浅析高考生物试题特征

作者简介：叶关学（1993～），男，汉族，云南昭通人，昭通市昭阳区第一中学，研究方向：高中生物教学；

崔娅松（1993～），女，汉族，云南宣威人，昭通市昭阳区第一中学，研究方向：高中生物教学。

摘 要：文章基于中国高考评价体系对2023年6月五省高考生物（新课标Ⅱ卷）真题进行分析，从考向、考点形式阐述了2023年6月高考生物（新课标Ⅱ）试题特点，罗列部分试题在教材中的分布，总结试题命题规律，希望可以启发教师明确教学方向。

关键词：新课标Ⅱ；高考生物；高考评价体系；试题分析

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0118-04

教育部2020年1月发布的《评价体系》是高考命题者的指南针，作为命题、评价与改革的依据，其也是新高考新教育改革的重要载体。在高考综合改革的背景下，围绕《评价体系》对2023年6月高考生物（新课标Ⅱ卷）试题进行剖析是十分必要的，能发挥考试育人功能及引导教学作用，为教师教学、学生备考提供参考。

一、 评价体系视角下的试题命制

《评价体系》是涵盖广泛的有机整体，包括“一核”“四层”“四翼”。其中，“一核”是核心，回答了“为什么考”；“四层”是考查内容，回答了“考什么”；“四翼”是考查要求，回答了“怎么考”。以上三个部分息息相关，如“四层”中的“核心价值”是“一核”中“立德树人”的指南针，前者为后者指明培养任务；“学科素养”承载核心价值，包含关键能力和必备知识。生物学科的“四层”“四翼”以现实生活、问题情境等为命题的重要载体，承载考查内容，明确考查要求。

二、 试题在教材中的分布及其特点分析

（一）试题在教材中的分布

核心素养视角下，聚焦课标要求，试题充分以教材为依托，知识点具体设置如表1所示。

表1 部c08a248b4d8745b54843963625e539aa1162595e02cf4c84d5c4509a2509bef5分试题在教材中的分布

选项题号

教材对比

教材模块原文对照页码

1A选择性必修一实例1：血糖平衡的调节 血液中的糖称为血糖，主要是葡萄糖。研究表明，血糖的调节主要依靠激素的作用。其他许多生命活动的调节也与激素有关。P50

32（1）选择性必修一自主神经系统由交感神经（sympatheticnerve）和副交感神经（parasympathetic nerve）两部分组成，它们的作用通常是相反的（图2-2）。当人体处于兴奋状态时，交感神经活动占据优势，心跳加快。P19

32（3）选择性必修一胰高血糖素主要作用于肝，促进肝糖原分解成葡萄糖进入血液，促进非糖物质转变成糖，使血糖浓度回升到正常水平。P51

32（4）选择性必修一促使下丘脑分泌、垂体释放的抗利尿激素增加，从而促进肾小管和集合管对水分的重吸收。P60

32（4）选择性必修一当大量丢失水分使细胞外液量减少以及血钠含量降低时，肾上腺皮质增加分泌醛固酮，促进肾小管和集合管对Na+的重吸收，维持血钠含量的平衡。P61

34（1）必修二孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆作亲本（用P表示）进行杂交（cross）。他惊奇地发现，无论用高茎豌豆作母本（正交）还是作父本（反交）杂交后产生的第一代（简称子一代，用F表示）总是高茎的。孟德尔把F中显现出来的性状，叫作显性性状（dominanttrait），如高茎；未显现出来的性状，叫作隐性性状（recessivetrait），如矮茎。P4

34（2）必修二就果蝇红眼与白眼这一对相对性状来看，F全为红眼。所不同的是白眼性状的表现，总是与性别相关联。P30

35（1）选择性必修三由单一个体繁殖所获得的微生物群体称为纯培养物，获得纯培养物的过程就是纯培养。P11

35（2）选择性必修三细胞经分裂和分化后，仍然具有产生完整生物体或分化成其他各种细胞的潜能，即细胞具有全能性。P34

35（4）选择性必修三微生物肥料利用了微生物在代谢过程中产生的有机酸、生物活性物质等来增加土壤肥力，改良土壤结构，促进植株生长，常见的有根瘤菌肥固氨菌肥等（图1-12）。有的微生物肥料还可以抑制土壤中病原微生物的生长，从而减少病害的发生。P27

