核心素养下小学音乐趣味唱游教学策略探究

作者简介：许晓洁（1975～），女，汉族，广东朝阳人，福建省漳州市名流学校，研究方向：小学音乐教育。

摘 要：随着时代的不断发展和教学改革的深入推进，小学音乐教师不仅要传授相关的音乐知识与技能，更要重视学生核心素养的培养，发展提升学生的审美能力，促进学生综合素养提高与全面发展。基于此，文章分析了趣味唱游策略的主要特点，同时基于目标构建、策略开发、情境创设、鼓励合作、评价创新以及教学延伸等角度对小学音乐教学当中趣味唱游的应用模式以及教学策略进行了探索与研究，力求为核心素养下小学音乐课程教学活动的开展提供参考。

关键词：核心素养；小学音乐；趣味唱游；教学策略

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0161-06

按照2022版《义务教育艺术课程标准》音乐学科中给出的相关定义，趣味唱游指的是以歌唱为主，融合演奏、声势、律动、即兴表演以及舞蹈表演等多种表现形式与活动内容，以趣味化游戏方式开展的音乐活动，是小学低年级学生进行音乐学习的主要方式和策略。教师在第一学段教学中应当充分认识趣味唱游在小学音乐课程当中的价值和作用，积极组织开展趣味唱游活动，为提升音乐课程教学质量提供支持。

一、 核心素养下对小学音乐教学提出的要求

（一）培育学生音乐素养

强化学生的音乐素养是小学音乐教学过程中的首要任务。作为人类社会当中的一种重要的艺术形式以及文化活动，音乐不仅能够反映社会生活，还能成为人们思想情感与美学认知的关键性表达渠道。在小学阶段的音乐教学活动当中，教师应当将教学重心放在学生音乐素养以及审美认知的培养方向上，通过采取针对性的音乐教学策略，让学生对自然世界、社会生活以及音乐作品当中所蕴藏的美感与思想内核具有更加深刻的了解，让学生在学习中感受、表现、体验、领会音乐作品形象以及作品本身所富有情感意味的表现特征，能够有效抓住音乐作品当中的语言形象以及情感表达模式，对音乐的感受、表现、体验能力得到充分发展与提升。

（二）强化艺术表达能力

作为社会发展进程当中一项重要的思想情感表达渠道，强化学生在音乐领域当中的艺术表达能力也是核心素养培养背景下对小学音乐课程教学活动提出的另一项关键性目标要求。为了加强学生在音乐领域的表现能力，教师应着重强化学生对音乐形象的创造能力以及对音乐思想的表达能力，鼓励学生进行思考、创造和想象，让他们能够在音乐鉴赏活动以及音乐实践活动当中进一步加强有关情感联想以及想象力的发挥，更加熟练地掌握不同形态音乐表达方式以及表现手段的选择，较为活跃地参与到音乐作品的创作实践当中，认识到音乐作品在日常生活思想表达过程当中的意义和作用，并逐步转变自己对社会的认知以及对日常生活的态度，为音乐艺术表达能力的进一步提升奠定基础。

（三）鼓励学生创造

在传统的音乐教学活动当中，教师往往忽视了对学生创新创造能力的培养，导致其对艺术创新以及音乐创意实践的认知存在一定偏差，缺乏对音乐创作的思考和探究，对音乐作品的思想认知也无法及时转化为创作内容以及创作成果，影响了创造思维的进一步拓展与发散。因此，在核心素养下小学阶段音乐课程的设计开发与实施过程当中，教师应不断提升学生的音乐审美能力与认知水平，让学生把音乐作品的欣赏和创作与自己的日常生活进行紧密相连，在创新创意思维的引领下进行音乐作品的感受、体验、表现与实践，让学生的思维成果及时转化成音乐层面的实践成果，使其创新创造思维、合作体验得到进一步深化，提升音乐审美能力。

（四）关注教学情感渗透

在人类社会的发展进程当中，音乐作品往往具备独特的价值和地位，通过对音乐作品的欣赏，能够加深学生对特定文化情境当中情感内容的理解与感知，同时实现与音乐作品创作者之间的情感共鸣，并逐步引导学生形成正确的思想观念与价值认知。因此，在核心素养下小学音乐课程的教育教学过程当中，教师应当着力加强音乐情感渗透，让学生在理解音乐作品创作背景以及创作环境的基础上，进一步深化对作品创作情感的理解，明确音乐艺术与文化之间的关联性，为促进学生音乐艺术文化学习能力的不断进步做出贡献。

