基于乡村中学听说读写视角的初中英语教学分析

课题项目：文章系贺州市教育科学“十四五”规划2023年度课题“乡村初中学生英语学科素养研究”（课题编号：KTLXB118）。

作者简介：古庆平（1976～），男，汉族，广西贺州人，八步区桂岭镇第二初级中学，研究方向：英语教学。

摘 要：文章首先分析了乡村中学英语教学的现状，包括教师队伍力量薄弱、教学设施和资源落后以及学生英语学习基础普遍较差等，然后详细描述了乡村中学英语听说读写四个方面的教学现状和存在的问题，如听力教学中资源有限、口语教学中教师水平有限、阅读教学中存在“读不懂、读不精、读不广”的问题以及写作教学存在“写得少、写得浅、写得窄”的问题，最后提出了解决这些问题的策略，包括采用任务型教学法、注重学生的个体差异、培养学生的自主学习能力、加强课堂互动以及注重文化渗透等。

关键词：乡村中学；听说读写；初中英语教学；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0100-04

随着经济全球化的发展，英语已经成为国际交流的重要工具。在我国，英语教育从小学阶段就开始了，但是在乡村中学，由于资源有限，英语教学面临着许多困难。文章从乡村中学的听说读写四个方面对初中英语教学进行分析，以期找出存在的问题并提出解决方案。

一、 乡村中学英语教学现状

（一）乡村中学的英语教师队伍力量较为薄弱

由于乡村地区的教育资源相对匮乏，英语教师的数量和质量都存在一定的问题。一方面，乡村中学的英语教师数量相对较少，无法满足学生的需求。由于乡村地区的经济发展水平相对较低，吸引和留住优秀的英语教师存在困难。另一方面，乡村中学的英语教师普遍缺乏专业知识和教学经验。由于乡村地区的教育条件有限，英语教师的培训机会较少，他们往往没有接受过系统的英语教育培训，缺乏教学方法和教学技巧的指导。因此，乡村中学的英语教师队伍整体素质较低，难以提供高质量的英语教学。

（二）乡村中学的教学资源相对有限

乡村中学的教学资源相对有限，也是影响英语教学质量的一个重要因素。由于乡村地区的经济条件有限，学校的教学设施建设滞后，教学基础设施不齐全，学校缺乏丰富的教学资源，如教具、多媒体设备等，无法提供良好的学习环境。并且乡村中学的学生家庭普遍较为贫困，家长对英语学习的重视程度不高，无法提供额外的学习支持。

（三）乡村中学的学生英语学习基础普遍较差

乡村中学的学生英语学习基础普遍较差，这是乡村中学英语教学面临的一个主要问题。由于乡村地区的教育资源有限，学生的英语学习机会较少，他们的英语学习基础相对较弱。首先，学生的英语词汇量和语法知识掌握不足。由于缺乏英语学习环境和教学资源，学生很难获得足够的英语输入和输出机会，导致他们对词汇和语法知识的掌握不够扎实。其次，学生的听说读写能力较弱。由于缺乏英语口语交流的机会和实践，学生的口语表达能力和听力理解能力相对较差。最后，由于缺乏阅读材料和写作训练，学生的阅读理解和写作能力也相对较弱。因此，乡村中学的学生英语学习基础普遍较差，需要采用针对性的教学策略和方法来提高他们的英语水平。

二、 乡村中学听说读写教学存在的问题

（一）听力教学

在乡村中学的英语教学中，听力教学面临着一些挑战。首先，由于乡村中学的教学资源有限，学生缺乏大量的听力输入。他们很少有机会接触到真实的英语语言环境，无法通过听英语广播、观看英语电影或与以母语为英语的人交流来提高听力理解能力，这使得他们在面对复杂的英语听力材料时感到困惑和无助。其次，教师教学中往往过于注重语法和词汇的教学，而忽视了学生听力技能的培养。他们可能更关注学生对单词和句子的理解，而忽略了培养学生对整个语篇的理解和把握能力，这导致学生在听力考试中往往只能依靠记忆和机械的应试技巧来应对，而无法真正掌握英语听力的本质。最后，乡村中学的英语教师普遍缺乏专业的听力教学培训和经验，他们可能没有接受过系统的听力教学方法和策略的培训，对于如何设计有效的听力教学活动和评估方式缺乏深入的了解，这使得他们在教学过程中难以创新和改进。

（二）口语教学

首先，教师的口语水平有限，无法提供高质量的口语输入。教师自己的口语表达能力不够高，无法给学生提供良好的模仿和学习对象，这导致学生在口语学习过程中缺乏正确的指导和反馈，无法有效地提高口语能力。其次，学生缺乏口语实践的机会，口语表达能力较弱。乡村中学的学生通常没有机会与以母语为英语的人进行交流，他们的口语练习机会较少。在课堂上，教师更多地注重语法和词汇的教学，而忽视了口语的教学。最后，由于乡村地区的资源有限，学生很难接触到真实的英语环境，如与外教进行交流或参加英语角等活动，这使得学生的口语表达能力相对较弱，无法流利地表达自己的想法和观点。