（二）试题特点

1. 试题注重基础，立足“必备知识”，突出核心考点

题目简洁明了，逻辑关系清晰准确，没有设置知识陷阱，旨在加强考生对主干知识的内在联系和基本概念的掌握，使学生在理解生物学概念的基础上形成生命观念，并进一步解释相关的生物学现象。例如，选择题的1、3题，以第1题为例。【试题解析】考查糖类、激素调节和物质运输等相关基础知识的内在联系，选项中葡萄糖在人体内通过血液运输是血浆的重要组成成分，其含量受胰岛素、胰高血糖素和肾上腺素、糖皮质激素等激素的调节；葡萄糖以协助扩散或主动运输的方式通过细胞膜，B描述错误；葡萄糖进入肝细胞被氧化分解提供能量或者转化为肝糖原储存起来；葡萄糖可以转化为脂肪。【解题策略】理解葡萄糖跨膜运输的方式（例：进入哺乳动物成熟的红细胞为协助扩散、进入小肠上皮细胞为主动运输）及作用（主要的能源物质、血糖的主要成分）。掌握血糖平衡调节相关基础知识的内在联系，建构血糖来源去向及平衡调节的思维导图如图1所示。

图1 血糖来源去向及平衡调节的思维导图

2. 试题聚焦实验，拓展科学思维，强调生物科学技术的应用性，考查探究能力

“应用性”体现了用生物学原理解释生活生产中的生命规律，证实生物源于生活实践的课程理念。考题以实际生活生产、生物学前沿科技等为载体，立足生物学科素养，考查学生实践实用能力，强调知识的综合性以及知识运用的复杂性，能较好地区分学生的素养水平。如第2题，基于生活中的生物学原理应用情景，考查理论知识点的应用能力。此外，侧重初步探究的能力、验证生物实验结果的能力。在评估学生科学探究的策略及科学思维方法上具有不可替代性，关注学生科学思维、实践能力和创新意识。第35题基于教材实验，要求考生对操作过程和材料作用建立联系，考查学生学以致用的实践力。教师应引导学生在课堂实验中真动手、真思考以提升科学探究能力。【试题分析】35题考查植物组织培养、微生物培养等技术。（1）在微生物学中将接种于培养基内，在合适条件下形成的含特定种类微生物的群体成为纯培养物。由单一个体繁殖所获得的微生物群体。对本实验来说就是根瘤菌繁殖得到的单菌落。（2）植物组培过程先脱分化，后再分化。细胞全能性重要概念：细胞经分裂和分化后，仍具有产生完整有机体或分化成其他各种细胞的潜能和特性。（3）甲组和乙组的区别是固氮菌，所以要保证培养液中没有氮源，目的即结论，探究的是接种到试管苗上的根瘤菌是否具有固氮能力，如果甲长得好，说明接种到试管苗上的根瘤菌具有固氮能力。（4）微生物肥料除了能够促进植物生长，起到肥料的作用之外，能够减少化肥的使用，改良土壤，保护环境。【解题策略】注重新教材新概念（纯培养物、细胞全能性）、新方法。预测实验结果，分析得出结论。探究性实验一般有多种可能的预测结果，大多有三种。（1）语言描述：变量促进结果，说明探究的自变量促进因变量、自变量具有……能力。（2）变量抑制结果。（3）变量与结果无关。（4）全肯定。（5）全否定。（6）一肯定一否定等，说明自变量与因变量关系同（1）类推即可。

3. 试题强调获取信息的能力

在题干、模式图、示意图中，要求考生基于事实和证据，运用归纳或推理的方法建构合理方案并解释生命现象。如第6题、第33题，以33题为例进行分析，【试题分析】考查生态系统能量流动、生态位及环境保护相关知识。（1）水鸟摄入的能量需要经过同化后才能被利用，一部分在水鸟的呼吸作用中以热能的形式散失，另一部分用于水鸟的生长、发育和繁殖等生命活动，其中一些以遗体残骸的形式被分解者利用。（2）研究某种动物的生态位，通常要研究它的栖息地、食物、天敌以及与其他物种的关系等。群落中每种生物都占据相对稳定的生态位，这有利于不同生物充分利用环境资源，也是群落中物种之间及生物与环境间协同进化的结果。（3）游客在观赏水鸟时应保持远距离，禁止投喂。【解题策略】获取图示信息（水鸟摄入的能量有三个去向）——加工处理信息（经同化后被利用：一部分在水鸟的呼吸作用中以热能的形式散失，另一部分用于水鸟自身的生长、发育和繁殖等生命活动，其中一些以遗体残骸的形式被分解者利用）——解决问题——联系新教材新概念（生态位）等。

