单元整体教学语境下初中英语作业设计实践与探索

作者简介：赵曰红（1977～），男，汉族，山东滕州人，山东省滕州市姜屯镇姜屯中学，研究方向：初中英语课堂教学。

摘 要：当前我国普及性阶段的英语课程改革正在深入推进，作为教学过程的重要组成部分，作业设计与实施质量直接影响教学效果。因此，如何在新课改语境下进行作业变革，实现教、学、做的有机统一，是教育工作者应研究的重点内容。针对初中英语学习特征和作业现状，文章基于单元整体教学理念对作业设计进行探索，以期实现学生知识内化和能力培养，为相关实践提供借鉴。文章先阐述单元整体教学语境下作业设计的理论依据，然后提出基本原则和实践策略，再通过案例验证其实施效果，最后对下一步工作进行展望。

关键词：单元整体教学；初中英语；作业设计；实践探索

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0090-05

当前我国初中英语教学正处于课程改革和转型的关键时期，作为连接教与学的重要环节，作业的设计与实施直接影响教学效果的发挥。因此，开展面向未来的作业变革刻不容缓。关于本议题，已有一些研究成果，但相对粗疏，更多停留在理论阐释层面，实践研究尚较薄弱。文章力图突破这一局限，在理论分析的基础上，融入大量的案例研究与实证考察，形成系统的设计策略，为作业变革提供可操作的路径选择。

一、 单元整体教学语境下作业设计的理论基础

（一）整体语言能力培养的需要

当前，英语教学正经历从分析到综合、从语言知识学习到语言实际应用能力培养的重大转变。在这个大背景下，单元整体教学强调学生在一个学习单元的过程中，围绕一个主题，通过理解、运用、交际、思考、评价等各种语言活动，培养整体的语言能力。作为单元学习的重要组成部分，作业更应服务于这一整体性目标。所谓整体语言能力，是指听、说、读、写、译等语言技能和语言知识的综合运用能力，以及在此基础上形成的批判性思维、创新意识、合作精神、文化意识等综合素养，其内涵远远比传统训练语言知识点的作业丰富。因此，语境化作业需要通过真实情境的设置，让学生在交际、体验、反思和解决问题的活动中，综合运用语言知识，最终形成可以迁移应用的语言能力和非认知能力。这既是当前作业设计的内在要求，也是实现英语课程标准的基本路径。

（二）构建主义语言习得理论

构建主义认为，学习是学生在特定社会文化背景和语境中依据原有经验，通过实践体验、合作探讨和意义建构的过程。学习者发挥主体作用，在某种真实情境中通过体验、交流、实践，最终形成新的认知模式。基于此，在英语单元学习中，需要为学生提供真实的语言环境，让学生置身其中，主动参与各种语言实践活动。这种体验、交流、合作式的学习方式，更容易激发学生的学习兴趣，也更有利于知识的内化与迁移。作业作为单元学习的重要环节，也需遵循这一原则。具体来说，语境化作业要设置真实的沟通场景，如组织角色扮演，让学生使用语言进行购物订餐等活动；布置问题任务，让学生通过调查采访获取信息后做出回应；设计小组合作项目，引导学生分工协作完成任务。这类“做中学”的语境体验，既满足了学生的情感需求，也使抽象知识具体可感，能实现教学效果的提升。

（三）人本主义教学思想

在人本主义教学思想的指导下，作业设计应注重学生的个性和需求，将学生视为教学活动的主体。教师在设计作业时要充分尊重学生的认知特点和发展规律，关注每个学生的兴趣。作业设计应该注重学生的参与，确保每个学生都能有机会参与活动，并在过程中获得成功体验和成就感。同时，人本主义教学强调关注学生的真实需求，因此，作业设计需要贴近学生的实际情境，激发他们的学习兴趣。即使作业设定一定难度，也应该为不同水平的学生提供多层次的展示和评价机会，以满足他们个体化的学习需求。总体而言，人本主义教学思想强调个体差异和学生的参与，在这一理念下作业设计应当关注每个学生的独特性，致力于营造积极的学习环境，激发学生的学习激情，使其在学习过程中能够获得更多的满足感和成就感。

