小学语文实用性阅读与学习交流任务群应用探讨

作者简介：陈娜（1982～），女，汉族，福建漳州人，闽南师范大学龙文附属小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：在小学语文教育中，阅读教学的重要性不言而喻，其质量直接关系整个学科的教学效果。近年来，众多教师致力于探索并实践实用性阅读教学模式，通过建立学习任务群，加强阅读教学的针对性，以期达到理想的教学效果。文章首先详细解读了实用性阅读与学习交流任务群的基本概念与深层含义，随后深入分析了实用性阅读与学习交流任务群教学实践面临的问题，并提出一些应用优化策略。

关键词：小学语文；任务群；阅读教学；实用性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0034-05

在新课标深入推进背景下，小学语文教育迎来深刻的变革。作为提升学生语言理解力和审美能力的关键手段，阅读教学受到了前所未有的重视。小学语文课堂引入了诸多前沿的教学理念，其中，实用性阅读与学习交流任务群便是一项重要的尝试。然而，由于学习任务群模式较为新颖，许多教师对其应用尚感陌生，实施效果不尽如人意。因此，我们需要深入剖析小学语文阅读教学的本质，探索如何更有效地实施实用性阅读与学习交流任务群。

一、 实用性阅读与学习交流任务群的本质特征

（一）以实用性为导向：语文学科教学的传统精髓

在语文学科的教学中，实用性至关重要。语文，作为一种语言类学科，与学生的日常生活交流紧密相连。如果语文学科教学忽视了实用性，将导致学科知识与学生的实际生活实践之间存在鸿沟，进而严重影响教学的最终效果。因此，教师在阅读教学过程中，应重视实用性，结合学生的生活经验进行有针对性的教学设计。同时，教师还应关注学生在阅读过程中能够掌握的学科技能，确保学生在多个维度上得到全面的提升，提高学生的语文学科素养，促进学生的全面发展。

（二）明确策略定位：教学内容精准且系统

在阅读教学中引入实用性阅读与学习交流任务群时，语文教师应明确教学策略的定位，保证教学内容既精准又系统。实用性阅读与学习交流任务群需要教师具备宏观的教材视角，将各个教学知识点有机整合，形成连贯的教学体系。因此，教师在规划阅读教学前，需进行周密的教学设计，确立清晰的教学目标，并根据学生的学科能力和身心特点，对目标进行细致划分。在这样的教学策略指导下，小学语文阅读教学将能够取得更加显著的教学成效，进一步促进教学目标的实现。

二、 实用性阅读与学习交流任务群的重要价值

（一）强化传统语文课程的实用性

语文与文学素养紧密相连，传统的语文课程往往偏重于文学素养的培育，语文学习效果不佳常被视作文学素养低下的表现，导致语文被过度视为人文性的专属课程，其实用性往往被忽视。在传统的语文课程中，文学性内容占据主导地位，强调学生对语言文字的审美化表现与理解。实用性文本缺乏独立的实施路径，经常与文学性文本混为一谈，教师将教学重点更多地放在文本的分析与鉴赏上，而非从信息获取、整合、传递的角度来提升学生的阅读与交流能力。而新课标提出的三大发展型学习任务群，即“生活实用”“文学审美”和“理性思辨”，为语文课程带来了新的生机。通过学习任务群，学生能够在真实的情境中锻炼阅读与交流能力，更好地应对日常生活的挑战，实现语文学习的实用价值与人文价值的统一。

（二）破解实用文教学高耗低效的难题

随着新世纪基础教育课程改革的深入，新型教学模式的探索已见成效。然而，应试教育的传统观念仍然根深蒂固，这使得学生仍然面临沉重的课业压力。在这一背景下，学习任务群的提出不仅有助于落实减负政策，更能提升教学质量。通过引入“实用性文本”这一概念，将各种文体术语统一整合，以学习任务群的形式重新构建听说读写的语文实践活动，不仅简化了课程内容，更凸显了实用文的特点，使学生能更清晰地理解其结构要点。

（三）回应生活对语文课程的实际需求

在现实生活中，每个人都扮演着不同角色，承担着多样的社会责任，这些角色与责任会随着时间和环境的变化而不断发展。在这个过程中，实用性的语文阅读和沟通能力变得尤为关键。尽管不是每个人都渴望成为文学巨匠或小说家，但每个人都需要通过语言文字来传达信息。