二、 趣味唱游策略的主要特点

（一）趣味性

兴趣是推动学习的重要动力，如何根据学生年龄特点和身心发展水平等因素，激发学生的自主学习能力，调动学生参与音乐课程学习的兴趣与主动性已成为音乐教师思考研究和面临的关键性挑战。在传统的教育教学模式当中，教师往往容易忽视小学阶段学生之间呈现的个体化差异，教学策略以及教学方法较为同质化，弱化了音乐课程的学科特点的独特性。而趣味唱游这一教学策略不仅充分体现了音乐教学的趣味性还突出学科特点，体现了音乐本体性。教师面向全体，关注学生个体差异，采用差异化的学习内容以及学习方法，巧妙降维，将难点简单通俗趣味化，让学生在各种趣味音乐活动中潜移默化地感受、体验音乐，实现义务教育阶段有关音乐课程的相关教学目标，落实核心素养下的教学要求，为学生音乐素养的不断进步做出贡献。

（二）形象性

在低年级音乐教学过程中，教师应更重视形象化教学，因为音乐是“看不见”“摸不到”抽象而动情的艺术，学生需要凭借其自身情感体验以及生活阅历实现对音乐作品的审美认知与深层次理解，但这对小学第一学段的学生来说具有一定的挑战性和难度。而通过趣味唱游的相关策略组织开展音乐课程教学活动，教师可以将抽象的教学内容以直观、形象化的方式呈现出来，把抽象的音乐作品、音乐元素变得具有“可视性”“可动性”。

例如：《咏鹅》曲目可通过朗诵、线条、形体、创编等形式表现音乐形象；《郊游》《阿西里西》等歌曲还可通过音乐元素、音乐理解记忆、音乐色彩形象化的教学方式用声势、图谱、色彩等表现、感受、体验音乐，进而有效提高师生共同面对音乐教与学的兴趣。音乐形象化教学，不仅改变了教师的教学方式，同样改变了学生的学习方式。在学习过程中，教师可以巧用形象化的教学方式，轻松传授音乐知识，学生则可以怀着探究的兴趣，主动参与学习音乐活动，提高了教与学的兴趣，这对组织课堂教学，提高教学质量，具有十分重要的意义。

（三）创造性

在传统的音乐课程教学活动当中，学生往往较为被动，教师对学生创造能力的关注和重视同样存在严重不足，导致音乐课程教学活动的开展受到制约。而通过趣味唱游教学模式，不仅能够为学生的学习活动提供更加广泛的拓展空间，而且能让学生深入感受音乐艺术作品背后所蕴藏的思想情感以及文化内涵，同时也在音乐作品欣赏学习的基础上进行更深层的创造性实践，能够通过一定的旋律和节奏实现情感的表达，体会音乐作品的节奏与律动，提升学生对音乐作品的学习兴趣，推动学生的全面健康发展。

（四）自主性

在小学音乐课程趣味唱游活动的组织与开展过程当中，能够针对性落实人人参与的目标要求，让学生自身的兴趣爱好与特长得到充分发挥，让学生能够更加全面地展现自身优势，使小学第一学段音乐课程教学活动的开展更加顺利。为了让学生更加积极地参与到趣味唱游活动当中，并主动表现自己，教师应当在课堂上加强对学生的鼓励和引导，让学生基于自身的理解配合趣味唱游教学，跟随教师的指示做出准确的反应，从而对音乐作品节奏、韵律的掌握更加熟练，促进学生音乐能力的不断提升。

三、 小学音乐教学当中趣味唱游的应用模式

（一）基于学生角度进行目标设定

首先，教学目标的设定应当呈现出整体性的特点。趣味唱游属于一种寓教于乐的教育教学方式，其主要目的在于培养学生的节奏感、韵律感及其对音乐作品情感的理解能力。因此相关教师在进行教学目标的设定之前，应当对课标学段要求与教材进行深刻研读与梳理，同时强化对课程标准相关内容的关注与分析，针对教材当中设计到的教学内容进行重新整合与再次创造，使其能够充分适应小学第一学段学生的发展要求，使趣味唱游活动的开展模式能够充分吸引学生的兴趣和注意力，最终让学生在唱游活动当中充分体会音乐作品的魅力，实现美育与德育的共同发展。

