核心素养视域下提升高中英语阅读教学质量策略探究

作者简介：洪永周（1983～），男，汉族，福建漳州人，漳州古雷港开发区第一中学（漳州第一中学古雷港分校），研究方向：高中英语教学。

摘 要：核心素养视域下，落实高中英语教学工作要重视从阅读教学入手，提高学生语言综合素养，培养学生良好自主学习意识。文章从核心素养理念解读入手，浅谈核心素养视域下英语阅读教学的重要性，并针对性分析当前高中英语阅读教学存在的问题，提出了提高高中英语阅读教学质量的有效原则及完善策略。希望能培养学生良好学习习惯，提高学生思维品质，激发学生学习创造力，推动学生综合素养稳步提升。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0084-06

核心素养育人强调学科教学工作的开展，要基于学习过程培养学生良好的社会适应能力和适应终身发展的必备技能与关键品质。开展高中英语教学工作就要关注学生英语学科核心素养的培养，在提高学生英语语言能力的同时，加强对学生文化意识和价值观念的引导，增强学生家国情怀，促进学生树立正确价值观，提高学生学习自信，促进学生英语学习效率稳步提升。当前，在高中英语教学工作开展过程中，还有很多教师活动设计缺乏新意，不能对学生进行情感和文化引导，影响了英语教学活动的高质量开展。以核心素养理念为指引，英语阅读教学工作的落实，既要重视教师引导作用的发挥，更要体现英语育人活动的趣味性，为学生带来全新学习体验。同时，要为学生学习创造提供机会，兼顾学生学习风格与个体差异，升华学生情感文化认知，注重持续教学评价，促进形成学生跨文化意识和国际视野，提高学生学科核心素养。

一、 英语学科核心素养内涵解读

普通高中英语课程标准对英语育人功能提出了明确要求，同时，将英语学科核心素养划分为语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个主要组成部分。英语学科核心素养涉及的四个方面相辅相成，缺一不可，共同构成了学生英语综合能力提升的核心密钥。因此，英语学科核心素养涵盖的内容十分广泛，关注英语学科核心素养的培养，对学生良好学习习惯养成思维品质提升，掌握学习策略，提高英语学习效率大有裨益。

（一）语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础要素，语言能力不仅涉及词汇、语法、句型等基础知识，还强调让学生在知识情境中综合开展听、说、读、写、看、用等多元交际活动从而引导学生理解英语语言内涵，学会意义表达，开展实践应用。此外，基于语言能力培养，引导学生学用结合，增强学生自身学习意识，培养学生语感。

（二）文化意识

文化意识是在学生有一定语言积累后，所体现出的价值导向。文化意识的培养以语言能力提升为必要前提，文化意识的培养又对提高学生语言积累品质有重要促进作用。英语学科核心素养培养，既需关注学生对基本语言内涵的理解，更要引导学生比较不同国家文化差异，汲取精华，了解其他国家在节日、食物、习惯等多方面的文化内容，尊重不同国家文化差异，增强学生对本国文化认同的同时，培养学生良好的文明礼仪习惯。

（三）思维品质

思维品质是学生核心素养育人的关键一环。思维品质是学生英语综合能力的体现，思维品质的培养对学生自身学习经验、语言能力、文化意识都有非常高的要求。思维品质表现在学生自身所具备的思考辨析能力，需结合一系列教学活动来引导学生提升思维品质。让学生用英语的思维来进行分析、推理和判断，并能有逻辑地用英语来完整表述。

（四）学习能力

核心素养视域下，英语学科教学应关注学生自身学习能力的培养。对于英语学科而言，学生学习能力突出，不仅表现在能够对教材内容有效理解，更体现在学生能够运用有效的认知策略，参与各类学习活动，将阅读、练习、故事、游戏、思辨、讨论结合在一起，提高交际意识。学习能力的培养，要体现因材施教，鼓励学生自主学习、合作学习、主动进取，这既是推动学生英语学科核心素养持续发展的关键要素，也是学生自身综合能力不断提升的必由之路。

