高中语文课本剧运用策略探究

课题项目：文章系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“课本剧在高中语文教学中的应用研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS［2022］GHB0871。

作者简介：罗金环（1979～），女，汉族，甘肃两当人，甘肃省两当县第一中学，研究方向：高中语文教学。

摘 要：课本剧是语文教学的另一形式，它不像小说、散文不受时间和空间的限制，它不但对时间、人物、情境都有严格的要求，还有高度集中的舞台范围，具有舞台性、艺术性、戏剧性、社会性等，对课文的诠释更全面。作为高中语文教师，要在教学中运用课本剧，就要遵循“以学生中心、以文本为依托、以教师为主导”的原则，精选课文，优化过程，发挥课本剧的教学作用，促进学生全面发展。文章提出了选择高中语文课本剧表演的类型；优化高中语文课本剧的表演过程；重视高中语文课本剧表演的完整性等策略，希望可以促进学生参与，为学生发展赋能，也使高中语文教学效率得以提升。

关键词：课本剧；高中语文；作用；运用策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0047-04

课本剧在高中语文教学中的运用，给语文教学带来了新的创新。课本上静态的，只用文字来呈现的内容、来叙事的故事，经课本剧活灵活现地演绎，具有了新的生活与灵魂，用它们的感情影响着学生，陶冶着学生的情操，提升学生的审美能力。所以，作为新时代的高中语文教师，要认识到课本剧在语文教学中的作用，在具体的教学过程中，选择适合的诗文让学生编剧、表演，这样既有利于学生从不同角度理解课文内容，增强学生多方面的体验感，也能让学生多层次、多角度获得知识，不断成长，从而促进高中语文教学的发展。

一、 课本剧在高中语文教学中的作用

（一）提高学生的语言表达能力

语文是一门语言学科，学好语文不仅要靠学习和积累，还要能把知识运用于实际，而语文的运用更重要的一点就是语言的运用。而课本剧无论是从剧本的整体编写，对白、独白的设计，还是准备过程中的排演、舞台表演等，都要对其中人物语言进行反复地打磨、修改，要对场景描写、人物心理的描写进行修改和完善等，这有利于从多个方面提升学生语言表达能力。

如，《茶馆》这个话剧人物多而杂，要改编成剧本，不但要注意每一个人物的特点，结合课文给他们创造个性化的语言，而且还要注意对白、独白，以及整个故事中所有人物的语言，保证过程的优化。对场景的改编也要简练、精准，要让它们更好地服于剧本主旨，能突显剧本要传达的思想感情。而要实现这一切，不是学生读一遍话剧就能完成的，要经过反复地研读原文，并在教师的指导下，在排练的过程中，不断修改，使语言更贴近人物，更符合剧情。此外，学生在反复运用这些语言的过程中，无论是从语气、节奏，还是情感上等，也都会不断地发现问题，不断地进行修改、完善，从而使课本剧更精彩，也使学生的语言表达能力得到有效的提升。

（二）有效提高学生的理解能力

课本剧的立体性、生活性、故事性，能让学生多方面理解文本，理解人物的心理、情感等，能有效提升学生的理解能力。所以，作为高中语文教师，要在课堂教学中选择适合的诗文，如《焦裕禄》《氓》《苏武传》《党费》《孔雀东南飞》《玩偶之家》《伶官传序》《复活》《阿Q正传》等，让学生在参与编写、准备道具、排练、表演的过程中去理解故事主旨，明白故事要传递的思想，要抒发的情感等，极大地提升学生理解能力。

如，《雷雨》，学生在读课文的过程中，所体会的情感，以及对课文中人物的心理、情感、故事的理解是有限的。但是在参与的过程中，学生通过编写，再通过表演，会深度融入剧本，会对剧本、文章以及人物的矛盾、心理活动等的理解更加全面、准确。而且，事实证明，学生在这种情境下培养出来的审美能力，理解能力，会渗透在他们的成长中、学习中，有助于学生语文学习，也能促进学生其他学科的学习。

（三）提高学生的协作能力

在素质教育背景下，高中语文教学不但要带领学生学习、积累知识，提升思想认识，拓展思维，提高理解能力，更要注意学生在生活中、学习中以及一切活动中的合作、协调能力的培养。而课本剧从课文选择、剧本编写、道具准备、排练、表演等，都需要学生分工协商、协作，这能使学生从中获得知识，增长见识，提升理解能力的同时，还能增强学生的体验感，更提升学生的协作能力。

如，编剧之间就有很多需要协商、合作的工作，如语言的调整、场景描写的调整，对白、独对的调整等。再如，编剧与准备道具的同学之间的协调，不但能让道具准备更有针对性，还能让道具更好地服务内容，让课本剧的呈现更加准确、完美。还有，由于高中生学习任务重，时间紧，同学们难免因这样那样的事件而耽误排练，这也需要大家协商解决，为演出做好充分的准备等。显然，团结协作，不但是从头到尾课本剧顺利演出、完美呈现的保障，也是提升学生凝聚力，增强学生协作能力的关键因素。

