步是提出认证申请。由专业学院或专业向相关认证机构提出认证申请，认证机构对申报材料进行审核，审核通过了才可进行下一步认证申请。第二步是自我评估。在获得受理认证的通知后，学校或专业根据认证标准进行全面的自我检查，包括取得的成绩和存在的问题。自我评估的结果和改进措施在自评报告中如实呈现，并提交认证机构。第三步是实地考察。由认证机构选派专家组成考察组，按照规定的考察程序，同时根据认证标准和申请专业提交的自评报告实地访问和评估申请认证的高校。实际中，有些情况下此步骤可以省略。第四步是认证决策。认证机构决定是否授予专业认证的地位。第五步是检查监督。通过首次认证并不是永久的。在认证通过的有效期内，认证机构会对专业进行定期检查和监督，以确保其持续达到认证标准。第六步是再认证。对于通过认证的专业，若抽查中发现其没有达到标准，认证机构将给出限期整改的警示，如仍未改进，则撤销认证资格。对于未通过认证的专业，可以在一定期限后重新向认证机构提出申请。

在实际操作过程中，专业认证专家可以根据实际情况，采取书面考查或现场考查的认证方式。“保合格”不用进校考察，完全根据学校的数据进行分析，判断学校的基本条件是否达标；“上水平”也不进校考察，就是在学校数据的基础上，聘请相关专家作定性分析，判断高校的专业是否符合国家战略以及地方需求，专业建设内容如专业人才培养方案、课程体系设置、教学方法应用是否合适；“追卓越”则要进校考察，专家要作出高水平、国际等效的实质性专业认定。同时，学校层面需要根据专业认证统一标准，提交详细的自评报告。

3.3 新文科背景下经管类专业三级认证体系构建难点的解决对策

3.3.1 合理使用评价工具，多元化评价学生的学习效果

经管类学生的学习效果不易衡量，也不易定量化，应灵活使用各种评价工具[11]。比如：对于认知性学习结果一般采用资格考试或者标准化测试的方式来评价，对于情感、价值观、态度等非认知性学习结果的评价，则采用学生展示、面试、毕业生跟踪调查、实习问卷调查等多种方式来评价。同时，各高校在专业认证过程中，要严格按照认证标准的要求，通过多种方式全面收集与学生学习、教师教学相关的多角度测度数据。这些测度数据不仅有利于教师改进教学方法、提高教学质量，而且也为政府、家长、学生、雇主、公众合理判断高校的办学水平提供了可靠的证据。

3.3.2 推动专业认证结果的国内互认

国内开设经管类专业的高校种类繁多，既有985、211重点大学，也有普通二本院校，还有一些新建本科院校，要制订统一的认证标准并不容易。可以根据院校的类型，合理设置专业认证标准，每个高校根据高校自身的特色以及不同类型的专业认证标准来进行专业建设，持续提高专业质量，这样就基本上可以达到专业认证结果的国内互认。

3.3.3 组建经管类专业认证机构，培育认证专家

目前国内经管类专业的认证机构还很少，比较出名的是全国MBA教育指导委员会以及各商科专业（比如会计类、经济贸易类、金融类等）的教学指导委员会，这些机构基本上都是政府主导的专业认证机构，认证结果的公信力不够。为了更好地推进经管类专业认证的开展a6b41187e6f54ac3bfe9fb9034d7fd1ddf357e4df93ce31db4806a40af1d6494，应组建第三方专业认证机构。专业认证机构的目标是提高和促进经管类专业的高等教育水平。还需要培育认证专家，认证专家可以是高校教授，也可以是企业高管或者行业协会领导。认证专家除了具备丰富的专业知识，还要有较高的综合研判能力。认证专家要进驻到每一所需要进行专业认证的高校，指导这些高校完成最终的自评报告，同时针对高校的实际情况提出相应的建议及意见。

基金项目：武汉轻工大学教学研究项目“新文科背景下经管类专业认证的实施策略研究”（XM2022015）。

参考文献

[1] 袁东敏.论高校人文社会科学专业认证的实施策略[J].四川文理学院学报，2013，23（1）：121-124.

[2] 王庚，朱露，胡德鑫，等.工程教育专业认证标准的国际比较研究[J].高等工程教育研究，2022（2）：35-44.

[3] 胡德鑫.新工业革命背景下工程教育专业认证制度国际改革的比较与借鉴[J].高校教育管理，2019，13（5）：72-81.

[4] 郑娟，王孙禺.英国工程教育专业认证与工程师职业资格衔接机制研究[J].中国大学教学，2017（2）：88-96.

[5] 郝连明，程晓亮.基于师范专业认证标准的人才培养方案修订与反思[J].现代教育科学，2022（1）：78-83，97.

[6] 高斌，孙宏玉.国内外医学专业认证的现状及发展[J].中华现代护理杂志，2021，27（11）：1531-1536.

[7] 孔玉生，鄢军，李靠队.我国高校财经类专业国际教育认证情况及其展望[J].教育现代化，2019，6（73）：109-111.

[8] 白丽明，李国祥.基于国际专业认证的旅游管理类高水平本科教育研究[J].教育观察，2020，9（18）：94-95.

[9] 屈海涛.我国商科专业认证分析——以会计专业为例[J].现代商贸工业，2021，42（31）：50-51.

[10] 姚卫新.关于新文科教育专业认证的若干思考[J].上海教育评估研究，2021，10（2）：25-29.

[11] 贾莉莉.国际视阈中基本专业认证的本科教学质量保障体系构建[M].上海：立信会计出版社，2018：126-127.