学习活动观视角下影视资源融入小学英语教学的实践研究

作者简介：蔡婷婷（1981～），女，汉族，福建厦门人，厦门市集美区西亭学校（厦门外国语学校集美分校），研究方向：小学英语教育。

摘 要：2018年，教育部颁布了《关于加强中小学影视教育的指导意见》，该文件提出了具体目标：“力争用三至五年时间，在全国中小学基本普及影视教育”。可以说，此文件的颁布吹响了影视教育的号角。在小学英语教学中，影视资源是非常重要的教学资源，但该资源的应用并不合理，这是影响影视教育普及的根本原因。而要想在小学英语教学中有效普及影视资源，就需要教师加大对学习活动观的研究，以主题为引领，语篇为依托，秉承英语学习活动观讲解知识。同时，要组织学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动等，引领学生理解主题意义，发展语言技能，体会文化内涵，形成多元思维，学会价值判断。

关键词：学习活动观；小学教育；英语学科；影视资源；融入教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0108-04

最新版本的英语课程标准认为有效实施英语课程教学的重要保证是积极开发与合理利用课程资源。众所周知，小学英语教学的资源不仅有教材，还有其他材料，包括教学环境、支持系统等，甚至音像资料、实际物品、多媒体软件等也是学生们学习的有效资源。以往的英语课堂上，小学教师经常忽略其他资源的作用，为了改变此现状，培养学生良好的学科素养，小学英语教师应该研究学习活动观，并在此基础上在英语学科教学中融入影视资源。

一、 学习活动观的概念和学习活动观下影视资源融入小学英语教学的价值

学习活动观是最新的课程标准提出的。从字面意义上理解，学习活动观是将学习融入活动，实质上就是指“学习—应用—创新”三位一体动态循环的理念，该循环的流程步骤包含了不同类型的技能需求。如第一个学习理解环节，需要学生感知注意，对信息搜集整理；第二个应用实践环节要求学生能够在实际情况中应用知识，分析判断实际情况；第三个迁移创新环节要求学生能够批判辨析和推广所学知识。不同的环节，对学生的能力要求也不同，第一个环节主要在于加强学生的基础认知能力，培养学生基础学习习惯；第二个环节在于提高学生的认知能力；第三个环节是为了培养学生高阶段认知能力和综合能力。三个环节在逻辑上完成了闭环，可以使学生产生主动学习的动机。

一般情况下，在小学英语教学中基于学习活动观融入影视资源，能够给学生的学习提供真实语境，学生们可以在丰富真实的语言和文化背景中，不断学习英语的运用。也能够激发学生的学习兴趣，让学生们在影视资源的视觉和听觉魅力下，感受语言学习的乐趣，从而集中注意力学习。学习活动观和影视资源具有特殊性，小学英语教师在学习活动观下融入影视资源可以丰富学生的语言输入，让学生们接触到不同主题，学习不同的表达方式，扩展语言能力。甚至可以培养学生的跨文化意识，影视资源可以呈现不同国家和文化的特色习俗，可以使学生了解不同文化间的差异和共通之处，认识世界的多样性。学习活动观下将小学英语教学中融入影视资源，学生们在影视资源的观看中会不自觉讨论辩论、模仿对话等，可以提升学生的听力、阅读能力、写作能力和口语能力。

二、 学习活动观下影视资源融入小学英语教学的实践

（一）组织学习理解类活动，建立信息关联，形成新的知识结构

1. 融入影视资源，注意感知与获取学习内容

学习活动观其实就是学生在主题意义的引领下，通过一系列英语学习活动，促进自身语言知识和技能学习发展的策略，如学习理解活动、应用实践活动、迁移创新活动。学习理解类活动需要教师在教授文化知识时，建设开放型的交流分享平台，并加强学生之间的互动，以语篇的学习活动要求为基础，注意把握感知，获取知识后进行梳理，概括整合内容。

比如，人教版小学英语六年级上册“There are four seasons in a year.”单元的教学内容便是以理解为主，通过文字介绍让学生了解各个季节，掌握与季节相关的词汇，描述季节句型和比较级的用法。不同的季节有着不同的特点，如spring特点是气候温暖；summer的特点是天气炎热；autumn比较凉爽，而winter非常寒冷。教师围绕本课程内容，对教学目标进行明确。以真实情境为依托，对不同季节里的活动进行谈论，简单描绘不同的季节和气候，正确书写单词和句子。教师执教时应基于学习活动观开发融入和应用影视资源。如利用多媒体设备播放与四季相关的主题影视短片，包括Seasons of China， Seasonal Worlds等。Seasons of China是一部大型纪录片，主要介绍的是我国的二十四节气，以及二十四节气对中国的影响，搭配不同地区独有的风俗人文、地貌历史等。播放完纪录片，教师提问：What other seasonal information do you want to know？根据学生的回答，对相关的这些信息讲述分享，促使学生拓宽学习范围，对季节、气候、天气甚至月份、节日等知识进行认知理解，说明不同月份下的不同节日，不同的节日习俗；不同季节适宜做的事，适合栽种的农作物等，进而激活学生已有的知识经验，开发学生的智力，发挥学生的想象力和创造力，加强对学生的引导，使其关联各种信息，完成对新知识结构的建构。