（四）提升学生的人格魅力

传统的语文教学是有局限性的，师生、家长的关注点也是课堂上学生学习了什么知识，对学生人格素养的提升认识不足。语文能教学生、感染学生的，绝不仅仅是干巴巴的知识，更多的是对学生方方面面的精神与人格的影响，如道德品质、思想认识、为人处世的方式方法、自我反思与完善等。尤其新课标背景下，课本剧在高中语文教学中的运用，可以让学生在整个参与的过程中，融入剧本故事，靠近课本中的人物，了解他们的心理等，真切地体会他们的情感，然后在故事之外反观、反思。这远比学生只通过课文去理解故事，了解人物，更有利于学生理解文本，理解人物心理活动与情感，也有利于学生人格素养的提升。

如，《窦娥冤》，学生在编演的过程中，他们就能感受到一个有灵魂妇女，如何与封建社会压迫做斗争，从而让学生感受到窦娥强烈的反抗精神，敢对一些势力、黑暗说不的勇敢精神，也能让学生从她对婆婆的不舍中，感受到她刚强、善良的美好品质，使学生的情感、人格受到感染和洗礼等。这样不但能让学生真正走进课文，感受主人公的情感，实现教学目的，更能使学生的人格素养在潜移默化中不断提升，从而体现语文教学的价值。

二、 课本剧在语文教学中的运用原则

（一）以学生中心的原则

任何教学形式都是为学生服务的，都要以学生为中心，站在学生的角度选择内容，创新方法等，保证学生学习的有效性，促进学生发展。所以，在高中语文教学中运用课本剧时，教师首先要考虑的也是学生，要以学生需要、学习能力、学习习惯、知识基础等为根据，以学生为中心，进行课本剧诗文的选择，剧本的创编，真正让课本剧适合学生参与，并能让学生在参与的过程中有所悟、有所获、有所长，进而帮助学生理解课文，增强学生的综合能力。

（二）以文本为依托的原则

课本剧在语文教学中的运用，不是为了改编课文，而是要用另一种戏剧性、舞台性、社会性的方式，立体、多面、多层地演绎课文，给课文以故事性，给课文中的人物以生命、以灵魂，方便学生理解，促进学生深入体悟和学习。所以，在高中语文教学中，要想让课本剧真正辅助课文教学，发挥它的作用，就要以课文为依托，为根据，不能为了剧情的多变，或者为了突出人物性格，而过多地延伸剧本，夸张表达。而要紧扣文章内容，突出文本中心，使课文中要表达的思想精准地传递给学生，让学生真正体会和感受到课文的情感，从而发挥课本剧的育人价值，使课本剧的运用更有目标性、针对性，保证教学效率。

（三）以教师为主导的原则

学生在课堂中的学习离不开教师的指导、合作。尤其是在高中语文教学中运用课本剧时，教师的指导与主导作用更不能缺少。学生对舞台剧的表演缺少一定的创编和表演经验，如果没有教师为他们把控大的方向，学生不但会在选择课文、选择剧种上走弯路，甚至会在剧本创作中脱离文本，淡化课本剧要表达的主旨。所以，一方面，教师要指导学生选择适合创作剧本的诗文，并根据文本故事确定剧种，如悲剧、喜剧、现代剧、古装剧等，为完美呈现课文内容做准备；另一方面，要在学生创编、准备的过程中，给学生把关，发现问题或者不足，立即指出，并指导学生改正等。总之，只有在教师的主导下，学生对课本剧本的创编、定位、表演才更准确，才能使课本剧在舞台上完美呈现，达到教学的目的。

三、 课本剧在高中语文教学中的运用策略

（一）选择高中语文课本剧表演的类型

课本剧有自己特点与类型，如喜剧、悲剧、现代剧、历史剧或是自述式、群演式等，这不但要根据内容来选择，还要结合学生的心理需求、表演能力来选择。作为高中语文教师，要借助课本剧改变语文教学的单一性，丰富语文教学形式，给学生的语文学习过程提供一些信息，并发挥语文学科的语言性，提升学生表达。教师要从课文、学生的能力以及其他一些客观条件考虑，选择合适课文的课本剧表演形式，通过课本剧完美诠释课文，并让学生全面得到锻炼，使他们的胆识、情感体验以及语言表达能力都得到提升，从而使课本剧真正发挥作用，使高中语文教与学都得到发展。

如，《雷雨》这篇话剧是围绕周家、鲁家两代人的爱情恩怨展开的，无论是故事的开始、过程，还是结尾，都充满了浓浓的悲剧色彩，那么在选择课本剧类型时，只有悲剧才符合它，才能真正把故事人物的心理活动、人物悲剧以及当时的时代背景演绎出来，也才能把课本剧的戏性、社会性、故事性、舞台性等展示出来，使其传递出准确的信息，发挥真正的价值，表达充沛的情感。进而也能让学生通过课本剧的参与，真正地理解课文，以及课文背后的情感纠结与时代背景，拓宽学生的认识深度，提升学生的欣赏水平。