三、 实用性阅读与学习交流任务群教学实践存在的问题

（一）功利性任务导向下，基础语文训练缺失

尽管深度学习和高阶思维的培养是学习任务群教学所追求的重要目标，但过度且不加选择地追求这些目标可能会使学生的学习浮于表面，缺乏实质性的基础支撑。新课程标准明确地将“语言文字积累与探究”作为基础型学习任务群，并强调其应贯穿于其他学习任务群之中。这一规定凸显了基础语文训练在学习任务群教学活动中的重要性。基础语文训练涵盖了字、词、句、段、篇等各个方面，是提高学生语文素养和思维能力的基石。但在实际的教学实践中，学生往往对教学任务表现出巨大的兴趣与热情，并投入了大量时间和精力，但最终呈现的作品却未能达到预期效果。语文课程具有工具性和人文性双重属性，二者相辅相成。缺乏基本的语文训练会使学生难以理解和运用通用语言文字，进而无法深入挖掘文本内涵和落实语文核心素养。

（二）教学引导力度不足，学生难以融入学习情境

教师在教学活动中扮演着至关重要的角色，他们不仅是教学目标的设定者、教学任务的规划者，更是教学过程的引领者。因此，教师应以更宽广的视野筛选课程资源，运用更具感染力的语言传达思想，通过自身的情感和热情激发学生的学习兴趣和动力。然而，在实际的教学过程中，教师的引导作用往往发挥不够充分，导致学习氛围沉闷，学生难以真正融入学习情境中去。

此外，与文学性文本相比，实用性文本在创设学习情境方面确实存在更大的挑战。文学性文本以其华丽的辞藻和丰富的情感，能够迅速吸引小学生的注意力；而实用性文本则更注重平实朴素，其学习情境也相应地更为严谨和规范。这种文本风格上的差异在一定程度上限制了学习情境的多样性和趣味性，对教师进行情境引导提出了更高的要求。

（三）教学方法及学习策略趋同，降低学习任务群的教育效用

自新课标颁布伊始，义务教育阶段的实用性阅读与学习交流任务群即被视为一项教育革新。尽管如此，对教育工作者而言，如何在教学实践中恰当地选择与实施教学方法及学习策略仍是一项颇具挑战性的任务。在教学方法层面，虽然创新是推动教育发展的重要动力，但教师也需警惕过度创新可能带来的问题。例如，课堂上过多地引入不同的教学法，如讲授法、演示法、对比法等，可能会导致学生感到眼花缭乱，难以集中精力进行深入学习。与此同时，教学方法的模式化现象也应引起关注。在实际教学中，许多任务的开展都遵循着固定的模式：从任务导入到学习活动介绍，再到探究学习和任务完成，这种一成不变的教学模式可能会使学生产生疲劳，从而影响学习效果。在学习策略方面，尽管学习任务群强调学生的自主性、探究性和合作性学习，但在实际操作过程中，这些理念往往难以得到充分落实。

四、 小学语文实用性阅读与学习交流任务群教学设计的优化策略

（一）调整目标：精细匹配需求，精心筹划教学活动

1. 深度剖析学生情况，精确调整教学目标

优秀的教学者总是擅长根据每个学生的特点和需求，灵活调整教学策略。为了制订出与学生实际情况紧密贴合的教学目标，教师需要深入了解学生的学习起点，全面把握学生的学习状况，因为学生并非一无所知地走进教室，他们过去的学习经验和日常生活积累都为他们奠定了学习基础。因此，教师需要站在学生的立场，深入探索他们的已知、未知以及存在的短板。这一过程中，教师需要综合考虑语文课程标准、学习资料以及学生的实际情况。

以《语文课程标准（2022年版）》为例，该标准对第三学段的表达与交流提出了明确要求：“表达需有条理，语气、语调要适当。积极参与讨论，勇于发表自己的观点，清晰地阐述自己的立场”。具体到五年级上册第五单元，教材首次引入了说明文，包括《太阳》和《松鼠》两篇精读课文。这一单元的教学目标是“能够阅读简单的说明性文章，理解基本的说明方法”。然而，考虑到五年级学生在之前的学习中虽然有所接触说明性文章，但并未系统地学习说明方法。因此，有必要通过问卷调查等方式，深入了解学生对说明文和说明方法的了解程度，以便制订出更符合学生实际的教学目标和教学活动。同时，教师还需要注意，不同学生的发展水平、接受层次存在差异，教师可以利用信息技术等手段，及时把握这些差异，为教学目标的定位提供科学依据。在这一过程中，教师可以以课程标准的总目标作为指导，层层细化至年级、单元，最终转化为具体、可行、可达成的学习目标。

