核心素养背景下小学数学大单元教学优化研究

作者简介：覃珍珍（1982～），女，汉族，广西崇左人，广西民族师范学院附属第一小学，研究方向：小学数学教育。

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出要落实立德树人根本任务，确立以核心素养导向的课程目标，设计体现结构化特征的课程内容，开展大单元教学，提高数学教学质量。小学数学教师要立足新课标，积极开展大单元教学，精准定位大单元教学目标，明确大单元教学方向；灵活创设大单元教学情境，激发学生学习兴趣，引导他们深度探究；整合大单元教学知识点，优化教学活动设计；科学设计学习任务，组织小组合作学习，提高学生学习能力；抓好单元知识总结，完善学生大单元知识体系，促进核心素养发展；完善大单元教学评价方式，提高小学数学大单元教学质量。

关键词：新课标：核心素养；小学数学；大单元教学；优化策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0080-04

新课标中把数感、量感、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、模型意识、应用意识、创新意识等列为小学数学核心素养，把培育学生数学核心素养作为教学目标之一，为新一轮小学数学课堂教学改革指明了方向，也为大单元教学的开展奠定了良好基础。核心素养背景下，小学数学教师要优化大单元教学模式，明确大单元教学主题、教学重难点、学习目标、教学过程和教学评价与反思等要素，运用微课创设大单元教学情境，引导学生在情境中探索大单元知识点，加深他们对知识点的理解，设计小oTyLJJSU9hO3b206eODz4A==组合作学习任务，引导学生深度学习，提高他们数学学习能力，鼓励他们汇总大单元知识点，完善他们的数学知识体系，从而实现学生核心素养培育和大单元教学的双赢。

一、 核心素养导向下的小学数学大单元教学优势

（一）有利于完善学生的知识体系

核心素养对小学生数学思维能力提出了更高要求，要求他们把数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等模块的知识点衔接起来，引导他们利用数学眼光、数学思维分析问题、解决问题，从而提高他们的数学学习能力。大单元教学转变了小学数学传统教学模式，督促数学教师打破单课时教学模式，让他们把同一单元内不同课时的知识点衔接起来，设计完整的课时教学活动，有利于完善学生的数学知识体系，鼓励他们把不同课时的知识点衔接起来，从而提高他们数学学习效率。

（二）有利于提高学生的数学学习能力

大单元教学打破了课时之间的界限，引导学生把新旧知识点衔接起来，加深他们对大单元知识点的记忆，帮助他们构建结构化知识体系，培养他们的数学知识迁移能力、举一反三的能力，有利于提高学生的数学解题能力、自主学习能力。此外，小学数学教师要优化大单元教学活动，围绕大单元教学目标设计小组合作学习任务，促进学困生、中等生和优等生之间的交流，引导学生深度学习大单元相关知识点，打破他们的思维定式，进一步提高他们的数学学习能力。

（三）有利于培育学生的数学核心素养

小学数学教师要把大单元教学转化为培育学生核心素养的跳板，一方面要整合课时知识点，把代数、几何和方程等知识点衔接起来，引导学生梳理这些知识点之间的联系，有利于培养他们的推理意识、运算能力和几何直观等核心素养；另一方面，大单元教学模式下，数学教师可以运用生活案例开展教学，拓展大单元教学内容，开展趣味数学综合实践活动，搭建起数学学习和生活实践之间的桥梁，引导学生探究生活中蕴含的计算、几何等知识，有利于培养他们的数感、量感、应用意识等核心素养，提高他们学以致用的能力。

（四）有利于提高数学教学质量

核心素养背景下，小学数学教师要积极开展大单元教学，构建“教学评一体化”教学模式，精准提炼大单元教学主题，科学设计大单元教学活动、学生学习任务，鼓励学生开展小组合作学习，引导他们整合单元知识点，完善他们的数学知识体系，鼓励他们尝试一题多解，有利于提高课堂教学效率。此外，大单元教学优化了小学数学课内外教学衔接方式，把课堂教学、作业设计、课外综合实践衔接起来，及时为学生答疑解惑，引导学生在实践中消化大单元知识点，从而达到事半功倍的教学效果。

二、 核心素养背景下小学数学大单元教学设计原则

（一）整体性原则

大单元教学的立足点是单元整体内容，学科核心素养是基本导向，统筹单元教学只是想体现整体性教学原则。小学数学教师要对大单元教学内容进行分析，提炼单元大概念、核心素养培养目标，重组单元知识点，按照教学目标安排单元与课时内容，做到层层递进地讲解单元知识点，引导学生自主梳理大单元知识点，完善他们的知识体系。此外，教师要树立整体教学观念，把分散的知识点整合起来，引导学生深度学习单元知识点，引导他们把知识点迁移到数学解题、生活实践中，从而提高他们数学核心素养。