二、 核心素养视域下开展高中英语阅读教学的重要意义

以新课标为指引，高中英语阅读教学工作的落实，要始终围绕培养和发展学生核心素养设计教学活动。阅读作为引导学生积累语言，形成学习思维，培养学生良好学习习惯，丰富学生语言文化认知，升华学生学习体验，培养学生良好自主学习能力具有重要促进作用。

（一）充分锻炼学生语言能力

核心素养视域下开展英语阅读教学活动，可跳出机械的阅读答题式，引导学生主动阅读，培养学生学习理解能力。而通过大量深入且广泛英语阅读，还可丰富学生词汇积累量。通过不同主题，不同难度文章的对比阅读，可以提升学生思维品质，引导学生多角度理解词汇。基于阅读过程，还能让学生构建完善词汇库，激发学生语言表达的热情，对学生写作能力的提升也具有重要促进作用。英语阅读活动的落实还可以贴近学生个性特征，引导学生了解文学作品、新闻报道、科技文章、名人传记等各类读物，让学生结合阅读需求，应用各类阅读方式，提高阅读训练综合效果。同时，还能潜移默化助力学生掌握阅读技巧，领悟独特表达方式，提高学生文本理解力，引导学生更为流畅地表达自己的观点。大量阅读资源积累，还能提高学生英语语感，培养学生阅读自信，让学生对各类词汇、短语、句型、语法结构有更强的领悟能力，这样学生在对话辩论、表达输出时，也会更加自然而流畅。

（二）有效提高学生语言思维品质

核心素养视域下高中英语阅读教学要从提高学生思维品质入手，发展学生语言能力的同时，让学生不断开阔学习视野。要引导学生通过表格、思维导图、脉络结构图等多种方式进行基本信息梳理。基于阅读过程，让学生学会理性审视，有效批判，广泛涉猎不同文章类型，巧妙运用阅读方法拓宽阅读积累面，从不同角度进行对比分析，为学生表达创新找到良好着力点。基于阅读过程，能让学生带入自己的思维，分析作者表达的核心要义，尝试从不同立场开展分析判断，综合对文章的信度、效度、理论性进行分析，助力学生提升自身思维。通过阅读过程，可以让语言的输入与学生表达输出融合在一起，培养学生良好判断力，让学生学会对信息进行筛选整合，培养学生逻辑思维能力，强化学生问题思考的综合效率，为学生今后学习有效奠基。

（三）显著提升学生文化理解力

受应试思维的影响，很长一段时间，英语阅读教学都为学生成绩提升而服务，这使学生学习的积极性显著降低。同时，学生对英语语言中蕴含的多元文化也缺乏深刻的理解，极大地阻碍了学生审美品质的提升。基于核心素养理念推进英语阅读教学，既能让学生大量积极地读，更能提高学生文化认知，增强学生学习的积极性，推进因材施教工作有效落地。学生也能够在阅读中体会字里行间所蕴含的人文意蕴，培养良好审美意识。通过高质量的阅读，学生能学会智慧分析，理性判断，文化对比，让学生在尊重不同国家语言文化的同时，学会用英语来输出中华民族文化，从而深度增强学生文化自信，提高学生学习主动性。

（四）培养学生自主学习意识

以核心素养理念为指引，高中英语阅读教学的落实，既由教师指导下开展的统一化阅读训练，更强调让学生按照自己的学习节奏开展广泛的课外阅读。这种教师主导与学生主体选择相结合的阅读方式，能更好地满足学生多元化学习需求，培养学生良好阅读习惯，让学生在英语学习中收获满满，助力学生良好学习习惯的有效培养。

三、 核心素养视域下英语阅读教学存在的问题

以核心素养理念为指导，英语阅读教学的落实要为英语创新性育人指明方向，要真正激发学生思维活力，促进学生主体进步，但当前在英语阅读教学开展中暴露出来诸多问题，影响了学生核心素养的培养。