其次，教师要考虑到不同学生之间的个体化差异。受成长环境以及性格特征等因素的影响，不同学生对音乐作品的认知及其在音乐课程当中的学习状态也存在着较为显著的差异，一些学生对音乐课程的学习兴趣较为欠缺，给核心素养下小学阶段音乐课程的教学活动带来了一定的难度和挑战。因此，教学中，教师将趣味唱游活动的教学重心进一步放在学生个体的信心树立层面，加强对学生的鼓励，突出不同学生的发展特性与优势，积极挖掘学生在音乐课程唱游活动当中所表现出的闪光点。同时，让学生明确自己的进步方向，让学生参与音乐课程唱游活动的兴趣与积极性得到进一步提升。

最后，还应当遵循与时俱进的时代要求。近年来，素质教育已成为教育教学工作的主要发展方向，在小学阶段音乐课程的开展进程当中，充分突出学生个体的地位成为教师需要面对的重要挑战。因此，在进行教学目标设定，教师应当进一步突出学生的主体地位，加强教师与学生之间的平等互动，让学生能够在趣味唱游活动当中进一步表现自我，使其音乐思维与实践能力得到充分锻炼，使素质教育目标得到全面落实。

为了使趣味唱游教学目标的设定能够进一步贴合核心素养背景下的教学要求，教师还应当加强对教材内容的关注与重视程度，基于音乐新课标相关规定内容，对教材当中的单元立意以及关键内容进行细致探讨与挖掘，使学生能够在唱游活动当中更加充分地对音乐知识与技能进行吸收和掌握。教师应当积极依托教材内容，针对相关唱游作品的词曲内涵进行深层次解读与梳理，与此同时，考虑第一学段学生的身心发展特征，依托拍一拍、演一演、创一创、唱一唱等环节，使学生学会用歌声传达情感，进一步强化学生对单元主旨的理解与感知，使单元化的主题目标充分贯穿于音乐课程趣味唱游活动的组织与开展过程当中，使音乐教材当中的美好情感能够进一步根植于学生的内心当中，为学生未来的发展与进步奠定更加坚实的基础。

（二）积极灵活开展趣味唱游策略

首先，在针对小学第一学段学生组织开展趣味唱游教学的过程当中，教师应着力强化对音乐节拍、旋律、音色以及节奏强弱等方面内容的审美教育，让学生对音乐作品的欣赏方式具备初步的认知，并能够在音乐作品的带动和引导下进行演绎，以加深学生对音乐课程相关内容的理解。例如，在针对人教版《小动物唱歌》一课进行教学时，教师可通过多媒体帮助学生熟悉音乐作品的旋律特点以及节奏特点，同时，引导学生基于音乐节奏以及小猫、小狗的动物特点进行动作舞蹈的创编，并带领学生进行表演，这一方面可以强化课程当中音乐作品的表现力；另一方面，还能充分加深学生对音乐作品的认知和记忆，推动小学阶段音乐课程教学水平的不断进步。教师也可以将多媒体技术融入音乐课程唱游情境当中，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性。教师应当借助教材内容针对音乐课程趣味唱游活动的主题进行合理设定，同时，依托多媒体技术以及计算机技术等相关手段针对相应的教学情境进行规划与设计，激发学生的表现欲望，帮助学生进一步熟悉音乐作品的旋律特征，实现预期教学发展目标。

其次，在组织第一学段学生参与趣味唱游活动的过程当中，教师应当充分认识到这一阶段学生的特点。例如，在针对人教版一年级《玩具兵进行曲》一课进行教习的过程当中，教师可带领学生对歌曲作品当中的节奏特性进行相应动作的创编，尽可能确保动作与歌曲节奏之间的契合度，要求学生按照音乐作品当中的节奏和旋律进行活动，掌握动作协调的相关要领，让学生的大脑、口、四肢都能够参与到唱游活动当中，促进其学习积极性的进一步提升。在第一学段学生趣味唱游活动设计与规划的同时，教师还应当帮助学生建立起思维感知与生活经验之间的联动桥梁，有效加强学生对音乐课程趣味唱游活动的熟悉感与亲切感，达成视听联觉的教学效果。在进行活动设计与场景规划的过程当中，教师可积极鼓励学生结合课程主题内容对自身的生活经验进行表述与介绍，让学生对课程教学主题内容产生更加深刻的理解，引导他们在趣味唱游教学情境当中感受音乐的旋律特点以及情感表达，强化第一学段学生的音乐审美，能够在一定程度上掌握相应作品的演唱技巧，推动其核心素养水平的快速发展与进步。

