情境教学法在初中英语教学中的应用分析

作者简介：刘金玉（1983～），女，汉族，山东临沂人，临沂第三十二中学，研究方向：初中英语。

摘 要：近年来，情境教学法在初中英语教育中被越来越多地采用，该教学法可以通过模拟真实的语言使用环境，提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。文章首先探讨了情境教学法的教育理论基础，包括其背后的教育哲学和语言习得理论，并与传统教学法进行了对比分析。其次，分析了情境教学法在实施过程中遇到的挑战，如教学资源和环境的限制、教师专业素质不高以及学生参与度的个体差异等。最后，提出了几种优化情境教学法在初中英语课堂中应用的策略，如创造真实的教学情境、利用多媒体工具、增强学生的情境体验和角色扮演活动，以及提升教师的专业发展等，希望可以提升初中英语课程教学质量，进一步丰富学生的学习体验，促进学生综合素质的稳步提升。

关键词：情境教学法；初中；英语教学；应用策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0095-05

在全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，其教学质量直接影响学生的竞争力。情境教学法作为一种高效的语言教学策略，其核心在于提供一个富有情境的学习环境，让学生在真实或模拟的语境中学习和使用英语。这种方法强调语言的实际运用，注重学生语言能力的实际培养。然而，在初中英语教学实践中，情境教学法的应用仍面临着资源、教师素质、学生参与度等方面的挑战。文章分析了情境教学法的理论基础，并探讨其在初中英语教学中遇到的问题，提出相应的解决策略，以期为提高初中英语教学提供参考。

一、 情境教学法的理论基础

（一）情境教学法的教育理论

情境教学法的教育理论基础植根于建构主义学习理论，该理论认为学习是一个主动构建知识的过程，强调学生在学习过程中的主体地位和实际操作的重要性。在这个框架下，语言不仅是学习的对象，也是学习的工具。情境教学法提倡在真实或者模拟的语境中进行教学，让学生在实际的语言环境中进行沟通和使用，以此促进学生对语言知识的内化。这种方法认为，语言的学习应当与具体的语境紧密相连，通过情境的设置使学生在语境中进行角色扮演、问题解决和完成任务，从而实现对语言的自然习得。此外，社会文化理论也为情境教学法提供了理论支持，特别是其“近端发展区”理论，强调在成人指导或更有能力者的帮助下，学生能够达到原本独立完成时达不到的水平。在这种指导下，情境教学法倡导教师创造符合学生发展水平的教学情境，通过合作与交流，引导学生超越当前的能力水平，达到新的认知和语言水平。因此，情境教学法不仅仅是一种教学手段，更是一种以学生为中心的教育理念，它鼓励学生通过参与、体验和反思，将语言知识转化为自己的实际能力，这种转化过程是由内而外的，能有效地促进学生综合语言运用能力的发展。

（二）语言习得与情境教学法的关联

语言习得与情境教学法的关联体现在后者为前者提供了一种自然而有效的学习方式。根据第二语言习得交际能力理论，语言能力的培养不仅需要理解语法规则，更重要的是能够在特定的社会文化语境中恰当地使用语言。情境教学法通过创造一个接近生活实际的语言使用环境，使学生能够在具体的语境中学习和实践新的语言形式，这有助于学生理解语言在不同情境中的运用和变化，从而促进学生对语言知识的深化和巩固。情境中的互动和任务驱动的活动提供了丰富的输入（input）和必要的输出（output）机会，这与斯蒂芬·克拉申的输入假说相呼应，该假说认为学习者在接受稍高于自身语言水平的输入时最为有效。情境教学法通过真实或模拟的交际活动，为学生提供了这样的输入，同时，鼓励他们进行尝试和表达，也为输出创造了条件。此外，这种教学方式还与布鲁纳的“发现学习”理念相契合，它鼓励学生在现实情境中通过探索和交流来“发现”语言规则，而不是被动接受抽象的语言知识。在情境教学中，学生通过参与、体验和互动，不断构建和重构语言知识，这种主动的学习过程更贴近自然语言习得的路径，也更能激发学生的学习动机和参与。