4. 试题强调长句表达训练，注重科学思维方法训练，培养关键能力，发展高阶思维

生物学科学思维涉及较多，如比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎和评价维度等。教师应该提升自己的科学思维，目标明确，在教学前，聚焦课标中的核心素养要求，基于学生思维发展的特点关联单元中相关知识与技能，把章节目标渗透到单元教学目标中。教学中，应关注学科思维，既要解题，也要解决问题，适当优化、活化、深化和更新教材内容，化抽象为直观，在生物学经验和学科知识之间建立链接，发展学生高阶思维，塑造学生良好的精神品质。

长句表达训练类题目属于非选择题中的“科学思维”的特征设问，在语言表达题型中所占比例很高，其设问方式一般有以下几种：“……合理的解释是 ”“……判断的依据是 ”“……其原因是 ”“……其机理是 ”等。旨在考查考生在新情境条件下对知识体系的掌握，也是对《评价体系》中的关键能力和科学思维进行考查，是真正素质考查的体现。例如，第31（2）、32（2）（3）和（4）、34、35（4），其中以34题为例。【试题分析】果蝇是经典遗传学实验材料，本题借助果蝇考查伴性遗传和自由组合相关知识。结合实验分析，长翅和截翅性状，正反交不一样，应该是伴性遗传。因有一组全是长翅，很显然长翅为显性，截翅为隐性，且位于X染色体上。红眼和紫眼性状，正反交一样，全表现为红眼，所以红眼为显性，且位于常染色体。（1）根据分析，因为杂交组合①全是长翅，杂交组合②出现了长翅：截翅=1：1的情况，只有杂交组合①为XTXT与XtY，杂交组合②为XtXt与XTY，后代才会出现这种情况，显性性状为长翅，由T控制。（2）结合分析与（1）可知，果蝇翅型为伴性遗传，因正反交不一样。杂交①为RRXTXT和rrXtY，杂交②为RRXTY和rrXt。（3）杂交①子代长翅红眼雌果蝇为RrXTXt，杂交②子代截翅红眼雄果蝇为RrXtY，杂交之后产生（R_∶rr）x（XTXt∶XTY∶XtXt∶XtY）=（3∶1）x（1∶1∶1∶1）=3∶3∶3∶3∶1∶1∶1∶1，也就是红眼长翅雌果蝇∶红眼长翅雄果蝇∶红眼截翅雌果蝇∶红眼截翅雄果蝇∶白眼长翅雌果蝇∶白眼长翅雄果蝇∶白眼截翅雌果蝇∶白眼截翅雄果蝇=3∶3∶3∶3∶1∶1∶1∶1。【解题策略】答案模式：（1）描述事实（起因），一般来自题干信息——分析本质（媒介），一般来自题干信息和材料有关生物学原理——得出结果，一般来自题干信息，可以照抄（2）遗传题解释原因，可用“只有……才能……”的方式作答，如“只有杂交组合①为XTXT与XtY，杂交组合②为XtXt与XTY，后代才会出现这种情况”。

三、 结论

高考试题如选择题第1、2、3、4、31、32题等都对生物学科基础知识、基本技能、基本思想、基本规律、基本方法进行了考查。试题32全为原文填空，所以，教材是教学的依据，高考命题的依托，又高于教材，更是考试评价的重要载体，应回归教材，关注新教材原文，夯实基础知识是关键。在其他层面上，面对新课改、新课标、新教材等全新的学科体系，要基于教材知识的新概念、新过程、新方法，让学生理解并掌握这些新信息，构建新的知识结构并加以应用，要求学生既要“学会”课堂知识，更要“会学”新知识。要有针对性地加强高频考点的优化练习和教材中概念模型的建构与运用。同时，师生要仔细探究挖掘课本例题，提炼其中的模型与原理，训练学生对知识的分类归纳整合能力。对典型题还需进行一题多练与变式训练，使学生能真正理解生物学科本质。教师还要充分领会教材插图的含义，引导学生积极探究，学会插图中知识点的迁移，让学生将教材部分插图简化，进而提升认知水平和解决问题的能力。

（通信作者：崔娅松）

参考文献：

［1］教育部考试中心.中国高考评价体系［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］郭学恒，吴成军.基于高考评价体系的生物学科关键能力考查研究［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（3）：64-69.

［3］吴成军.科学思维的测评框架及测评路径［J］.中学生物教学，2022（25）：4-8.

［4］吴孝良，王启雨.基于《中国高考评价体系》的高考试题分析及教学启示［J］.中小学班主任，2023（2）：48-52.

［5］陈琳.基于高考评价体系的生物学情境化原创试题命制策略——以一道综合遗传题为例［J］.中学生理科应试，2023（1）：51-53.