（四）认知负荷理论

认知负荷理论指出，适度的学习难度和认知挑战，可以促使大脑保持更高水平的活跃状态，从而激发学习动机，推动信息的加工与吸收。但是，如果认知负荷超出了学习者的承受能力，不仅达不到学习效果，还会使学习者产生焦虑和抵F88i8ebm2uJ/Lf5k3lmIOuT8NgiB8WDpoaOq7qN8PaU=触情绪。基于该理论，单元整体教学通过设计复杂化的语境和任务，给予学生一定的挑战，激发他们的思考和主动探究，从而实现他们对知识的深层理解和迁移运用。作业作为单元学习的重要环节，学习难度也要适当，既不能过于简单，失去锻炼的作用；也不能过于复杂，超过学生的认知负荷，影响学习效果。因此，作业设计需要关注个体差异，采取分层或开放的策略，使不同认知水平的学生都能在“最近发展区”获得适度的挑战。强化训练可设置必做与选做内容，语境任务可考虑个性化选择，期望每一个学生都能在完成有一定难度的作业后获得成就感，适度激发内生动机。

二、 单元整体教学语境下作业设计的原则

（一）整体性原则

整体性原则要求作业设计环环相扣，与单元整体教学的各个组成部分和要素有机统一。首先，作业需与单元的教学目标和主题意义高度一致。单元整体教学强调通过主题意义探究实现知识内化和能力培养的目标。作业需要围绕这一目标，通过预习、运用、反思等不同阶段和类型的设计，引导学生主动思考，深化对主题意义的理解，并将知识应用到实际情境中，最终达到将知识转化为能力的目的。其次，作业内容需要涵盖单元的全部要素。单元整体教学关注知识、过程、态度的统一。因此，作业不能仅仅停留在训练语言知识点层面，而要通过真实情境，让学生体验语言运用的完整过程，促使学生养成合作互助、勇于探索的学习态度。作业需关注学习的全过程，促进学生取得全方位的进步。再次，作业类型要根据单元中不同课时的学习活动而定。例如，预习作业引出新课的内容，新授课后进行运用加工作业，过程性作业考查学生在学习活动中的习得情况，终结性作业检验整个单元的学习效果。不同作业之间形成从引入到运用再到检验的链条，使学习更加连贯。总之，整体性原则要求作业与单元整体教学各部分环环相扣。只有这样，作业才能发挥应有的巩固提高、过程考查和效果检验的作用，使教与学真正融为一体，促进学生发展。

（二）关联性原则

关联性原则要求作业设计要在单元的不同要素和组成部分之间建立紧密的逻辑关联。具体来说，第一，作业内容需要关联单元中的多个课文。单元整体教学强调通过不同课文构建单元主题意义。因此，作业可以设计主题性的综合练习，让学生回顾多个课文，比较内容，找到主题相关要点，提取主题句，并围绕主题开展讨论或写作等活动。这可以加深学生对主题意义的理解，检验他们是否真正掌握了整个单元学习内容。第二，作业要关联语言知识与技能。知识和技能是语言的两个维度，需要在使用中统一起来。因此，教师可以设置一些知识运用的场景和任务，如组织角色扮演，让学生运用所学词汇、句型进行交际；设计写作任务，让学生综合运用词汇、语法、语体等知识点。这类关联性作业可以有效促进知识迁移和内化。第三，作业还需关注思维方法与态度养成。单元学习重在培养学生的独立思考和合作精神。因此，作业可以设置一些开放性试题，让学生分析、推理后作答，或者设计合作任务，让学生通过交流协作完成。这可培养他们的思维能力和良好态度。总之，关联性原则为实现作业的综合性、连贯性提供了路径，这对单元要素的整合与转化至关重要，这一原则的应用也将促使作业更贴近实际使用需求，更有助于提升学习效果。

（三）探究性原则

探究性原则要求作业的设计能引导学生主动探索问题，实现对单元主题更深层次的理解。首先，作业需要设置一些开放性的问题，引发学生的好奇和思考，让学生对主题意义产生疑问。这些问题可以超出课本范围，需要学生综合运用多种资源进行探究。例如，学生可以通过搜集相关数据或素材，采访当事人等方式开展调查，找出答案。这可以拓展他们的知识面，加深其对主题的理解。其次，作业要提供复杂的语言环境，让学生运用语言的整体素养解决实际问题。如设计类似学校英语活动周的主题展览、社区服务、校园电台等活动，让学生综合运用听说读写等技能完成真实的交际任务。这种情境化作业，可以提升学生的语言意识和语用能力。最后，作业还需要设计很多开放性提问，形成思辨空间，以及提供合作交流的机会。这可以活跃课堂氛围，启发学生之间的互动与共享，并使学生在这个过程中获得成就感和责任感。总之，探究性原则为引领学生主动探究、合作交流提供了指南，这对实现单元的深层学习至关重要。