（三）情境教学与传统教学方法的对比分析

情境教学法与传统教学方法在教学理念和实施手段上呈现出鲜明的对比。传统教学常常以教师为中心，注重语言知识的直接传授和理论讲解，学生在这个过程中往往是被动的接受者，主要是对语法规则和对词汇进行积累，而忽视了语言的实际运用能力。这种方法可能导致学生能够在纸上解答语法题目，却难以在现实生活中有效运用所学知识。而情境教学法将学生置于学习的中心，强调通过模拟真实的交际情境来促进学生语言应用能力的发展。在这种教学模式下，语言学习不再是孤立的知识点的堆砌，而是一连串与现实生活紧密相连的活动。学生不是单纯学习语言，而是通过使用语言来完成任务，这种“学中用，用中学”的过程更有助于语言习得。另外，情境教学还鼓励学生合作与交流，让学生在相互的帮助和沟通中提高语言能力，更能够培养学生的团队合作精神和社交能力。同时，情境教学法通过情感和认知的结合，为学生提供了更多的语言输入和输出机会，使语言学习过程更加动态和富有创造性。

二、 情境教学法在初中英语教学运用中存在的问题

（一）教学资源与环境的限制

在初中英语教学中实施情境教学法时，教学资源与环境的限制是一个不容忽视的问题，很多初中缺乏足够的物质和教育资源，难以创建一个充分模拟真实英语使用情境的环境。例如，学校可能没有足够的资金获取高质量的视听材料、交互式电子设备或其他多媒体教学工具，而这些都是构建生动英语学习情境的重要组成部分。此外，受地理位置或学校规模限制，学生可能很难接触到以英语为母语的人士，难以与这些人交流。而这种实际的交流不仅能够提供真实的语言使用环境，还能激发学生的学习兴趣和提升其语言实际运用能力。此外，传统的教室布局和固定的课堂模式可能也不利于实施情境教学，因为它们限制了学生的互动和角色扮演活动。因此，由于教学资源和环境限制，情境教学法在初中英语教学中的应用面临着显著挑战，需要教育决策者、学校管理者和教师共同努力，通过创新和整合资源来克服这些困难，为学生提供更加丰富和真实的英语学习体验。

（二）教师专业素质与方法运用的局限

教师的专业素质和对情境教学法的运用能力对于初中英语教学尤其关键。首先，情境教学法要求教师不仅要有扎实的语言教学知识和技能，还要能够设计和创造真实或模拟的语言学习情境，这些都需要教师具备高度的创造力和良好的班级管理技巧。然而，部分教师可能缺乏必要的培训和实践经验，难以有效地运用情境教学法，可能在课堂设置、活动组织和学生参与激发等方面存在不足。此外，情境教学法要求教师能够灵活运用多种教学资源，如多媒体工具和互联网资源，以及能够处理现代技术可能带来的各种教学挑战。由于缺乏这些技能，一些教师可能过度依赖传统的课本和教学方法，无法充分发挥情境教学法的优势。同时，情境教学法要求教师对学生的语言使用进行及时反馈和纠正，这需要教师具有敏锐的观察力和快速反应能力。很多教师在这些方面的专业发展未能得到有效支持和持续更新，难以发挥情境教学法的教学价值。因此，提升教师的专业素质和情境教学的方法运用能力，是提高初中英语教学质量的一个重要途径，可以采用定期的专业发展培训、教学研讨和实践交流等方式。

（三）学生参与度与学习效果的个体差异

在情境教学法的实施过程中，学生的参与度及其学习效果的个体差异是影响教学成效的重要因素。情境教学法通过模拟真实情境来提高学生的语言应用能力，然而并非所有学生都能在这种教学环境中获得同等程度的提升。一方面，学生的学习动机、个性特征、认知风格和先前的知识背景等因素决定了他们对情境教学的参与程度。例如，内向的学生可能在公开表达和角色扮演活动中感到不适，而外向的学生则可能更加活跃。另一方面，学生的参与度也受到课堂外因素的影响，例如，家庭支持、同伴互动和社会文化背景等，这些因素造成学生在课堂上参与不均衡，影响了他们的学习效果。此外，情境教学法要求学生积极参与和投入，但是这种积极性往往需要一定时间培养，特别是对那些习惯了传统教学方法的学生。因此，教师在实施情境教学法时，需要对学生的个体差异有充分的认识，并采取差异化教学策略，如个性化反馈、适应性任务分配和小组合作学习，以满足不同学生的需求，从而最大限度地提高学生的参与度和学习效果。

三、 情境教学法在初中英语教学中的应用策略

（一）创设真实生动的教学情境

情境教学法的核心在于通过创设真实或模拟的情境，以激发学生的学习兴趣，并促进学生语言能力的实际运用。在初中英语教学中，教师可以通过多种策略来运用这一教学方法。

以人教版七年级英语上册Unit 2 “Is this your pencil？”为例，教师可以采用以下步骤来创设教学情境：

步骤一：情境引入。在导学阶段，教师可以通过多媒体展示丢失物品的图片，以及“失物招领”公告板，创设一个校园的真实场景，让学生感到自己身处该情境之中。

教师：（展示铅笔的图片）look what I found on the floor today. Is this pencil yours？学生会围绕这个物品进行讨论，教师可以引导学生用英语提问和回答，例如：“Is this your pencil？”“No， it isnt. Its hers.”