（一）学生阅读视野存在很大局限

新课标强调高中英语阅读教学要进一步扩大学生阅读视野，推动学生持续阅读，广泛积累。但在高中英语阅读教学落实过程中，学生所接触到的语言资料还有极大的局限性，大部分学生依然按部就班阅读教材，很少主动去涉猎一些课外学习资源。比如，除了习题、试卷中碰到的阅读篇章，学生对报纸、期刊、杂志等新型阅读资料了解的欲望较低。教师为学生推荐的一些英语阅读资料，缺乏必要的考评环节，学生阅读的积极性也非常低。学生阅读面狭窄，语言词汇积累量较少，没有有效形成良好的语感，这极大阻碍了学生综合学习能力的提升，学生在一些新型材料阅读中，也容易手足无措。学生语篇阅读的数量不足，阅读积累面狭窄，对一些句型不能理性分析，更有一些学生因为平常阅读积累较少，在阅读速度、提炼关键词句等多方面都存在欠缺，很难获得提升。

（二）学生思维能力难以针对性提升

高中阶段课程学习节奏明显加快，英语阅读教学对学生阅读速度，阅读量提出了更高的要求，教师要关注学生自身思维能力的提升，引导学生进行对比分析，鼓励学生进行主题提炼，在小组内部合作讨论。但是，在当前英语阅读教学落实中，很多学生难以积极主动投入学习讨论，尤其是在一些长篇阅读中，有的学生阅读速度较快，阅读理解的层次也比较高，还有很大一部分学生对语言文字的理解能力不强，学生也不具备足够的表达自信。在英语学习落实中，学生两极分化问题日益突出，良好的讨论探究氛围难以有效形成。大部分学生缺乏阅读自信，不具备表达输出意识，教师对学生的理解水平难以有效掌握，使英语学习活动的组织缺乏目标性，学生英语阅读的参与感也降低。

（三）学生对阅读技巧应用不灵活

随着新高考改革的深度推进，当前高中英语考试中英语阅读的篇幅数量显著增加。尤其是读后续写这种新题型的出现，对学生阅读技巧的应用提出了更高的要求。所以，核心素养视域下，英语阅读教学的落实，不仅要让学生有效率地读，更要引导学生掌握各类阅读技巧，进行高质量信息提炼，并鼓励学生创新表达。在日常阅读教学落实中，教师要引导学生应用有效的阅读技巧，获得丰富阅读体验，但当前很多学生对英语阅读技巧不能灵活驾驭，更有一些学生对文本只能逐词逐句地读，不能有效应用速读、跳读进行高效信息提取，在面对一些长篇大幅文本时，学生往往手足无措。因此，提高学生阅读技巧应用意识，全面提高阅读教学效率，提升学生英语阅读投入感，培养学生表达输出意识，也是教师需要关注的核心问题。

（四）阅读教学活动缺乏灵活性

高中英语阅读教学要体现新、奇、趣，深度激发学生学习热情。但当前高中英语阅读教学中，很多教师对课程缺乏必要的设计意识，不能贴合学生兴趣需求，设计精彩阅读活动。在英语阅读教学中，学习活动的设计较雷同。在阅读教学完成后，教师多测评学生答题情况，不能开展有效的课后反思，也不能总结课程设计的亮点。久而久之，英语阅读活动过于机械枯燥，让学生学习非常疲累。此外，对学生在英语阅读课堂的一些精彩表现，教师缺乏必要的评价反馈，进一步阻碍了学生创新意识的发展，影响了学生综合能力的提升。

四、 核心素养视域下落实高中英语阅读教学的基本原则

在核心素养视域下，英语阅读教学的开展要秉持科学育人原则，以深度唤醒学生学习积极性，让学生全面深入理解英语，并积极实践，在潜移默化中促进学生综合素养稳步提升。

（一）以生为本原则

新课标强调，英语教学工作的开展要以育人为本，凸显学生主体性价值。所以，开展英语阅读教学更要凸显学生课堂主体地位。教师要基于学生学习需求，设计教学活动，根据学生学习反馈，调整教学计划，以学生阅读策略掌握为核心目标，最大限度激发学生学习潜能。同时，要融合阅读过程，提高学生学习效率，引导学生对多元阅读方法交互应用。要根据学生学习表现，调整课堂教学策略，在英语阅读教学工作开展中，既要让学生阅读语言文字，更要重视图文资源交互应用，为学生带来良好学习体验。教师要以多种趣味教学方式唤醒学生学习热情，设计挑战性项目引导学生主体参与，面向全体学生推进教学互动有效落实，让学优生和潜能生可以有效互动，方法交流。在阅读的同时，可以融入口语表达、对话演练、情景再现、小练笔等各色学习活动，提高学生学习热情，切实推进提质增效育人。