2. 融入影视资源，获取梳理、概括与整合，优化学习内容

学习活动观下，小学英语教师要想融入影视资源，不仅需要注重感知理解，还要注意获取梳理和概括整合。教师需要在学生学习基本文化信息的同时对学生进行提问，如What are the different seasons in different countries？ China has 24 solar terms， do other countries also have them？给予学生一些帮助，使其可以对不同季节所体现的生活常识、文化内涵进行对比梳理和概括，利用信息之间的关联，完善知识结构。教师要加强和学生之间的交流，使其深刻理解节气和季节知识以及相关的文化，丰富自己的文化知识，优化学习内容。例如，教学过程中，询问学生What does the 24 solar terms reflect？ What is the difference between seasons and the 24 solar terms？当学生说出自己的想法后，教师再做出相关总结，邀请学生对不同节气和季节进行研究。

教学过程中，教师要形成一条具体的教学主线，引导学生以该主线为核心，在深刻的思考中主动回答结构化的问题，获取信息，梳理事实，概括整合知识。教师应在明确学生应该学习什么语言知识、探究何种主题意义、发展什么样的能力、解决哪些问题、作出如何的价值判断后，对提问逻辑和语篇逻辑之间的关系进行充分思考，以主题意义建构为引领，对问题链进行设计，然后以此为围绕点，在单元主题意义下对信息进行整体分步的分析探究。这样学生才能更加全面了解节气，掌握季节相关知识，说明自己最喜欢的季节和原因，让学生在二十四个节气和四个季节之间逻辑关联的分析中，更加深刻了解大自然。如果教学的着重点是春季，那么学生会对其他的三个季节相对陌生，此时，教师不能只通过图片和文本进行教学，还应该直接引入夏季、秋季和冬季的主题影视资源，加强师生、生生甚至学生和文本之间的深层互动，使学生探究主题意义，在信息的获取梳理中发展思维，在概括整合中达到知识结构的完善优化。

（二）开展应用实践类活动，巩固结构化知识，促进知识向能力转化

1. 融入影视资源，描述阐释学习内容

学习活动观的基本特征是重视课程内容的整合性学习。由此看来，小学英语教师应该重视实践类活动的开展。教师组织实践类活动时，应加强对学生的引导，以学生形成的结构化知识为基础展开描述，并对各种有意义的语言实践活动进行阐释分析，促使学生更加深刻理解文化意义，利用结构化的知识内化语言和文化，提升个人能力。例如，人教版的“My father is a writer.”单元本质上实践性极强，且该单元教学有写作板块，教师需要组织对应的实践类教学活动。教师在教学之前应做好相关准备工作，包括准备不同职业工作的不同介绍信息；寻找不同工作的具体视频等。课堂上，了解学生的生活体验，以此为结合点，让学生说明自己父母亲的职业，再对相关的经典影片进行播放，如可将The Iron Lady电影片段加以剪辑并导入课堂，学生需要一边观看影视片，一边思考What does this movie talk about？ How does Margaret view his career dream？通过观看影片，学生可以体会主人公百折不挠地追求职业的梦想。

教师可以建立问题链，根据教学实情，加强和学生之间的对话。比如，What is a career dream？ How to achieve your career dream？ Why do you want to achieve your career dream？借此让学生了解关于职业梦想的内容，通过影视资源和提问使学生更加深入地了解职业梦想，树立职业梦想。在描述阐释环节，教师若是直接发散学生思维，让学生直接讨论问题，那么学生无法以自身如今的生活经验给出良好建议，更无法想到更深层的观点。且教师若是忽视对相关情境的创设，那么学生只能在课堂上完成语言复述，却无法对真正意义上的语用进行感受。对此，教师需要基于学习活动观融入影视资源，以知识结构为围绕点，对相对真实情境进行创设，并根据实际情况设计有梯度性的问题，串联问题生成问题链。可以以工作、职业等为着手点，以what、how、why等关键词链接问题，让学生使用目标语言，对工作职业的内容、选择的原因、具体的发展前景等进行阐释。从低阶问题到高阶问题，一步一步地参与描述阐释和分析判断活动，内化语言知识，提升个人外语水平。