步骤二：角色扮演。将学生分成小组，并要求每组成员扮演不同角色，如失主、拾到物品的学生、班主任等。每个角色都需要使用单元中的目标语言来进行交流，比如，询问归属、表达感谢等。

学生A：（扮演拾到铅笔的学生） Excuse me， is this your pencil？

学生B：（扮演失主的学生） Yes， its mine. Thank you！

学生C：（扮演另一位学生） No， its not mine. Maybe it belongs to Tom.

这样的角色扮演活动可以让学生在真实的语境中练习目标语言，同时，增强他们的参与感，为他们提供实际使用语言的机会。

步骤三：情境延伸。为了增强情境的真实性，教师可以引入更多的类似物品，如书包、尺子、橡皮等，进一步练习并巩固相似的对话模式。教师可以在教室中散布一些学习用品，让学生进行一次“寻宝”活动，找到这些物品并用英语询问同学们是不是他们丢失的物品。

学生D：（找到一个橡皮） Excuse me， is this your eraser？

学生E：No， its not mine. I think its Annas.

通过这些步骤，情境教学法不仅让学生在真实的语境中学习英语，也可帮助他们理解并记忆新词汇和表达方式。此外，这种教学法能够提高学生的问题解决能力和合作能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

（二）借助多媒体与信息技术

在当前数字化时代，多媒体和信息技术的融入对优化初中英语教学，特别是情境教学法的实施效果至关重要。以人教版七年级英语上册Unit 3 “This is my sister.”为例，我们可以看到多媒体技术如何增强情境教学法，使得学习更加生动和高效。

第一，多媒体提供的视听材料能够创建一个接近真实的语言环境。例如，教师可以展示一个关于家庭成员介绍的短视频，其中包含了本单元的核心句型“This is my...”。通过观看视频，学生不仅能够听到准确的发音，还能通过非语言信息如肢体语言、表情等更深入地理解对话内容。

第二，信息技术提供的互动性可以促进学生主动学习。教师可以利用智能白板或者平板电脑，设计一些互动游戏，如拖放练习，让学生将图片与正确的家庭成员名称相匹配，这样可以立即反馈学生的学习成果，加强他们对单词和句型的记忆。

第三，网络资源的丰富性为教学提供了更多辅助材料。教师可以指导学生使用在线词典查询不熟悉的单词，或者访问英语学习网站练习。同时，教师可以组织学生观看英文家庭电视剧的片段，让学生在更加真实的语境中学习语言，并进行角色扮演活动，模拟剧中情境，进一步提升语言技能。此外，教师可以利用多媒体展现文化背景知识。以Unit 3为例，教师可以展示不同国家和文化背景的家庭介绍，让学生了解不同文化中的家庭结构和称呼方式，从而拓宽学生的国际视野，培养其跨文化交际能力。

第四，通过信息技术，教师可以创建在线社区或论坛，鼓励学生在课后继续进行英语学习和交流。学生可以在这些平台上发布自己的家庭介绍，用英语表述个人信息，并互相评论，形成良好的学习氛围。

（三）增强学生的情境体验与角色扮演

在英语教学中应用情境教学法时，教师可以采取多种策略提升学生的情境体验和角色扮演技能，从而增强他们的语言学习效果。以人教版七年级英语上册Unit 6 Do you like bananas？单元教学为例，教师可以从以下几方面实施教学。

首先，教师可以创造一个类似于超市的购物环境，让学生通过角色扮演的方式进行互动。在这个模拟的超市里，有的学生扮演顾客，有的扮演收银员或销售员，还可以设置水果店主、餐厅服务员等角色。通过这种方式，学生可以在实际情境中使用英语询问和表达对水果的喜好，例如，“Do you like bananas？”“Yes， I do. I like bananas very much.”或者“No， I dont. But I like apples.”这样的互动不仅帮助学生记忆单词和句型，还可锻炼他们的口语对话能力。