（四）适用性原则

适用性原则要求作业的内容和形式针对初中生的认知和心理特征专门设计，关注他们的英语学习特点和实际需求。首先，作业难度需要适中，既不能过于简单，也不能过于复杂。初中生成长发育期，思维正由具体向抽象转变，接受能力和自控能力有限。作业需要提供一定挑战，但不能超出其承受范围，需要在完成性和挑战性间寻找平衡，因为适度挑战更容易激发学习兴趣，但过重则会产生负面影响。其次，作业类型要符合初中生的兴趣特点，如情景化的故事和游戏更受学生欢迎。最后，互动合作的作业形式也较为适合，可以调动积极性。初中生正处于由自我中心走向社会化的重要转型期，推崇团队荣誉，合作作业可以满足其社交需求。

三、 面向不同课型的作业实践策略

（一）课前预习型作业

课前预习型作业属于单元学习的准备性活动，其核心功能是激发学生的兴趣动机，让学生对新单元的主题和内容建立初步印象，构建新概念的认知框架，进而为后续的主题意义深入探究奠定基础。以九年级上册Unit 1 《How can we become good learners？》这一单元为例，这个单元的主题是关于成功学习者的特征和学习方法。因此，课前预习性作业可以设置以下两个方面的内容：一方面，设计一些开放性问题，引导学生结合自己的经历思考“好学生”的特质。问题可以是：你认为一个优秀学习者应该有哪些突出的品质？如果你是一个出色的学习者，你会怎样描述自己的特点？学生可以自由联想并写出自己的想法。这种引发自主思考的作业，可以让学生意识到自己与成功学习者的差距，也能为进入新单元内容做好心理建设。另一方面，组织一些讨论话题，让学生归纳总结自己平时的学习方式，初步发现自己的学习问题。讨论题可以是：分享你平时的学习计划安排，这套安排行之有效吗？你在学习中最容易分心吗？如果可以改进自己的学习方法，你最想从哪几个方面入手？这类话题可以启发学生回顾和反思自己的学习状态，也可为新单元的学习方法部分做好前期铺垫。在展开上述课前预习讨论后，教师还可以利用3～5分钟的时间带头模拟回答和交流，以活跃气氛，增加趣味性。这时，学生的问题意识和学习动机也将被进一步激发。同时，课前预习性作业也可以配合一些简单的自主学习任务，引入新单元的语言环境。如让学生使用词典，了解一下“finish”“afraid”“realize”等新单元词汇的词性和中文意思。这类小任务既可预热新词汇，也可检验学生的自主学习能力，实现温故和知新的双重效果。可以看出，课前预习性作业发挥了非常重要的构建概念、激发兴趣、预热词汇的多重功能，为单元的主题意义建构奠定了坚实基础。因此，需要高度重视这类作业的设计，教师可以发挥创造力，设置针对性强的引发性问题或讨论话题，让学生在思考和体验中开启新单元学习旅程。

（二）知识运用和技能综合训练作业

当设计课堂知识运用和技能综合训练作业时，我们可以巧妙地结合本单元的重点短语和句子，使学生在实际任务中更好地运用所学知识。

任务1：情境填空

提供一段对话，其中留有空白处，要求学生根据上下文及重点短语填写正确的词语。例如：

A： “I have a test tomorrow， and Im feeling a bit nervous.”

B： “Dont worry！ Just your notes and review the key points.”

面对这个任务，学生需要运用本单元的短语“study for a test”来填空，可以巩固他们对学习策略的理解。

任务2：小组合作讨论

组织小组活动，要求学生一起讨论并提出在学习中遇到的问题和解决方法。引导性问题可以是：“How do you handle distractions while studying？”或者“Can you share effective ways to remember vocabulary？”，鼓励学生用本单元学到的句型进行表达，如：

“We can use strategies like creating word cards to new vocabulary.”

这样的任务促使学生合作，同时，运用所学的表达方式。

任务3：学习计划书写

要求学生根据个人情况编写一个学习计划，明确目标、计划学习时间，并考虑使用本单元的短语和句型。例如：

“I will set aside time every day to new words and practice my speaking skills with a language partner.”

通过这个任务，学生在实际制订学习计划的过程中，能更深入地理解和应用了本单元的学习方法。

任务4：创造性写作

要求学生以“如何成为一个好学习者”为主题写一篇短文，鼓励他们使用本单元学到的重点句型，如：

“I believe that the secret to becoming a good learner is to and from mistakes.”

