基于信息化视野的初中历史学科素养培养策略探究

作者简介：陈晓凤（1979～），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区第三中学，研究方向：初中历史。

摘 要：在信息化视野下，现代信息技术能够帮助各科教师构建高效课堂。初中历史教师在开展教学活动时，也可借助信息化教学工具培养学生的历史学科核心素养。文章分析了初中历史课程信息化教学的价值，提出了培育学生核心素养中的应用方法，希望可以真正达到提升学生历史知识探究水平的目的，让学生在养成核心素养的道路上不断进步。

关键词：信息化视野；初中历史；学科素养；培养策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0146-05

随着课程改革的推进，学生在学习过程中的主体地位越来越突出，相关教学活动也直接指向对学生核心素养的培育。因而，对初中历史教师而言，应全力探索历史课程教学的新方法，合理应用信息化技术，帮助学生增强学习兴趣，提高学生对知识的理解能力。

一、 初中历史学科核心素养的内涵

在初中历史学科当中，核心素养含义广泛。核心素养主要包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观是指历史唯物主义，它强调对人类社会发展规律的探寻，是一种基于科学视角的历史观念。时空观念是指在学习历史知识时，将相关事件物体放在特定的时空去观察，以此提升学生的分析意识与能力。史料实证是指在了解历史事件和评判历史人物时要通过综合辨析，利用可信的史料，以历史再现的方式去探寻知识。历史解释是指在评判历史事件时，一定要通过理性的分析和科学的评判，以史料为依据，展开对历史事件的解释。家国情怀则是指在探究历史知识的过程当中，学生需要具备民族自豪感和文化自信心，能够在探究历史知识的同时树立正确的价值观念。培养学生的核心素养，则需要通过对这些基本素养的探寻，提高学生对知识的理解能力，能够拥有辩证思维和理性视角去汇总历史史料，解释历史事件，达到以史为鉴的目的。

二、 初中历史课程信息化教学的价值

在初中历史学科的教学过程中，合理使用现代信息技术，能够丰富教育资源，拓展教学渠道，让学生有更多的机会深度学习知识，和同学、老师展开互动，从而增强学习的自信心。同时，在信息化教育模式下，学生也能够专注于对信息化资源的分析和利用，从而不断提高自身的自主学习能力，构建完整的初中历史学科知识结构体系。

（一）有利于落实新课程标准

在义务教育阶段，初中历史学科教学有着明确的课程标准，初中历史教师在教学时应从发展学生核心素养的角度出发，设置教学目标和教育引导方案。以发展学生核心素养为导向的历史课程教学工作更能达到新课标的要求。在具体的教学过程中，初中历史教师还需将现代信息技术和历史课堂有效融合，对教学的方式方法进行适当调整，避免传统落后的教学方式限制学生思维的发展和核心素养的形成。借助信息技术，培养学生的历史学科核心素养，能够促进学生个性化和多样化发展，让学生在信息技术引导下的教学活动中自主学习知识、合作探究知识，这符合新课程改革的要求。

（二）可以线上、线下多渠道教学

新课程理念中强调要以学生为主体展开授课，初中历史教师应学会对教学方法进行创新。现代教育技术给了教师传授知识的更多可能性，教师可以借助线上、线下的多渠道教学，为学生优化学习环境。同时，也能够在开展授课活动的过程中为学生提供更多的资源。线上教学平台可以突破时间、空间的限制高效传输知识，线下教学平台则可方便教育工作者与学生面对面交流，展开高效的互动。教师还可借助现代信息技术融合形象的、动态的资源内容，从而开阔学生的眼界，为学生核心素养的发展铺路。

（三）可以提升学生的学习效率

初中历史学科中知识量较大，学生需要花费时间和精力去记忆大量时间、事件和人物，如果学生缺乏学习方法，没有学习兴趣和定力，则很难理解知识，也会出现学习效率低下的情况。为了能够让学生在学习过程中形成完整的知识脉络体系，提高学习效果，教师可以借助信息化教学工具，激发学生的学习兴趣，降低学生理解和记忆知识的难度。教师可以利用图、文、声、像等多种类型的资源展开教学工作，从而丰富历史学科的教学资源，让学生在学习知识时更加专注和高效。同时，相关数字化资源还能方便学生随时随地学习知识，可以提升学生的知识理解能力，让学生能够利用图片、视频等资源记忆知识，逐渐构建完整的知识结构体系。