（二）优化高中语文课本剧的表演过程

语文课文中的故事性很强，这也就给了它延展、拓展的空间，教师在指导学生进行课本剧编剧或者表演的过程中，也就难以确定课本剧的场次，确定不了主要内容，导致课本剧故事过程拖沓，不精炼。笔者还发现，有些课本剧故事之所以拖沓，有一个很重要的原因就是学生在编剧的过程中，对人物对话、对白、独白的设计不简练，缺少精准性，有的甚至像背课文一样，运用课文中的原句等。这不但会让课本剧缺少创造性，使编剧、表演失去意义，也不利于学生通过课本剧理解课文，提升自己。所以，高中语文教师要想让课本剧真正从多方面为高中语文教学赋能，就要注意优化高中语文课本剧的表演过程，让故事更简练，中心更突出，故事更有聚焦性。这样不但能缩短课本剧的长度，提升学生的编写能力，还能促进教学，真正发挥课本剧的作用。

如，《雷雨》这篇话剧，只要能让故事完整呈现，不但要把中间能省的段落略掉，让主人公用一两句独白衔接故事，还要注意故事中每个人物对话的精准、简练，能用一句话说清楚的，绝不再多一句话，能用一个字表达清楚的情绪，也不要用其他语言等。这样不但优化了课本剧的表演过程，还让故事的人物性格更加突出，也让故事主旨更加清晰。当然，课本剧的编写要以学生为中心，以课文为依托，以教师为主导，要不断修改。学生可以在教师的指导下结合课文先编写完成剧本，再在教师的指导下，在排练中不断修改、完善。

（三）重视高中语文课本剧表演的完整性

课本剧虽然在语文教学中的运用范围越来越广泛，各个学段的语文教学中，教师也会出于各种对语文教学有利的目的运用课本剧，但是有些课本剧的表演还是缺少完整性，如故事的完整性，学生参与的全面性等。所以，作为高中语文教师，要发挥课本剧作用，让每个学生都有机会在参与课本剧编写、表演的过程中去成长，教师一定要重视高中语文课本剧表演的完整性、全面性，发挥学生特长，锻炼学生各方面的能力，从而使高中语文教学达到预期的目的。

首先，教师在认真选择课本剧表演的课文之后，要指导学生在编剧时注意课文内容以及剧本故事的完整性，不能掐头去尾，使故事片段化，要保证故事有开头、有过程、有结尾，让故事完整呈现。

其次，要注意课本剧中人物搭配的完整性，不能多一个人物，也不能少一个人物。既要还原课文，还要高于课文，要体现课本剧的舞台性、戏剧性、社会性、故事性。这样不但能让学生在参与的过程中对课文有更全面、更深入的理解，还能达到教学的目标，使课本剧的作用得到充分地发挥。

最后，课本剧的运用，其实就是语文教学的另一种形式，我们不能顾此失彼，只满足一部分学生，如有些教师只选择学习优秀的，表现能力强的学生等。教师要考虑每一个学生，发挥不同的学生的优点，让他们积极参与，共同进步，发挥课本剧教学的凝聚力，让每个学生在参与的过程中都有成长、有收获，促进语文教学。

（四）关注学生参与过程中的体验

课本剧有强烈的舞台性、戏剧性，能让学生有超越课本、超越剧本的体验感，能让学生的情感、思想得到意想不到的升华。所以，作为高中语文教师，在教学中运用课本剧时，一定要强化舞台性、戏剧性，不能为了方便，追求简单，只给学生简单地组织课本剧的表演。教师要尽可能地运用现有的条件，为学生搭建良好的舞台，要有灯光、有音乐、有背景，更要有观众。

如《窦娥冤》课本剧演出时，教师要引导学生根据剧情搭建和布置舞台，配上适当的背景乐，要把剧中的那种悲情、悲凉、悲愤的人物情感与故事背景呈现出来，为演员的表达做好铺垫。这样不但能使剧情更完美地呈现，让学生的体验感得到强化，还能达到预期的表演效果、教学效果，使高中语文教学更加丰富、立体、多彩。

四、 结论

总之，课本剧在高中语文教学中的运用，不但丰富了语文教学的形式，给语文教学赋予了生命性，戏剧性、舞台性、社会性以及更强的艺术性，还给学生创造了一个学习语文的新途径、新环境，使高中生的更多潜能得以发掘。所以，在新课标背景下的高中语文教学中，教师一定要以学生为中心、以文本为依托、以教师为主导，精选适合课本剧的诗文，自始至终做好指导工作，优化表演过程，保证课本剧的完整性，从而让课本剧真正在语文教学中发挥作用，让学生多个方面得到收获，得到成长，也使高中语教学有新的、更全面的发展。

参考文献：

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