这样的任务可以让学生全面总结并运用所学的语言知识。同时，巧妙地将重点短语和句型嵌入到任务设计中，还能使学生在实际运用中更好地理解和掌握本单元的内容。

（三）合作学习型作业

合作学习型作业可以彰显小组合作的力量，它通过设计群策群力完成任务，加强学生之间的交流互动，培养他们的团队精神，也为他们创设了平台，使学生在合作中交流问题，共同进步。以Unit 6 When was it invented？这一单元为例，这个单元的主题是发明和发明家。因此，合作型作业可以考虑以下的设计思路：首先，组建4～5人小组，要求学生搜集有关“重大发明及其发明家”的典故和报道（可以使用课本资料以及互联网）。然后，利用查找的素材，共同完成一份“世界重大发明汇编”，可以是一份海报汇报、网页、视频简报等。期间，学生需要分工合作，设计框架、搜集整理素材、确定重点、烘托呈现等。这种任务不仅检验学生对本单元主题知识的整合运用，也能锻炼他们的团队合作能力。其次，合作作业还可以安排一些讨论型活动。如组织辩论赛，可以通过抽签的方式，随机将学生分成正方和反方，就“科技进步是否使生活更美好”进行辩论，同组内先行讨论准备，再与其他组交锋。这种真实的语境讨论不仅可以锻炼学生的口头表达与交际能力，也能使他们在合作中彼此学习，共同取得进步。再者，合作作业也可以是创意性的设计与制作任务。可以让学生小组创想并设计自己心目中“未来最理想的发明”，进行思维碰撞、头脑风暴，最终表现为作品。他们需要就作品的用途、材质、名称、外形等进行充分讨论，最终产出一份新颖独特的设计稿。这种开放性任务兼具想象力与团队合作的双重培养功用。综上所述，合作学习型作业有助于学生进行积极的人际互动，在合作中获得成功体验。这种基于交流、共享、互助的作业形式，也可以使学习群体化，既能满足学生的社交需求，也契合其认知规律，值得在教学中推广应用。

（四）评价反思型作业

评价反思型作业强调学习过程性检验和形成性评估。通过开展多样化的评价活动，可以帮助学生及时反思和调整学习方法。具体来说，第一种评价反思作业可以采用学习档案的形式。让学生在学习一段时间后，记录这段时间的学习情况，如课内的表现、课下的投入程度、遇到的问题及解决方法等。这种自我记录可以采用思维导图、列表等格式进行条理化归纳。之后，组织讨论分享彼此的学习档案，相互借鉴对方的做法，这种“生生互评”不仅使他们审视过往，也能使学生更有效地改进。例如，发现大家在记忆词汇上普遍有困难，于是集思广益对策，解决了学习痛点。第二种评价反思作业可以采用小组测试评议的模式。学生分组后，各组设计测试，考查单元重点内容。然后，组内成员相互测验，最后分类讨论这些题的质量、区分度以及自己在测验中表现出来的问题。这种“同伴互动式评价”不仅检验学生对知识点的掌握效果，也可以使他们在评价他人和反观自我的过程中，发现自己的优势与不足。第三种评价反思作业是开展学生自评。让学生根据提供的评价维度，评定自己在单元学习活动中的表现。评价后，思考他人的反馈意见，分析自己出现问题的原因，并提出2～3条改进计划。这种“指标驱动式自评”可以帮助学生确立发展方向，也使后续的学习更有目标。总体而言，这类作业使学生由被动接受评价转变为主动反思，不仅能提高学习效果，也培养学生自我调控、持续进步的能力，值得在教学实践中推广。

四、 结论

在单元整体教学理念指导下，文章从理论和实践层面探索了初中英语作业的设计与应用。在阐明语境化作业的理论依据后，提出了整体性、关联性、探究性等语境化作业设计原则。在此基础上，结合具体情境，分别提出了面向课前预习、知识运用、合作学习和学习评价等不同课型的作业实践策略。这些策略都运用了情景化和任务化的手段，以激发学习兴趣，驱动知识运用，达到教与学的高度统一。在后续研究中，还需坚持问题导向，扩大调查范围，构建更多样化的语境化作业模板。同时，需采用多角度方法考量作业实施效果。此外，作业设计仍需与时俱进，以适应学生发展和课程更新的需要。期待更多研究成果的产出，以进一步推动我国初中英语作业设计的科学化和高效化。

参考文献：

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