三、 初中历史信息化教学存在的问题

虽然信息化技术在初中历史学科教育中有着诸多的优势，但在具体的实践应用中，仍旧会受到主客观因素的限制，容易产生一些问题，对这些问题进行分析也能够在新课改的背景下更好地完成教育改革工作，从而全面发展学生的学科核心素养。

（一）教学资源选择不合理和过度依赖信息化手段

当前，部分初中历史教师在教学的过程中深受传统教学观念的影响，其虽然会在课堂上运用信息技术，但实际上仍旧是以传统的模式展开授课过程。在所选用的教育资源上，大多还是和书本中的内容差不多，教师并没有根据学生的学习情况，合理搜寻互联网中的多样化教育资源，所以信息技术的作用不大，学生也经常存在对所学的知识内容一知半解的情况，因而无法真正发展自身的学科核心素养。另外，某些教师过度依赖信息化教学手段，在课堂中一味地利用信息化教育模式展开授课，而没有通过精心安排，对资源进行筛选，给予学生更多的机会去学习和理解知识。过度依赖信息化教学工具展开授课过程也导致教育教学工作容易受困于现代技术，学生的思维逐渐僵化，学习兴趣不足，很难达到理想的学习状态。

（二）信息化教学应用能力较薄弱

部分年轻教师虽然在学习信息技术和操作信息技术方面有一定的优势，但在将信息技术和教育理论融合方面仍旧所做不足。而一些年龄层相对较高的教育工作者在学习和操作信息技术时又存在一定的局限性，无法将信息技术和初中历史学科核心素养培育的课堂高效融合，不利于发挥现代技术手段的作用。大多数初中历史教师虽然可以利用信息技术和数字化资源授课，但对信息化课堂下的教学监控与管理工作把控度不够，对信息化教学模式的理解和研究也不够深入，很难发挥多样化信息技术课堂的作用，不利于发展学生的学科核心素养。部分教学人员在互联网中下载资源时，容易受到纷繁复杂信息的干扰，无法根据教学目标和课程特点选择最为合适的资源内容，在授课时也会影响学生的学习水平。这些教育工作者在应用信息技术时所显现出来的不足还应在教学实践中不断修正，以真正发挥相关技术手段和设备的作用，提升学生的历史学科核心素养。

（三）忽视了学生的主体地位

随着信息技术的发展，历史教师在授课的过程中应当更加关注学生对信息化教学模式的适应情况。教师的教学方法发生了变化，自然学生的学习表现也会产生变化。但当前部分教育工作者在授课的过程中忽视了学生的学习主体地位，没有考虑学生的学习需求，以及学生在信息化环境下的心态变化和学习状态变化，很难对学生展开针对性引导，使教学的效果大打折扣。部分教育工作者在授课的过程中没有给予学生充足的机会去思考和学习知识，因而学生也很难取得理想的学习成果。而且很多教师在信息化课堂中并没有根据课程特点和学生的学习情况不断变动教学方式，教师采取的教学模式较为单一，没有借助诸如合作学习、情境教学法等形式提高历史课堂的吸引力，即便借助信息技术授课，也无法真正提升学生的学习水平，未能帮助学生养成良好的学习习惯。

四、 信息化视野下初中历史学科素养培养的要点

（一）合理利用信息资源与工具进行教学

为了在信息化视野下高效开展初中历史学科教育工作，提升学生的学科核心素养，教师应合理利用信息资源和相关教育工具。在教育过程中，教师不能滥用信息化资源，而要根据课程的特点和学生在相关阶段的表现，合理筛选资源内容。初中历史教师要将线上、线下教学，信息化教学和传统教学有效结合，使信息技术出现的时机更加准确，真正助力学生理解知识和学习知识。教师在引导学生借助互联网等工具查询历史资料时，也要传输正确的观念，让学生能够利用互联网工具做对学习和自身发展有益之事，而非让学生一味沉浸于互联网和相关软件平台当中，浪费学习时间，分散学习注意力。

