核心素养下小学体育分层作业设计的有效策略研究

作者简介：李莹超（1981～），女，汉族，陕西西安人，陕西省安康市汉滨区果园小学，研究方向：小学体育教育。

摘 要：无论在任何形式的教学活动中，引导学生进行作业练习都是必不可少的一环。核心素养发展目标的提出对小学体育教学提出了更高的要求。为了通过作业练习促进学生体育核心素养的发展，教师要充分挖掘每个学生的学习潜能。基于此，对体育作业进行分层设计较为重要。为此，笔者在小学体育教学实践中进行了观察，并适当整理了小学体育作业设计的资料，在综合直接经验和间接经验的基础上，分析了小学体育作业设计中存在的不足之处，并思考了核心素养视域下进行小学体育分层作业设计的注意事项以及有效方法，以期推动作业质量提高。

关键词：核心素养；小学体育；分层作业设计

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0134-04

作业是教学活动的延伸与补充，可以帮助学生巩固课内所学知识，并进一步锻炼学生的学习能力。《义务教育体育与健康课程标准》指出要“提供更多的时间让学生进行充分练习，巩固和运用所学运动知识与技能”。由此可见，为学生提供丰富的作业练习机会是体育课程标准的基本要求。为了通过作业练习促进学生核心素养提升，并使学生得到针对性的锻炼，帮助学生实现个性化发展，教师需要对体育作业进行分层设计。从学科特点来看，体育是一门以促进学生身心发展以及核心素养提升为主要目的的学科，具有实践性、健身性、综合性等特征，所以和其他文化课程有鲜明的不同之处，这也使体育作业的分层设计面临着更高的要求。为此，小学体育教师应准确把握体育作业设计现状，并不断探索和改进小学体育分层作业设计的有效方法，以此提高体育作业的质量，为学生体育核心素养的发展提供助力。

一、 小学体育作业设计现状

从核心素养发展以及因材施教的角度来看，以往小学体育作业设计中存在一些较为明显的不足之处，这也在一定程度上对学生的体育学习造成了不利影响。

第一，学生的主体性难以发挥。从实际情况来看，在以往的小学体育作业中，学生的自主性意识普遍不足，很多学生完成作业只是为了应对教师布置的任务。之所以存在这一现象，最主要的原因就是教师与学生在作业设计中的角色定位相对比较固化，教师始终掌握着作业设计的主动权，而学生所处的位置则相对比较被动。受此影响，学生很多时候只能机械地完成作业内容，学生的学习活动容易流于表面，学习效果也会大打折扣。

第二，作业设计存在功利化倾向。在体育课程中，体育项目及其技术动作是最主要的教学内容。教师在以往的作业设计中往往过于重视学生对基础体育知识与技能的掌握，而对体育学习中的情感因素、思维能力、合作意识等其他层面的发展存在一定的忽视。学生各个方面的发展是不均衡的，并且学生每一项体育素养存在一定的差异，体育作业设计的关注点较为片面，很难通过作业练习帮助学生实现体育素养的全面发展，这也导致体育作业的功能无法得到有效的发挥。

第三，体育作业存在一定的封闭性。在小学体育教学中进行分层作业设计的最终目的是帮助学生实现体育核心素养的发展，提高学生的综合体育能力。为了落实这一目标，教师需要为学生提供更加丰富的作业练习机会。但从实际情况来看，以往的小学体育作业设计存在一定的封闭性，这一问题最突出的表现就是体育作业练习过多集中在课堂中，学生缺少课外体育活动机会。在这种情况下，很难真正促进学生体育素养的发展。

第四，体育作业设计中的分层意识比较薄弱。尽管小学体育教师逐步认识到了因材施教理念的重要性，但这种认识很多时候并没有在作业设计环节体现出来。在日常的小学体育作业设计中，教师有时仍然会为学生提供统一化的作业内容，在这种情况下，学生不同的学习需求很难真正得到满足，对学生的作业练习效果产生了不利影响。

第五，评价环节有待改进。在长期的小学体育教学中，教师对评价环节的功能会存在一定的忽视。尤其是在作业练习当中，教师只是简单点评学生的作业完成结果，缺少系统性的分析。在这种过于简略的评价环节中，很难使教学评价的反馈、调节等功能得到充分发挥。

二、 核心素养下小学体育分层作业设计的注意事项

核心素养视域下的小学体育分层作业设计对体育教学质量的提高具有积极影响，教师需要明确一些注意事项，减少分层作业设计的盲目性。

第一，公平公正。在分层作业设计中，保障公平公正是教师首先需要注意的问题，之所以强调这一问题，是由于部分学生对分层作业设计存在错误认识，认为分层作业设计是为了将学生划分为“三六九等”。因此，教师在分层作业设计中应公平公正，充分尊重每一个学生的学习需要，并且相信每一个学生都具有巨大的发展潜能，从而帮助学生共同进步。