2. 紧密融合学生实际，精心打造任务环境

新课标强调实用性阅读与学习交流任务群应紧密围绕“实用性”特质。教师在构思该任务群的教学方案时，应立足于学生的日常生活体验，精选与学生息息相关的生活场景作为任务背景。这样，学习任务与学生的生活环境将实现无缝对接，不仅有助于学生凭借自身的生活感悟来规划任务执行策略，还能借助任务本身的实用价值，有效调动学生的课堂参与热情及问题解决动力。在实用性阅读与交流任务群的教学实践中，创设贴近学生生活的任务情境可以采用“问题导向式任务设计”。具体而言，首先，要进行“场景仿真”，即依据学习内容在现实中构建逼真场景或情境。随后，根据学生的实际生活经验对情境进行细致调整和优化。最终，引导学生在这一高度仿真的任务情境中开展包括自主阅读、小组合作探究、综合成果展示以及评价反馈等在内的多元化语文实践活动，鼓励学生运用所学知识解决实际问题、完成既定任务。以《四季》一课教学设计为例，教师可以有意识地将“感悟大自然的美”这一抽象主题与学生日常生活中可见可感的具体场景相结合，通过不断的内容关联与重构，将课本中的抽象知识转化为具有实际应用价值的语言经验，从而有效提升学生的实用技能，并逐步提升学生的语文素养。

（二）教学策略：个性化引导学习，助推知识阶梯式增长

在教学体系中，教师和学生是两个不可或缺的主体，分别肩负着传授和接受知识的重任。为确保教学达到预期的高质量和良好效果，应双管齐下，既关注教师的教，也注重学生的学，力求实现二者之间的最佳匹配。当教学方法与学习方式相互契合时，教师的教学活动能够与学生的认知过程产生共鸣，从而促进知识的有效传递和吸收。反之，如果教与学之间存在脱节，即使教师拥有高超的教学技巧，学生付出再多的努力，也可能难以取得令人满意的教学效果。为了实现教学匹配，可以从以下几个关键方面着手：

一是以学生实际表现为出发点，动态调整教学策略。教师应明确自己在教学过程中的角色定位，既充分发挥学生的主体作用，又扮演好引导者和促进者的角色。教师需要深入了解学生的学习状况、兴趣爱好和认知特点，以此为基础灵活选择教学方法。同时，随着学生学习进度的推进和反馈信息的获取，教师应及时调整教学策略，确保教学始终与学生的需求保持同步。

二是紧密结合学习任务群特性精心设计教学方法。针对实用性阅读与学习交流任务群的特点，教师应深入挖掘其内在规律和要求，结合具体的教学内容和学生实际，有针对性地选择教学方法。例如，可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论等互动式教学方法，引导学生在真实的情境中主动探究、合作学习。通过亲身参与和体验，学生不仅能够掌握相关的知识和技能，还能提升解决实际问题的能力。

三是充分利用现代技术手段创新教学模式。随着信息技术的飞速发展，现代教学手段为教学提供了更加广阔的空间和可能性。教师应积极探索将信息技术与教学任务群相结合的有效途径，如利用网络资源拓展学习渠道、利用大数据分析精准把握学生学习需求等。同时，教师还应鼓励学生利用信息技术进行自主学习和个性化学习，培养学生的信息素养和终身学习能力。

（三）聚焦实施：阅读与写作并进，多维表达助全面发展

1. 引导学习：融合语文学科核心，明确读写规范标准

在设计与开展实用性阅读与学习交流任务群时，应涵盖文本深入阅读、研讨阅读问题、多元化信息获取与整合，以及在多样化语境中进行有效且得体的交流等多项学习任务。若教学单纯按照知识点的顺序逐一进行，课堂将不可避免地会脱离实际应用情境，变得零散而无序，学生对事物的认知也将过于片面。基于此，整个语文学习任务群的教学设计应立足于学生的实用性阅读与交流经验，以语言实践活动为主体，围绕贴近生活的学习主题，从真实的生活任务情境出发，构建结构化的语文学习任务。

作为语文教材编排的重要组成部分，语文要素首先指向的是语言实践，这对学生语文素养的形成至关重要。其次，它注重逐步推进，有助于学生语文能力的系统构建。最后，其表述明确而具体，为教师把握教学重点提供了可靠的依据。因此，在设计学习任务时，教师应紧密结合文本所在单元的语文要素，明确界定语文学习任务中的阅读与写作要求。只有这样，才能避免学习任务群的教学活动流于形式，确保学生的实用性阅读与交流能力得到有效提升，进而提升学生语文核心素养。

2. 广泛学习：关注语言表达艺术，推动实践迁移应用

美国未来学家约翰·奈斯拜特在其著作中明确指出：“我们所处的社会已被文字所渗透，当前对读写能力的需求达到了前所未有的高度。”这种对读写能力的迫切需求，使我们在实用性阅读与学习交流任务群的教学中，应广泛关注语言的表述手法，并通过迁移和运用来不断提升学生的实用性阅读与交流能力。