（二）提升教育工作者的信息化教学能力

若教师自身的教育能力不足，则需先提高教育水平，转变教学观念，提升信息技术操作能力，再对学生展开合理的引导，利用信息化课堂提高学生的学习水平。为了充分借助信息化课堂提升学生的核心素养，教育工作者一定要提高个人的教育能力和信息技术操作能力。教师要加深对信息化教学模式的研究程度和理解程度，遵循新课程标准中的教育理念，在授课时真正以学生的全面发展为目标来准备教育资源，安排一系列的教学活动。在学校方面，可以为初中历史教师提供更多的学习机会，定期组织教师们进行相互交流。也可以邀请一些信息技术操作方面的专家开展技术授课，并定期维修养护学校的信息化设备，做好基础设施建设工作。学校还可让新老教师成立帮扶团队，彼此传输教育经验以及信息技术操作经验，从而提高整个教师队伍的工作能力和综合教育水平。在开展信息化教学工作时，教师也应发挥个人的专业性，充分利用现代信息工具，提升学生学习知识的主动性。在具体的教育引导中，教师应秉持正确的价值观念和教育引导观念，以学生的全面发展为目标引入信息化工具，在促进学生核心素养形成的过程中，真正成为学生成长道路中的引路人。

（三）强调以学生为本展开授课过程

在新课程标准教育理念的指导之下，初中历史教师应转变传统的应试化教育思维和落后的教育观念，真正以学生为本展开授课过程。尤其是在开设信息化课堂的过程中，教师也一定要了解学生在学习中的表现，要给予学生更多自主学习的机会。比如，让学生借助信息化工具去搜寻资料，完成信息汇总。只有以学生为本展开授课过程，尊重学生的个体化差异，不断发展学生的自主学习能力，才能够为学生核心素养的发展做好铺垫，使学生更具学习的满足感。在具体的教育引导中，教师要在课前准备阶段，先了解学生的综合情况，然后再合理地设计课程流程，创设教学情境，借助小组合作教学等手段来使学生发散思维，进一步思考相关历史事件的发生原因。同时，也可从中获得有益于自身长远发展的哲理，树立正确的价值观念，拥有民族自豪感。

五、 基于信息化视野的初中历史学科素养培养的具体策略

（一）整合多媒体资源，创设理想情境

当前，很多初中学生在理解特定时期的历史文化知识时存在一定的难度，这是由于学生的思维能力有限，记忆水平不足。为了能够培养学生的唯物史观，教育工作者可以整合多媒体资源，创设理想的情境，使学生在特定的时空环境之下去分析历史问题。在整合资源时，一定要强调资源内容的真实性和动态化，方便学生在真实情境下高效展开自主学习过程。在交流探讨和分析问题时，学生也能够发展个人的历史思维能力，提高个人的历史学科核心素养。比如，在《宋代经济的发展》该课程教育过程中，为了活跃课堂气氛，提升学生的自主学习能力，可以让学生客观分析我国古代经济重心的转移过程。教师可以整合多媒体资源，创设理想的情境，借助一些趣味的影视片段，让学生更具学习的代入感。如，热门电视剧《清平乐》中就有关于宋代经济风貌、风土人情的片段，教师可以引入相关片段，让学生通过观看影片代入情境，再进一步搜寻相关资料，了解宋代经济的发展原因。为进一步帮助学生梳理五代、辽宋时期农业、手工业、商业的发展情况，教师还可让学生以小组为单位，在互联网中搜寻优质资源。通过整合优质资源，在具体的情境中去分析问题，更能加深学生的知识理解程度，可以提高学生的自主学习能力。

（二）打造云平台，突破时空限制

利用云平台展开教学工作，能够使教育教学拥有更多的渠道，同时学生学习知识也能够突破时空的限制。在传统教学模式当中，教师利用课上的时间传输知识，课后对学生的辅导过程也相对有限。然而，在信息化教学模式下，教育工作者可以打造云教育平台，促进学生的全方位发展。同时，相关平台也能够搜集学生的历史学习数据，了解学生的认知情况。教育工作者需要深度研究不同信息技术工具的使用方法，更好地展开信息化课堂，帮助学生发展自身的核心素养。当前，可供学生学习的软件越来越多，教师在教育过程中可以利用的信息化工具也越来越多。教师可以多多开发这些资源和工具，为学生高质量的探究初中历史学科知识奠定基础。教师也可以利用线上、线下的混合式教育模式，促进学生全面发展，让学生能够在课上、课后都好好地理解历史知识，深度探究知识，养成良好的学习习惯。比如，在《明朝的科技、建筑与文学》课程的教育过程当中，该课程的零碎知识点相对较多，知识过于松散，学生在学习时需要通过系统性的分析和概括，才能够理清重点，十分考验学生的思维能力和学习能力。教师可以借助云教育平台帮助学生在课后对重要知识进行梳理，引导学生学会对信息和资源进行汇总。教师还可通过线上、线下混合式的教学模式，帮助学生全方位地学习知识。例如，教师可以在线上平台上传一些资源内容，以时间线介绍明朝的科技、建筑与文学发展情况，并上传一些优质的资源内容，如李时珍编写的《本草纲目》、徐光启的《农政全书》等，使学生能够在阅读的过程中了解当时的历史环境。为吸引学生充分展开线上学习过程，教师还可上传一些微视频资源，方便学生利用碎片化的时间去学习历史知识。这种突破时空限制的教学形式能够真正帮助学生高效探究知识，使学生能够在汇总历史知识内容的过程中提升个人的核心素养。