（二）关联性原则

首先，小学数学教师在设计大单元教学活动中，要落实因材施教、以生为本理念，引导学生深度参与大单元教学活动，根据大单元教学重难点开展教学，教学活动要兼顾学困生、中等生和优等生数学学习需求，还要紧密联系学生生活，从而激发学生自主学习的积极性，鼓励他们独立思考、合作探究大单元知识点，体现出大单元教学的层次性、关联性原则，保证教学内容连贯。其次，小学数学大单元教学设计要凸显教学目标、教学主题，设计难易程度不同的学习任务，鼓励学生开展小组合作学习，让他们整合各个课时的知识点，从而促进学生数学思维的发展，循序渐进提高学生的数学核心素养。

（三）情境性原则

小学生数学思维还处在发育阶段，在数学学习中难免出现思维定式，难以把新旧知识融会贯通。因此，小学数学教师在大单元教学中要遵循情境性原则，尊重学生思维特点、数学学习能力差异，灵活创设探究式情境、问题情境、生活情境，让抽象、复杂的数学概念和公式趣味化，让学生置身于情境中学习数学知识，激发他们的探究欲望，从而引导他们迁移数学知识。此外，数学教师要把握好大单元内每个课时之间的关系，创设连贯性教学情境，通过情境把知识点串联起来，激发学生学习兴趣，让他们结合生活经验、数学知识点来解决大单元学习任务，从而提高大单元教学质量。

（四）迁移性原则

核心素养背景下小学数学大单元教学要遵循迁移性原则，把握好大单元每个课时之间的规律和联系，注重引导学生进行知识的整合和迁移，提高他们数学知识应用能力。第一，小学数学教师在设计大单元教学活动时，要重新调整划定单元教学课时，把新旧知识衔接起来，引导学生把所学知识迁移到新课学习中，加深他们对数学概念、公式、定理的理解，再引导他们把数学知识迁移到生活中，鼓励他们利用数学知识解决实际问题，从而提高他们解决问题的能力；第二，教师要合理设计大单元学习任务，鼓励学生进行小组合作探究，让他们开展深度学习，把单元新知识点迁移到随堂练习题、单元学习任务和数学综合实践活动中，提高他们的数学学习能力。

（五）实践性原则

小学数学大单元教学离不开实践活动的支撑，要求教师精心设计综合实践类活动，既可以调动学生参与课堂互动的积极性，又可以让学生在实践中加深对知识点的理解，从而促进学生数学核心素养的发展。核心素养背景下，小学数学教师要根据大单元教学主题、教学目标来设计小组合作学习活动、趣味数学实践活动，引导学生深度参与大单元教学，激发他们的主观能动性，体现出大单元教学的实践性优势，有效提高数学教学效率。同时，教师还要精心设计课外综合实践活动，鼓励学生进行社会调研，让他们探究数学知识在生活中的应用，让他们会学、会用数学知识，促进他们德智体美劳全面发展。

三、 核心素养背景下小学数学大单元教学优化策略

（一）提炼大单元教学目标，明确大单元教学方向

小学数学大单元教学要落实新课标，以核心素养为依托，提炼大单元教学目标，根据单元要素来组织和设计大单元教学活动，明确学生学习目标。例如教师在讲解《圆柱和圆锥》这一单元时，要对教材进行全面分析，明确大单元核心素养要素，把圆柱与圆锥表面积和体积计算作为大单元教学目标，对本单元教学内容进行梳理，明确课时之间的联系，为后续大单元教学的开展奠定良好基础。首先，教师明确大单元教学概念、数学公式、典型例题等模块教学目标，引导学生探究和对比圆柱和圆锥概念，再让他们推导圆柱和圆锥表面积和体积计算公式，夯实大单元学习基础，提高他们几何直观、模型意识、运算能力和逻辑推理等数学核心素养。

（二）创设大单元教学情境，激发学生学习兴趣

教师要根据核心素养、大单元教学目标来创设教学情境，把知识点串联起来，重新组合课时，引导学生在情境中学习大单元知识点。例如，教师可以根据《圆柱与圆锥》单元目标创设问题情境，设计环环相扣的问题链，激发学生探究兴趣，让他们自主探究圆柱与圆锥表面积和体积的奥秘，提高他们探究式学习能力。教师可以设计如下问题链：如何区分圆柱与圆锥？生活中有哪些圆柱与圆锥？如何计算圆柱与圆锥的表面积和体积，利用这些开放式问题激发学生的学习兴趣，让他们结合生活经验、单元知识点来寻找答案。有的学生认为圆锥有一个尖尖的角，底面是一个圆，展开图是一个扇形和一个圆形；圆柱是两个全等的圆和一个长方形，这样可以区分圆柱与圆锥。有的学生认为圣诞帽、停车场锥形桶是圆锥，易拉罐是圆柱体，圆锥的表面积=底面积+侧面积，圆柱的表面积=侧面积+两个底面积。同时，教师还要创设生活化情境，引导学生探究圆柱与圆锥知识在生活中的应用，让他们体验数学的魅力，激发他们对数学的喜爱。例如，教师可以引导学生探究：易拉罐的净含量和体积是否存在联系，引导他们自主计算易拉罐体积，探究体积和液体净含量之间的关系，提高他们逻辑推理能力。