（二）与时俱进原则

信息化时代学生的学习需求产生了诸多新变化，英语阅读教学也要根据学生学习需要，不断调整优化教学方式，让阅读教学可以与学生日常生活、学习实践及未来长远性发展紧密关联。要从激发学生自身学习兴趣入手，提高阅读育人有效性。在英语阅读教学工作展开过程中，教师可以结合微课视频对学生进行学前引导，引入在线互动，鼓励学生提出问题，设计趣味学习活动。将课堂上教师已经讲解过的一些优质阅读文本生成听力视频，让学生利用课余时间进行优质素材音视频的反复学习。在听的过程中，进一步培养学生流畅语感，促进学生意义理解，加深学生对句型语法的印象，为学生输出表达有效奠基。教师还可以从课外搜集一些优质的音乐、纪录片、电影等多元素材，让学生在画面欣赏的同时，联系上下文推测文意，增强学生对阅读文本的直观了解。结合一些优质资源，如TED演讲视频，还可以让学生尝试提炼文稿，在课堂上与其他同学有效交流。通过多元学习方法的交互应用，为学生带来新鲜阅读体验，彰显英语学科与时俱进创新性育人，潜移默化中让学生理解英语语言文化，提高语言运用热情。

（三）正向激励原则

进入高中阶段学生面临的学习压力越来越大，与此同时，受青春期心理影响，学生在一定程度存在羞涩、不够自信等问题。在英语阅读课堂，要想引导学生高质量参与，激发学生互动热情，除了设计精彩教学活动外，教师还要重视正面评价，肯定学生付出的努力。通过积极的评价引导，能帮助学生建立学习自信，让学生在英语阅读活动开展中积极而投入。评价工作既可以由教师有效推进，也可以发挥学生学习能动性，鼓励学生之间相互评价，让学生在课堂学习中有更强的参与感。学生互评使学生间形成融洽互动氛围，进一步降低学生对阅读活动的抵触心理，让学生扬长避短。此外，学生获得的一些优质学习体验，产生的精彩创意，也可以在学生中间分享，在班级范围内形成共同进步的良好育人氛围。

五、 核心素养视域下实施英语阅读教学的优化对策

以核心素养理念为指引，英语阅读教学对学生综合能力提出了更高的要求，教师也要具备良好的课程设计意识，满足学生多元化学习需求。教师应在教学过程中不断探索阅读教学完善落实的有利路径，提高学生英语学习综合品质。

（一）夯实阅读基础，提高学生学习积极性

英语阅读教学的顺利开展对学生基础词汇量、基本语法知识的理解有非常高的要求。针对当前很多学生在英语阅读中对文本理解不够深入，缺乏提炼表达意识的问题，英语阅读教师要继续扩大学生词汇量，夯实学生阅读基础，从而让学生可以在高质量词汇积累的前提下，有效理解文意，把握文意，掌握科学阅读方法，学会结合词根词缀推测词义，联系上下文猜测词义，将一些相互关联的词汇串联记忆，助力学生延伸理解更多词义。

针对很多学生汉语思维严重，习惯用汉语去解读翻译文本的问题，教师可以构建高质量阅读情境，让学生运用思维导图来提炼核心词汇，尝试概括文意。这样既助力学生从汉语的角度理解文本，又能构建鲜活生动文本理解情境，针对性提高学生学习热情，让学生高质量完成阅读活动，获得更多学习发现。