（三）阅读教学

乡村中学的英语阅读教学存在“读不懂、读不精、读不广”的问题。首先，学生的阅读能力普遍较弱，他们缺乏阅读技巧和策略，无法有效地理解和分析文章。在阅读过程中，学生常常遇到生词和难句，也不知道如何通过上下文推测词义或理解句子结构。同时，学生对不同类型的文章和题材了解较少，缺乏对文化背景和社会背景的理解，导致他们在阅读中难以把握文章的主旨和要点。此外，有些学生的阅读速度较慢，导致他们在考试中无法在规定时间内完成阅读任务。由于缺乏阅读训练和技巧，学生往往需要花费较多的时间来阅读一篇文章，导致他们在考试中时间不够用，无法完成所有的题目，这不仅影响了他们的考试成绩，也限制了他们对更多知识的获取和理解能力的发展。其次，一些学生的阅读理解能力也较差，他们无法准确地理解文章的主旨和细节信息，在阅读理解题目中，学生常常只停留在表面理解，无法深入挖掘文章的含义和作者的意图。同时，他们缺乏对文章结构的把握和推理能力的培养，导致他们在解答问题时只能凭感觉猜测答案，而不能准确地找出依据。最后，学生的阅读范围较窄，他们只能接触到一些基础的教材和阅读材料，缺乏对各种主题和文化背景的了解。在乡村中学的英语教学中，教师往往注重基础知识的传授，而忽视了培养学生的阅读兴趣和拓宽他们的阅读领域，学生只接触到一些与教材内容相关的阅读材料，这使得他们在阅读中缺乏广度和深度。

（四）写作教学

乡村中学的英语写作教学存在“写的少、写的浅、写的窄”等问题。首先，乡村学生的英语写作能力较弱，他们缺乏写作技巧和策略，无法有效地组织语言和表达自己的思想。其次，学生的写作内容单一，他们可能只擅长写一些简单的句型和段落，缺乏对复杂话题和观点的深入思考和表达。最后，学生的写作思维狭窄，他们可能缺乏对不同文化背景和思维方式的了解，导致他们的写作内容较为狭隘和片面。

三、 乡村中学英语听说读写教学的策略

（一）强化英语教育教学理念

在新课程改革大背景下，初中英语的教学理念发生了翻天覆地的变化，教师需要深入贯彻这些先进的英语教育理念，提高英语课堂教学的质量。随着社会的不断进步和全球化的趋势，学生需要具备更全面的语言运用能力，而不仅仅是单一的听、说、读、写能力。因此，教师应该注重培养学生的综合语言运用能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

教师在教学中应更多地注重学生的实际语言运用能力的培养，而不是仅仅停留在传统的语法和词汇教学上。教师要组织学生进行各种口语交际活动、阅读理解、写作等综合性的训练，帮助学生提高语言综合运用能力。教师还可以引导学生进行课外阅读，鼓励他们用英语进行书面表达，从而提高他们的阅读理解和写作能力。这样将有助于培养学生更全面的语言素养，使他们在未来的学习和工作中能够更好地应对各种语言交际挑战。

（二）注重文化渗透

英语教学不仅仅是语言技能的传授，更是文化的传播，教师应关注英语国家的文化背景，将文化知识融入英语教学，让学生在学习语言的同时，了解和感受英语使用国家的文化。例如，教师可以在教授某个主题时，介绍与该主题相关的文化背景和习俗，让学生更好地理解和运用相关词汇和表达方式。

英语教学的目的不仅仅是让学生掌握一门外语，更重要的是让他们能够融入英语国家的生活和文化中。因此，教师在教学中应该注重文化的传播，这样学生不仅能够学习到相关的词汇和表达方式，还能够理解这些节日对当地人民的重要性，进而增进对英语国家文化的了解和尊重。在教学中，教师还可以通过音乐、电影和文学作品等形式将英语国家的文化元素融入课堂中。比如，播放一些经典的英语歌曲，或者观看一些经典的英语电影。通过这些形式，学生不仅可以更直观地感受到英语国家的文化，激发学习兴趣，提高学习积极性，还能有效提高自身的口语表达能力。所以，英语教学应该注重文化传播，让学生在学习语言的同时，了解和尊重英语国家的文化。