（三）整合网络资源，丰富历史学科的教学内容

在初中历史学科教育过程中，合理利用网络资源丰富教学内容是一种有效的提升学生学习兴趣和知识探究主动性的方法。传统的教学形式相对单一化，很多教师灌输式讲解初中历史学科中的课程内容，这会影响学生的学习效率。新时期，为达到发展学生核心素养的目的，教师一定要学会利用网络中的资源。引入网络中图片、视频等具体的资源内容，或借助网络视频中优秀教师传递的教育观念和教学方法展开授课过程。教师可以通过对网络资源的精心布设和合理筛选，对教材中的内容适当延伸，使学生能够从多角度去看待历史现象，真正拥有历史解释能力和史料论证能力。同时，在该过程中，学生也能够形成唯物史观，可以在自主学习历史知识的道路上走得更加长远。教育工作者在整理网络资源的过程中，也要考虑学生是否能够接受和吸收。比如，在《经济和社会生活的变化》课程的教学过程中，教师可以从网络中搜寻信息化资源，让学生了解我国近代社会人们的生活情况，获知整个社会的经济问题。教师可以为学生引入一些数字化的资源，让学生通过观看资源中的历史史料，来分析相关历史问题。切忌展开题海战术式的教学模式，学生在丰富的资源中去深度探究知识，主动学习知识，才能够不断累积学习经验，构建完整的历史学科知识结构体系，真正发展个人的学科核心素养，并在学习过程中享受学习所带来的快乐。

（四）开发智能工具，提高教学效率

智能化的教学工具可直接改变师生互动的方式，全方位提升初中历史学科的教学效果。教师要以提升学生核心素养为目标去开发智能工具的功能，真正以发展学生核心素养为目的，做好教学方案的设计工作。同时，教师还可通过全过程性的评价，利用信息技术汇总学生的学习成果，了解学生的历史学习信息。在设定教学方案时，教师也要迎合学生的学习需求，真正改善教学水平。在传统的教学模式当中，教师需要利用大量的时间进行板书，该过程很容易浪费课上时间。在新时期信息化环境下，开展初中历史学科教育工作时，教师应不断开发智能工具，提升教学效率，真正达到以信息技术促进初中历史学科教育发展的目的。比如，在《教育文化事业的发展》教学过程当中，教师可以借助多媒体课件制作软件和思维导图软件展开授课过程。教师可以先借助信息化工具，引入图片、视频等多样化的资源，展现我国近代教育发展的基本历史现象和重要知识内容。然后，教师可以介绍一些历史当中的著名人物以及他们所创作的文艺作品，达到丰富学生学习见闻的目的。为了提高学生的学习兴趣，教师可以融合文字、图片、视频、动画、音频等多种资源来展示知识，让学生能够全面了解我国近代史的教育事业发展情况、文化艺术的发展情况，使学生加深对相关历史知识的理解，拥有文化自信心，并在探究知识的过程中逐渐构建完整的历史学科知识结构体系。

六、 结论

综上所述，在信息化视野下开展初中历史学科教学工作，应以提高学生核心素养为目的。在教育过程中，教师不能过分地依赖信息化工具，而要对资源进行合理筛选，不断提高教育工作者的个人教学能力。同时，以学生为本展开教学工作，关注学生在学习过程中的表现，利用线上、线下混合式教学模式，合理导入多样化资源，发展学生的核心素养。

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