最后，在组织学生参与趣味唱游教学活动的同时，也应考虑到第一学段学生的年龄特点和认知能力以及自我意识的发展特点。针对性优化其唱游教学策略以及教学方案，强化义务教育阶段音乐课程教学效果。例如，在针对人教版一年级《小蚂蚁》一课进行教学的过程当中，立足学生的身心发展特点，教师采用音乐剧编排的方式组织学生参与学习，其中，教师引导学生了解音乐剧的编排与表演进程，带领学生对小蚂蚁在不同阶段活动当中所展现出的动作与神态进行创编和思考，最后在课上基于音乐剧的形式进行表演，让学生能够在音乐剧表演以及唱游活动的开展过程当中，进一步体会蚂蚁的行为特点，明确音乐作品背后的情感内涵与思想特征，使学生能够形成良好的行为习惯，同时树立起积极向上的思想观念。为进一步落实核心素养关于音乐课程唱游教学的相关要求，在教学设计过程中，教师应当针对课程不同环节之间的衔接进行进一步优化，有效提升第一学段学生的创造意识与协作能力，使其综合素养能够在趣味唱游教学活动中得到相对应的强化与提升。教师可按照学生的音乐基础以及核心素养掌握情况，以小组为单位引导其开展趣味唱游教学活动，帮助学生构建唱游活动主题以及唱游活动方向，让学生能够在相互协作的同时掌握音乐曲目创编与演唱的独有艺术魅力，进一步感受音乐所蕴含的美感与乐趣。

（三）在情感引领下进行情境创设

首先，基于音乐渲染的情境创设模式。作为一种形态独特的艺术表达手段，音乐是创作者与演奏者的情感表达，通过特定的音乐作品能够实现听众与演奏者之间的情感共鸣，同时也能够实现对特定思维情感的渲染和建构。因此，在音乐课程唱游活动开展之前，教师可以通过多媒体等方式对音乐作品进行展示与播送，使学生感知音乐作品当中的旋律特征，并深刻理解其背后的情感，逐渐引导学生进入到音乐课程教学情境当中，进而促进音乐课程唱游活动的积极开展。

其次，基于游戏导入的情境创设模式。在小学第一学段音乐课程唱游教学活动的开展过程当中，游戏是吸引学生注意力的重要手段，同时也能起到活跃课堂氛围的作用。因此，为了加强学生唱游活动的参与度，教师在组织开展教学活动之前，可针对学生的身心发展特点以及小学阶段音乐课程的教学目标进行游戏活动的创编和导入，让学生通过游戏内容逐步明确情境内容以及音乐课程的相关教学方向，为后续教学活动以及唱游活动的进一步开展提供助力。

最后，基于语言描述的情境创设模式。作为情感理念表达的关键性渠道，语言在交流和教育活动开展过程当中扮演着至关重要的角色。教师可以通过师生问答或谜语等方式将情境逐步展现给学生，让学生能够在教师语言的引导下进一步展开想象，从而对音乐作品的理解更加深刻。

为了使教学情境的构建能够更加充分地适应小学第一学段趣味唱游活动的教学目标以及发展要求，相关教师应当遵循以下几方面原则。第一是愉悦性原则。趣味唱游教学情境的创设过程中，应尽可能消除给学生心理造成的负担和影响，帮助学生建立信心，使他们能够更加愉悦和主动地参与到唱游活动当中。同时，营造积极向上的音乐课程学习氛围，进一步落实趣味唱游活动教学要求，驱动学生核心素养不断发展。第二是参与性原则。小学第一学段学生在趣味唱游活动当中的表现状态与其核心素养的培育与发展情况息息相关，因此相关情境的创设应当突出学生的主体地位，增强情境内容的生动性与趣味性，使学生主动地置身于情境当中，积极配合趣味唱游教学，促进音乐课程教学质量的不断进步。第三是发展性原则。在情境构建的同时，教师应当具备更加长远的眼光，将教学内容定位于学生核心素养的培育及其综合能力的不断发展，进一步体现学生的差异性与选择性，让学生的专长能够在情境趣味唱游活动当中得到充分展示与发挥。