第二，适度引导。尽管分层作业设计更加尊重学生的主体作用，强调在作业设计中发挥出学生的主观能动性，但并不意味着弱化教师在作业设计中的作用。相反，教师是教学活动的组织者，发挥着主导作用，所以分层作业设计对教师提出了更高的要求。为此，教师在分层作业设计中应遵循启发性原则，注意对学生进行适度的引导与点拨，这样可以帮助学生更加顺利地参与到体育作业练习当中，从而帮助学生在充分发挥自身能动性的同时取得事半功倍的学习效果。

第三，立足整体。分层作业设计是一项系统性的教学任务，它不但关注学生当下整体的学习情况，而且十分重视学生的长远发展，所以进行分层作业设计并不是简单设计不同层次的作业，而是需要立足整体对教学活动以及学生学习情况进行分析，并对作业设计的整体流程加以优化，使作业练习过程环环相扣，这样有利于从整体上保障分层作业设计的有效性。

第四，动态调整。无论利用何种方式进行分层作业设计，作业内容都不是一成不变的。由于学生的体育能力会不断发生变化，所以分层作业设计也要处于动态调整的过程中。为此，教师要时刻关注学生的发展情况，并及时对体育作业加以改进。需要强调的是，分层作业设计的调整与完善并非一蹴而就的，需要循序渐进。只有这样，才能使作业调整的趋势契合学生的认知规律。

三、 核心素养下小学体育分层作业设计的策略

（一）尊重学生差异，进行学生分层

之所以要在小学体育教学中进行分层作业设计，是由于学生之间存在比较明显的差异。为了有效进行分层作业设计，教师应该充分了解和尊重学生之间存在的差异，并以此为基础对学生进行适当的分层。只有这样，才能为作业设计提供依据，为作业质量的提升奠定基础。

在小学体育教学中对学生进行分层时，教师可以采取以下措施：第一，明确分层依据，全面了解学生实际情况。在小学体育分层作业设计中，教师不能仅仅根据学生的体育成绩或者体育技能进行分层，而要全面了解学生在体育知识积累、体能素质、运动习惯、体育爱好等各个方面的表现。在此基础上，可以更加全面地了解学生综合体育水平的差异。第二，合理控制学生的层次数量。若学生分层数量过少，则难以体现出分层作业设计的价值。若分层数量过多，则增加了分层作业设计的难度，容易使教学效果被弱化。一般来说，按照学习能力从高到低可以将学生划分为A、B、C三个层次。第三，注意隐性分层。学生分层结果只是进行分层作业设计的依据，教师无须公开分层结果，以免影响后进生的自尊心，也可以避免学习能力强的学生产生骄傲自满的情绪。总之，在小学体育分层作业设计中，对学生进行适当的分层是必要的。

（二）设置教学目标，明确作业导向

恰当的目标可以使学生明确学习的重点以及学习活动的方向，所以，设置恰当的教学目标是作业设计中必不可少的环节。在分层作业设计中，教师应适当体现作业目标的层次性，从而使学生在作业练习中获得自主选择的权利。同时，恰当的目标也可以一定程度上避免分层作业设计的无序性。

通常来讲，分层作业设计目标要与不同层次学生的学习水平相适应。比如，教学小篮球中的“原地双手胸前传接球”时，教师应针对不同层次学生的学习需要进行目标设置。从整体来看，C层学生的体育技能比较薄弱，且运动意识相对较差，针对这部分学生，作业的主要目标是引导学生巩固基础体育知识与技能，使学生感受篮球运动的乐趣。B层学生的体育学习水平处于中等状态，作业练习的主要目标是使学生熟练掌握双手胸前传接球的技术动作，并使学生将本课中的篮球技术动作与此前所学的篮球知识相结合。A层学生整体的篮球运动水平较高，针对这部分学生设计体育作业时，除了引导学生巩固本课所学篮球知识，还可以鼓励学生尝试学习行进间双手胸前传接球、换手运球等更高难度的技术动作。总之，在分层作业设计中，对作业的目标进行分层是必要的。

（三）设计前置作业，引导自主练习

在分层作业设计中要尊重学生，将作业练习与学生自由发展有机统一。基于这一要求，教师在分层作业设计中可以设计一些前置性作业，鼓励学生利用课前的时间初步进行体育练习。

在分层作业设计理念下进行小学体育前置性作业设计时，教师首先可以利用学习导案使学生明确所要达到的不同层次的学习目标，并且根据教学内容设计一些比较简单和基础的体育任务。其次，学生的体育学习水平存在明显的差异，进行前置性作业的设计时，教师应根据隐性分层的结果为学生提供不同层次的辅助性学习资源。比如，针对体育水平较强的学生，教师只需要指出学习过程中的重点以及技术动作的关键点。而针对体育水平比较差的学生，教师可以设计微课视频，以此对学生的作业练习过程进行直观性的指导。最后，教师在前置性作业设计中要注意留白，鼓励学生根据自己的学习情况自主进行作业设计，从而使学生的差异化学习需求得到满足。