其次，教师可以利用多媒体工具，如视频或音频片段，展现真实的购物对话或者水果店的场景。通过观看和听力练习，学生能够更好地理解对话内容，并模仿语音语调，为之后的角色扮演活动做好准备。另外，教师可以鼓励学生进行小组合作，共同创作一段关于水果的小短剧，然后在班上表演。在准备过程中，学生需要讨论并分配角色，编写对话，甚至还要制作道具，在这样的集体创作活动，学生不仅能够学习到如何在特定情境中使用英语，还能够提高合作和创造力。

最后，教师应提供及时的反馈，帮助学生不断改进他们的表演和语言表达。在角色扮演结束后，可以组织一个简单的讨论，让学生分享他们的体验和学习心得，教师可以在此时点评学生的表现，使学生扬长避短，巩固学习成果。这样的情境体验对初中生来说是非常宝贵的，它能够极大地提高他们运用英语进行实际沟通的能力，并在有趣的学习过程中培养他们对英语学习的热情。

（四）提升教师的专业发展与情境教学能力

在教学过程中，教师的专业发展和情境教学能力的提升至关重要。以人教版七年级英语上册中的“Unit 7 How much are these socks？”为例，教师可以通过以下方式提升教师的专业发展与情境教学能力。

首先，教师需要对课本内容进行深入的理解和掌握。教师可以通过参与研讨会、在线课程或同行间的交流来加深对话题的理解，并学习如何将这些知识点转化为生动的教学活动。其次，教师可以通过制作或利用现成的教具和场景来模拟购物情境。例如，创建一个教室“商店”，搭配标签显示各种物品的价格。另外，教师还应该掌握多媒体工具的使用，将图片、音频和视频等素材融入教学。例如，播放真实的购物场景视频，让学生观察并模仿，这样不仅能帮助学生理解课文内容，还能增强课堂的趣味性和实用性。为了进一步提升情境教学能力，教师需要不断反思和调整教学策略。这包括收集学生的反馈，观察学生在情境中的表现，以及调整教学方法来满足不同学生的学习需求。与此同时，学校应该为教师提供必要的支持，包括提供专业的培训机会、更新教学资源和设施，以及鼓励教师之间进行合作和经验分享，使教师更有信心和能力实施情境教学。

（五）开展课外与社会实践，拓展学习场景

课堂学习是学生获取知识的主要途径，但课外活动和社会实践同样重要，其可以极大地拓宽学生的学习场景，增加语言运用的机会，使情境教学法更加有效。开展课外与社会实践的主要目标是将学生从传统的教室环境中带出来，让他们在更加开放和真实的社会环境中使用英语，从而提高他们的语言实际应用能力。

首先，学校可以组织学生参加各种课外活动，如英语角、戏剧社团、辩论赛等。在这些活动中，学生不仅可以运用所学的英语知识，还能在实践中学习新的语言表达方式。例如，英语角是一个非正式的交流环境，学生可以自由地讨论他们感兴趣的话题，这将有助于增强他们的口语交流能力。戏剧社团和辩论赛则可以训练学生在特定情境下使用英语的能力，同时提高他们的演讲能力。

其次，学校可以与当地社区或企业合作，安排学生参与社会服务或实习项目。这样，学生可以在真实的工作环境中使用英语，比如，在旅游景点担任志愿者导游，或者在外贸公司实习，这样不仅能让学生体验英语在职场中的实际应用，还能提升他们的职业素养和团队合作能力。

最后，家庭也是学习的重要场所。学校可以通过家庭作业项目，鼓励学生在家中与家人一起使用英语，如安排家庭采访、共同完成英语项目等。因此，教师应该尽可能让学生的家人参与到学习过程中，为学生提供更多的语言练习机会，共同为学生创建一个良好的英语语言学习环境。

四、 结论

总而言之，情境教学法在初中英语教学中的应用至关重要，通过创设接近现实的语言使用环境，可以显著提升学生的语言学习兴趣和实际运用能力。尽管存在诸如资源限制、教师专业素质和学生个体差异等挑战，但采取合理的策略，如优化教学资源、提升教师素质、增强学生参与感以及拓展学习场景，可以有效地解决这些难题。实践表明，情境教学法能够为学生提供更加丰富和真实的语言学习体验，从而更好地培养他们在未来生活和工作中使用英语的能力。因此，相关教育工作者应不断探索和实践，使情境教学法在初中英语教学中充分发挥作用。

参考文献：

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