（四）鼓励学生之间互动合作

在小学音乐课程的教育教学过程当中，鼓励学生之间的互动合作，能够进一步强化学生对音乐课程相关理论内容的理解与感知，并在唱游活动当中进行表现和表达，使音乐课堂的氛围得到进一步调动，促进学生作品感知能力的不断提升。同时，教师在推动学生进行互动合作的过程当中，应注意小组成员之间的能力状况以及学生个体之间的交流意愿，并让他们以小组为单位基于教材当中的音乐作品开展相应的合作学习以及唱游活动。在以小组为单位的互动合作唱游活动开展过程当中，也要结合学生层次发展状况以及小组特点，明确小组任务目标，制订完善的唱游活动计划，使不同学生都能够在小组当中发挥出相应的价值，使其对音乐作品的感知能力与理解能力得到进一步提升。

（五）对评价反馈模式进行创新

受第一学段学生年龄及知识储备等因素的影响，音乐课程的评价反馈效果往往不够理想，学生对其在音乐学习活动当中的表现情况缺乏整体性认知。因此，在唱游活动组织开展过程当中，教师还应对传统的评价反馈模式进行创新，遵循全面性、多元性、差异性的原则和要求对评价标准以及评价指标进行设定，对不同类型的学生采用差异化的评价标准，让学生直观掌握自己的进步幅度，让学生在唱游活动当中实现音乐素养的不断进步。另外，在评价标准方面，教师应当突破以往单一的理论性限制，将学生的音乐审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解等的落实情况均纳入评价标准当中，使评价结果具备更强的客观性与说服力，为后续教学方向的调整提供支持。

针对小学第一学段学生的身心特点以及音乐课程教学内容的特殊性，在进行评价标准以及评价体系的建设过程当中，有关学校和教师还应当分别基于欣赏感知能力、演唱能力、律动感以及游戏参与情况等思想基本内容，对学生在趣味唱游课上的表现情况进行综合分析与评估，加强不同评价标准以及评价目标之间的有效衔接，使不同层次以及不同类别的学生都能够明确自身的特点与未来发展方向，进而提升音乐课程趣味唱游教学的针对性，促进核心素养教学目标的有效实现。

（六）结合教学实际进行适当延伸

一些学生在音乐课程唱游活动当中的表现较为突出，为了适应学生的表现特点，教师还应当结合教学实际针对教学内容进行适当延伸，对学生的音乐创编能力以及实践能力进行适当培养，让学生能够感受不同形态音乐旋律以及音乐节奏所蕴含的相关深刻情感，进一步提升其艺术审美能力以及创意创造能力。例如，在针对人教版一年级《拉勾勾》进行教学的同时，教师还可以鼓励学生对歌词进行创新，使他们对音乐的情感内核具备进一步的认知，实现思维情感的进一步升华。

为了更好地达成小学阶段音乐课程趣味唱游活动的教学宗旨，学校与教师应当为课程内容以及活动的组织提供充分的物质保障与支持。结合趣味唱游活动的开展环节以及组织进程，对唱游活动的场地、设施以及作品相关资源进行全面协调，使音乐课程趣味唱游活动开展更加顺利。在此基础上，教师还应当基于互联网与计算机技术，进一步加强与小学第一学段学生家长之间的沟通与交流，使家长明确家庭在音乐课程建设以及学生核心素养培育体系当中的重要作用，让学生能够在家庭的支持下更加充分地参与到趣味唱游活动当中，能够在曲目演唱的同时体会到作品创作过程中的情感，掌握作品的演绎技巧，提升音乐表现力。

四、 结论

综上所述，在核心素养下小学音乐第一学段趣味唱游教育教学活动的开展过程当中，教师应坚持以美育人、重视艺术体验、突出学科整合，通过课程学习培养学生感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美，提升学生审美感知能力、艺术表现能力和创意实践能力。同时，在趣味唱游教学活动中充分发挥艺术想象力，通过媒介、技术和艺术语言的运用，以及情感的沟通和思想的交流，使学生掌握艺术表现的技能，认识艺术与生活的广泛联系，增强形象思维能力、音乐审美能力与艺术思维能力，推动小学音乐教学水平不断提升。

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