（三）整合单元知识点，优化大单元教学活动

第一，小学数学教师要精心设计大单元教学活动，让核心素养贯穿大单元教学，把课堂主导权交还给学生，引导学生进行深度学习，加深他们对大单元知识点的理解，从而提高他们的学习效率。例如，教师在《圆柱与圆锥》大单元教学设计中，要遵循整体性原则、实践性原则，灵活设计课堂教学活动，既要留给学生独立思考、合作探究的空间，又要适时加以引导，促进师生、生生之间的有效互动，把圆柱与圆锥的表面积和体积作为课堂活动重点，引导学生对二者进行对比，提高他们的课堂参与度，从而提高他们深度学习的能力。第二，教师要把教学内容和课时有效融合，明确课时教学主题和核心素养培养目标，学会适当“留白”，鼓励学生自主探究课时之间、知识点之间的关系。例如《圆柱与圆锥》大单元教学中，教师要设计圆柱与圆锥体积关系探究实验，鼓励学生自由结组，让他们制作圆柱与圆锥模型，让他们利用模型推理圆柱与圆锥体积之间是否存在关系，创新大单元教学活动方式，有效提高小学数学大单元教学质量。

（四）组织小组合作学习活动，提高学生的核心素养

小学数学教师要尊重学生的课堂主体地位，积极组织小组合作学习活动，根据大单元教学主题设计学习任务，合理划分学习小组，让优等生担任组长，让他们带领其他学生进行探究，让学生以小组合作的方式完成学习任务，进一步提高他们的数学核心素养。例如，教师在教学《圆柱与圆锥》这一单元时，可以设计如下小组合作学习任务：圆柱与圆锥体积之间是否存在联系？让他们探索验证方法，加深他们对大单元教学主题的理解。各个小组可以利用废旧纸板自制等底等高的圆柱与圆锥，任意尺寸的圆柱与圆锥，画出对应的展开图，逐步论证圆柱与圆锥表面积和体积公式。小组要做好组内分工，让学困生制作圆柱与圆锥模型，画展开图，组内讨论表面积和体积公式，重点讨论圆柱与圆锥体积之间的关系。有的小组采用运沙子的方式验证圆柱与圆锥体积之间的关系，发现等底等高的圆锥体积等于圆柱体积的三分之一。

（五）开展大单元教学总结，完善学生知识体系

数学教师要做好大单元教学总结，引导学生利用思维导图整合大单元教学知识点，让他们打破课时界限，提高他们的逻辑思维能力，完善他们的单元知识体系。首先，教师可以重新组合课时，把圆柱和圆锥的表面积和体积课时衔接起来，穿插讲解表面积和体积公式，让学生区分圆柱与圆锥表面积和体积公式，鼓励学生利用思维导图整合课时知识点、小组合作学习成果，帮助他们完善大单元知识体系。其次，教师要鼓励学生拓展思维导图，让他们整合知识点、总结典型例题，提高他们的思维能力，帮助他们查漏补缺，提高他们的大单元学习效率。例如，学生可以收集本单元易错题、典型例题，把自己的错题融入思维导图中，对大单元知识点进行深度阐述，完善自己的知识体系，促进他们数学核心素养的发展。教师要重视大单元教学总结，灵活运用思维导图，帮助学生反思本单元学习成果，完善他们的数学知识体系。

（六）完善大单元教学评价，提高课堂教学质量

教师要根据大单元教学内容制定教学评价标准，明确知识水平、能力水平、德育教育等评价指标，对学生的圆柱与圆锥概念、表面积和体积公式、知识应用能力、道德素养等进行评价，把过程性评价和结果性评价相结合，全面、客观评价学生的大单元学习效率，及时调整教学方法，从而提高大单元教学质量。同时，教师还要实施多元化评价，积极开展线上测试，利用大数据汇总学生大单元线上测试成绩，精准分析学生成绩、出错比较多的题目，针对线上测试数据开展教学评价，提高教学评价的科学性。教师还可以引导学生进行自评和互评，让他们对自己的大单元学习效果、小组合作学习过程、小组成员和其他小组进行评价，让他们参与到大单元教学评价中，根据学生评价与反馈调整大单元教学内容和方法，全面提高大单元教学评价质量，实现学生数学核心素养培育和大单元教学的双赢。

四、 结论

总之，小学数学教师要以核心素养为导向，优化大单元教学设计与教学活动，精准提炼大单元教学目标，合理设计教学活动，创设多元化教学情境，激发学生数学学习兴趣，引领他们深度学习，重新组合单元课时，科学设计小组合作学习任务，促进学生互动与交流，提高他们的思维能力和探究式学习能力。同时，教师还要积极开展大单元知识总结，鼓励学生利用思维导图整合大单元知识点，完善他们的大单元知识体系，促进他们数学核心素养的发展，优化大单元教学体系，构建良好的师生关系，全面提高小学数学大单元教学质量。

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