在实用性阅读与学习交流任务群的阅读教学中，不仅要求学生能够理解文本内容，更要求他们能够运用文本中的语言进行有效的交流表达。因此，教师在实施教学时，应善于捕捉阅读与交流表达的结合点，根据具体的语言应用情境设计迁移运用的语文实践活动。例如，在“为家园发声”主题学习任务群的阅读教学中，教师可以引导学生关注《宇宙生命之谜》《只有一个地球》等文本的说明方法。随后，在交流表达教学中要求学生运用至少两种说明方法来介绍自己的“家园风貌”知识读物卡片。通过从读到写再到说的过程，关注并聚焦语言的实际应用方式，能够有力地促进学生实用性交流与表达能力的提升。

3. 灵活应用：借助思维导图工具，拓展多元表达技巧

统编语文教材在实用性阅读文本及其实用性交流部分，如口语交际和习作板块，编排了大量听、说、读、写的实践性输出活动。教师在实用性阅读与学习交流任务群的教学中，要摒弃传统的机械式操练，引导学生在真实的语言应用情境中进行实践。以统编教材三年级下册《纸的发明》一课为例，课后习题要求学生探讨为何蔡伦的造纸术能够传承至今。为了帮助学生更深刻地理解蔡伦造纸术的卓越之处，教师可以指导学生将蔡伦造纸术的原料、制作过程、价格、质量等信息整理成思维导图，并与之前的造纸方法进行对比。随后，学生可以根据思维导图组织语言，进行有条理的表达。运用思维导图不仅有助于学生构建清晰的语言表达框架，还能实现学生思维过程的可视化，从而确保学习任务的高质量完成。

4. 严谨研学：追踪动态演进过程，促进读写深度融合

“严谨研学”指的是对待学问的认真态度和将所学知识应用于实际生活中的能力。在小学语文的实用性阅读与学习交流任务群教学中，实用性文本以其简明规范的语言特点，要求学生在日30caff7678f3499bb7a2f89ef0827ef7常生活中运用语文时也能保持同样的严谨。因此，教师在课堂教学过程中应注重引导阅读教学从静态的预设向动态生成转变。通过设计有意义的问题和追问活动，激发学生的思维活力，进而提升其表达能力。以《宇宙生命之谜》和《只有一个地球》两篇文本为例，当探讨“交流自己印象深刻的语句”时，学生一可能会批注：“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”此处运用了列数字的说明方法，通过“40万亿千米”这一具体数字，科学、准确地强调了地球作为人类唯一宜居星球的独特性。教师可以肯定学生抓住了数字这一关键信息，并鼓励其他学生提出不同见解。学生二可能会关注到句子中的“至少”二字，这两个字看似微不足道，但它们对句子的意义有着至关重要的影响。学生可能会指出，去掉“至少”后，句子的意思将发生根本性变化，这两个字明确了截至目前宇宙中只有地球适合人类居住的事实，从而强调了保护地球的重要性。通过这样的交流讨论，不仅可以加深学生对文本内容和说明方法的理解，还能通过对“至少”这类关键词的探讨，引导学生认识到说明文语言的严谨性和规范性，在这种互动推进的教学环境中，学生的实用性阅读与交流能力也将得到持续提升。

（四）多元评价：持续优化提升，以评价驱动学习实效

在实用性阅读与学习交流任务群的教学模式中，尽管学生被置于任务执行的中心地位，但教师的主导角色同样不可或缺。因此，该教学模式本质上是教与学双向互动的过程，其中反思则涵盖了教师的教学自省与学生的学习回顾。教育领域的专家学者普遍认为，反思性教学是通过行动研究将教学方法与学习策略相结合，进而在问题解决和素养提升中不断演进的过程。在这一框架下，教学反思呈现出多元化的特点，可以从多个维度、视角和层次展开。借鉴教学设计的核心理念，并结合各类反思内容，对教学设计进行审视，被视为推动教学主体“学会教学”与“学会学习”的最为直接和具体的方法之一。而反思性教学则是教师在与自我、教学理论及实践经验等多元要素的对话中，不断打磨教学技艺、提升自我专业素养的必由之路。同时，学生的学习反思也是对自身学习过程的全面总结，包括课前准备、课中互动及课后巩固等各个环节，教师的有效引导和启发对学生的反思效果具有决定性作用。例如，学生可以通过撰写任务群学习总结、绘制思维导图等方式进行学习反思，以促进自身认知的外显化和深度学习的发生。

五、 结论

综上所述，将实用性阅读与学习交流任务群融入小学语文阅读教学之中，可以显著提升阅读教学的效果。为此，小学语文教师需要不断深化自身对实用性阅读与学习交流任务群的理解和应用能力，通过切实有效的措施，提高小学语文阅读教学的整体质量，进而促进学生综合语言素养的稳步提高。

参考文献：

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［2］陈静怡，陆道坤.“实用性阅读与交流”任务群的内涵、设计与实施研究［J］.教学与管理，2023（2）：27-32.

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