2. 融入影视资源，内化与运用学习内容

小学英语教学中融入影视资源，需要教师挖掘教学重点，通过文本内容引出相关知识，在已经建立基础框架的情形下，教师应根据影视资源制作相关的教学视频，然后播放视频，让学生以自己的生活经验为结合点，对与主题相关的文章进行创作。紧接着，教师继续引入影视资源，学生加强彼此互动交流，对自己最喜欢的工作职业以及喜欢的原因进行分享。最后，学生依照“我喜欢的职业”等相关例文、自己的亲身经历或者发生在自己身边的事情，完成写作。教师补充教材资源，以内化运用等层层搭建写作的脚手架，引导学生持续性输出语言。

教师询问学生：What does the movie talk about？ What career content was introduced？当学生回答完，让其分析不同职业。甚至可以结合自己父母、亲人的职业工作，讨论职业的具体内容。比如，医生治病救人、教师传道授业解惑、警察维护一方和平、清洁工清洁卫生。之后，设计不同层次的个体活动、小组活动和班级活动，个体活动由学生自己询问父母了解职业；小组活动即与其他同学一起分析不同职业；班级活动则让班上所有同学一起探讨职业。引入影视资源后，学生通过小组互动交流讨论职业，完成范文习作，内化运用所学知识，解决问题，深化意义理解，将语言和文化知识转化为自主表达能力。

（三）设计迁移创新类活动，加深主题意义的理解，促进能力向素养转化

1. 融入影视资源，培养学生批判性思维与评价能力

学习活动观认为，应该体现认知和运用维度，运用策略和技能创造性解决新情境中的问题，使学生理性表达观点。小学英语教师应该在学习活动观下处理文本，并融入影视资源设计迁移创新类活动，使学生通过主动参与情境、探索主题意义情境的创设和完成课堂提问，进行推理论证、批判评价和想象创造。开阔教学空间，培养学生高阶思维。如“Would you like to come to my birthday party”单元教学中，教师要融入影视资源，如引用Peppa Pig影片中Georges Birthday片段，创设相关的主题意义情境，优化迁移创新类活动。教师讲解课文知识，根据影视片段说明乔治的生日会，让学生谈论自己生日时的情形，学生既可以比较自己生日和影视片段中乔治生日的异同点，也可以直接言明自己生日前、生日时、生日后家人的表现和所作所为，并利用全新的技术设备将这些场景录制为视频并播放视频。学生观看视频，直观感受自己生日时的景象，感受父母在自己生日到来前所做的准备，体会父母对自己的爱。再设计问题，如Have you ever celebrated your birthday？ What did you and your family do to celebrate your birthday？ How do you plan to celebrate your next birthday？学生回答问题。实际上，在培养学生批判性思维和评价能力这一环节，教师应该聚焦高阶思维的批判和讨论，对和生活实际相近的情境进行创设，加强和家长的沟通，让家长说出自己的生日愿望，并将此录制为视频，课堂上播放给学生。学生对比自己的生日愿望和父母的生日愿望，从中寻找不同。借此迁移学习，使学生掌握目的语言和相关知识，树立正确的思想观点，以良好的方法策略实行批判评价和价值判断，形成批判性思维和评价能力。

2. 融入影视资源，启发学生想象力与创造力

在学习活动观下，小学英语教师需要通过影视资源的融入启发学生想象力和创造力。教师展示提前录制的视频时，应该对学生进行提问，如What are you going to say to your parents on their birthday？ How do you express your thanks and love for your parents？ What can we do for our parents？让学生说明自己的想法，感性表达自己对父母的感激之情。对真实的情境进行创设，创造主动参与的情境空间，以家长的生日愿望为前提，让学生谈论自己的生日愿望，同时给学生录制视频。学生需要根据教师的指导，应用所学知识、方法策略等进行积极思考和学习，激发自己的想象力和创造力，获得积极的学习体验后理性表达情感，增强目的语言输出的意愿，以正确的态度和观点促进能力向素养的转化。

三、 结论

实践证明，学习活动观下，小学英语教师在教学中融入影视资源，既能使从前碎片化的课程教学系统化，使学生发展高阶思维，又能强化学生引导，使其以已有知识为基础，参与各类英语学习活动，从而分析问题解决问题，深化对主题意义的理解应用和创新。

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