（二）重视问题引领，提高学生阅读积极性

在英语阅读教学工作落实中，如果单纯让学生自主阅读，很多学生会缺乏目标，对文本信息的发现意识也会大大削弱。为了促进学生高质量阅读积累，培养学生良好的发现意识，教师在阅读教学落实中可以重视问题引领，满足学生探索需求。教师可以基于阅读文本，设计多元问题，让学生有效学习，引导学生尝试表达输出，进行观点分析，这样能有效提高阅读教学综合效果，促进学生表达提炼能力发展。在具体实践中，教师可以面向学生学习情况，设计不同难度的问题，让学生在阅读中去有效发现，跳出单纯的选择性答题。通过开放性问题的引导，可以让学生有效掌握阅读方法，运用自己的语言进行信息提炼，增强学生对语篇内容综合理解。科学地设计导学问题，更有效吸引学生参与的热情，让学生对文本的细节有效提炼。基于同一主题的文本，教师还可以让学生与前期已经阅读的一些文本进行对比分析，帮助学生更好地找到学习抓手。

科学的问题设计还可以体现跨学科融合育人，除了结合英语课堂学生阅读所得，让学生阐述自己的阅读发现外，还可以从语文、政治、历史、科学多个角度，引导学生进行观点交流，助力学生掌握更多相关知识。例如，在学习与屠呦呦相关的阅读文本时，除了对阅读文本中提到的资源进行有效分析外，可以结合学生生物课堂上获得的学习发现，让学生尝试介绍科学家屠呦呦。这可以提高学生表达能力，强化学生增强学生文化自信，引导学生增强家国意识。

（三）拓展背景知识，增强学生文化理解力

核心素养理念指引下，高中英语阅读教学的落实要培养学生良好的学习理解力。所以，在高中英语阅读教学工作中，教师要结合需要阅读的文本为学生拓展背景知识，进一步助力学生高质量理解文本。教师可以结合作者提供相应的背景知识，助力学生理解阅读材料。在英语阅读中，涉及很多名家名作，结合作者提供的信息教师可以为学生提供有效的学习指引，让学生把握作者写作特色，进行高质量文本理解。围绕主题内容，也可以扩展相应的背景知识，教师可以从历史、社会、文化、自然多方面，助力学生理解文本，这样可以降低学生对一些专业词汇的理解难度，也能让学生高质量把握文意。

对于一些背景知识，单纯通过教师的语言讲解学生未必能够充分把握，这时候教师就可以借助微课、视频、PPT、思维导图，为学生进行有效的直观展示。通过拓展这些内容，提高学生理解力，潜移默化实现文化渗透，让学生能更好地把握文本的弦外之音。同时，也能通过原汁原味英语语言作品的阅读，让学生理解语言与文化密不可分。对于一些特色文本的解读，教师还可以延伸关于中华文明、中华传统、礼节习惯的一些文本，让学生进行对比性阅读。通过理解不同文化之间的差异，培养学生良好的跨文化交际意识，让学生能更好地应用英语语言，开展跨文化交际活动。也要鼓励学生用英语说出中国故事，理解异国文化，适应学生今后学习成长需求，促进学生核心素养稳步提升。

（四）应用多元阅读方法，提高学生语言能力

核心素养视域下，教师要重视培养学生自身良好学习习惯。所以，在阅读教学落实中，教师要关注学生自身语言能力的培养，鼓励学生通过多种阅读方式高效提炼信息。教师可以分别针对略读、查读等具体教学策略，为学生提供学习指引，让学生带着问题阅读，增强学生应用意识，助力学生掌握科学阅读方法，高效获取文章信息。还可以引导学生在课外运用课内所学的阅读方法，提高学生阅读学习综合品质。

课堂上，教师还可以引入小组合作学习模式，让学生在小组内部进行阅读方法分享，共同进行文章信息梳理，尝试完成表格回答问题，然后再以小组为单位进行成果汇报。这样既能营造良好竞争氛围，又能激发学生学习积极性，提高学生阅读参与度，还能引导小组之间进行主题辩论，尝试观点分享，增强学生合作意识，进一步提高学生阅读品质。

六、 结论

总之，核心素养视域下英语学习活动的组织推进，要以促进学生能力提升为目标，日常教学过程中，要坚持以生为本，设计高质量阅读活动。结合学生学习基础，开展针对性引导，在为学生提供丰富阅读资源的同时，科学引导学生高质量参与，积极互动。也要通过问题导学、方法引导、小组合作等方式，带动学生综合能力稳步提升，达成核心素养育人目标。

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