（三）加强课堂互动

在乡村中学的英语教学中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅要传授知识，更要激发学生学习英语的兴趣和积极性。为了提高学生的英语口语表达能力，教师需要注重课堂互动，鼓励学生积极参与课堂活动。为了实现这一目标，教师可以采用多种方式。首先，教师可以通过提问的方式来激发学生的思维，引导他们表达自己的观点。通过这种方式，学生不仅能够提高英语口语表达能力，还能够培养批判性思维。其次，教师可以组织学生进行讨论，让他们在交流中提高口语表达能力。讨论的话题可以是学生生活、兴趣爱好等，让学生有话可说，从而增加他们说英语的机会。最后，教师还可以组织学生进行小组合作，让他们共同完成一些任务，通过这种方式，学生不仅能够在合作中提高口语表达能力，还能够培养团队合作精神，增强集体荣誉感。

（四）采用任务型教学法

任务型教学法是一种以完成特定任务为目标的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中学习和运用英语。在乡村中学英语教学中，任务型教学法可以被更广泛地应用，它可以帮助学生更好地掌握英语听说读写的能力。教师可以设计一些有趣的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语听说读写能力。例如，可以设计让学生在农村田间采摘水果并用英语描述采摘过程的任务。通过完成这样的任务，学生不仅能够在实际情境中运用英语，还能够增强学习兴趣。另外，也可以让学生逛乡村集市然后将自己的所见所闻写成英语小作文，这样的任务可以帮助学生提高写作能力，并且让他们更好地融入英语学习中。教师还可以根据学生的实际情况和需求，灵活调整任务的难度和内容，以达到最佳的教学效果。乡村中学的学生背景和学习基础可能各不相同，教师需要根据实际情况来设计任务，让每个学生都能够从中受益，这样可以帮助学生更好地掌握英语听说读写的能力，同时也能使学生更好地投入英语学习中。

（五）注重学生的个体差异

乡村中学生的英语水平参差不齐，教师在教学过程中要关注学生的个体差异，针对不同水平的学生采用不同的教学策略。教师可以采用分层教学法，将学生分为不同层次，教师可以根据学生的英语水平来确定每个学生所属的层次。然后，教师可以为每个层次设计相应的教学内容和任务。对基础较差的学生，教师可以先教授一些简单的单词和句型，这些内容应该是学生已经学过的，但可能还需要巩固和复习。教师可以通过使用图片、游戏和互动活动等方式来帮助学生记忆和理解这些单词和句型。一旦学生掌握了这些基础知识，教师可以逐渐增加难度，引入更复杂的单词和句型。而对于基础较好的学生，教师可以提供更高层次的阅读材料和写作任务，以激发学生的学习兴趣。教师可以要求学生阅读并理解这些材料，然后回答相关问题或进行讨论。此外，教师还可以给学生布置一些写作任务，提高学生的英语写作能力和表达能力。

除了分层教学法，教师还可以采用其他教学策略来满足不同水平学生的需求。例如，对于基础较差的学生，教师可以提供更多的听力练习和口语训练，以帮助他们提高听说能力。对于基础较好的学生，教师可以组织一些小组活动以提高他们的语言运用能力。总之，教师在乡村中学英语教学中应该关注学生的个体差异，并根据不同水平的学生制订相应的教学策略，帮助学生提高英语水平。

（六）培养学生的自主学习能力

在乡村中学英语教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生利用课余时间进行英语听说读写练习。教师可以推荐一些适合学生的英语学习软件和网站，这些平台可以为学生提供丰富的英语学习材料和练习题，帮助他们巩固课堂所学知识。教师可以在课堂上向学生介绍这些资源，并指导他们如何正确使用，教师还可以定期与学生交流，了解他们在使用这些资源时遇到的困难和问题，并提供相应的帮助和指导。另外，教师可以组织一些英语角活动。英语角是一个让学生有机会与其他学生进行英语交流的平台，借助这个平台，学生可以自由地用英语进行对话、讨论和互动。教师还可以设计一些有趣的话题和游戏，以激发学生的学习兴趣和参与度。可以提高学生的口语表达能力，增强自信心，并培养与他人合作的能力。

除了推荐学习资源和组织英语角活动，教师还可以鼓励学生参加一些英语竞赛和演讲比赛，这些比赛可以提供一个展示学生英语水平和能力的舞台，激发学生的学习动力和竞争意识。教师可以帮助学生选择适合他们英语水平的比赛，并提供相关的指导和支持，无论学生是否获得奖项，参加比赛本身都是一个宝贵的学习机会，可以帮助他们提高英语技能和自信心。

四、 结论

乡村中学的英语教学是我国英语教育的重要组成部分，文章通过对乡村中学听说读写进行分析，存在乡村中学英语教学存在问题和挑战，但只要采取有效的教学策略，就能够提高乡村中学的英语教学质量。

参考文献：

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