（四）作业要求分层，提升作业效率

体育学科具有突出的实践性特征，在分层作业设计理念指导下，教师要对课堂训练的要求进行适当分层，从而帮助学生提高作业练习的效率。

在小学体育课堂体育训练中，教师应从以下几个角度对作业进行分层：第一，作业难度分层。针对体育水平暂时比较低的学生，在课堂训练中教师可以设计一些比较简单易行的活动，引导学生加强基础训练。针对体育水平比较高的学生，教师可以设计具有一定难度的综合性体育任务，从而促进学生综合体育技能的发展。第二，作业数量分层。学生的体育基础技能、体能素质等方面存在比较明显的差异，所以针对体育技能比较熟练，且经常参与体育锻炼的学生，教师可以适当增加作业数量，延长课堂训练的时间。而针对没有形成良好的体育运动习惯，且体能素质比较弱的学生，教师要适当减少作业量，缩短体育训练的时间。第三，作业指导干预度分层。针对体育水平较强的学生，教师要适当减少干预，鼓励学生进行自主活动，从而使学生的潜力得到发挥。针对体育水平较低的学生，教师应适当加强干预，帮助学生及时解决无法应对的困难。通过对课堂体育任务的分层，教师可以帮助学生在各自能力基础上更加高效地进行练习。

（五）组织分层合作，促进共同进步

分层作业设计的主要目的是帮助学生实现共同进步，为了实现这一目标，教师在分层作业设计的基础上，可以组织学生在作业练习过程中进行合作，这样可以使学生在体育作业练习中集思广益，从而帮助学生获得更加深刻的学习体验。

首先，教师要对学生进行适当的分组。在这一环节，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则，对不同体育水平和不同优点的学生进行分组，使学生在合作中充分发挥各自的优势。其次，教师要结合教学内容提供合作体育任务。针对集体性的体育项目，教师可以组织学生进行合作练习。比如，针对篮球运动，教师可以组织学生进行传接球的合作训练，也可以组织小组之间进行篮球竞赛。针对单人的体育项目，可以让学生在独立完成作业的基础上进行交流讨论。在合作完成作业的过程中，教师要指导不同层次的学生做好组内的分工。最后，学生的体育水平会发生变化，教师要及时对学生分组以及小组分层作业设计进行调整，这样不仅可以使体育作业兼顾学生的差异，而且可以使不同特点的学生相互协作。

（六）强化家校合作，共同辅导作业

在现阶段的小学体育教学中，需要培养学生的核心素养以及综合体育能力，为了落实这一目标，教师要给学生提供丰富的体育作业。为此，教师应加强家校合作，将体育活动延伸到校外。同时，从分层作业设计的角度来看，教师可以通过家长的协同配合，使家长在家庭中对学生进行一对一的指导。

一方面，教师要利用现有的家校沟通方式与家长保持密切联系，使家长认识到体育锻炼对学生身心健康发展的重要影响，从而争取家长对课外体育作业的支持。另一方面，教师要向家长介绍学生当前的体育水平，并帮助家长了解一些比较实用的体育活动指导方法。同时，教师要针对学生实际的体育水平设计差异化的课外体育作业，这样可以为学生提供更具针对性的课外体育作业，使学生得到充分的锻炼。

（七）完善作业评价，实现提质增效

评价是教学中必不可少的一环，在作业设计中，恰当的评价可以帮助教师了解学生等作业完成情况，并为作业设计的调整提供依据。由于分层作业设计提出了更高的要求，所以教师要对评价环节加以完善，从而使作业设计提质增效。

首先，教师要将学生作为评价的主体。为此，教师要避免直接对学生的作业完成情况进行点评，而是要鼓励学生分享自己完成体育作业时的感受，以此引导学生进行自评与互评，这样可以使教师从学生的视角了解其作业完成情况。其次，教师要适当突出评价活动的差异性。比如，针对体育水平较高的学生，教师要在学生完成基础体育作业的基础上提出更高的要求。而针对体育水平暂时比较薄弱的学生，教师则要对其进行一定的激励，从而使这部分学生保持信心。最后，教师可以利用档案袋评价法等方式记录学生每次作业练习的结果，并通过阶段性的对比了解学生各自体育水平以及学生体育水平差异的变化。

四、 结论

综上所述，在现阶段的小学体育教学中，教师要将分层作业设计作为一种重要教学措施，借助分层作业，对学生进行针对性的指导，从而帮助学生实现个性化发展。

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