小学语文互动式课堂教学策略实施研究

作者简介：王兴萍（1975～），女，汉族，甘肃靖远人，甘肃省兰州市城关区段家滩小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：近年来，新课改对小学各学科教学活动提出了更为明确的要求。以语文学科为例，新课标要求语文教师将增强课堂教学活动的趣味性、互动性、丰富性放在重要位置，依托教材和教参、课外资料来开展多样化的语言教学活动，从而打造互动式课堂。文章将会结合当前语文教学活动的现状对互动式课堂教学模式的具体实施策略进行研究。

关键词：小学语文；互动式课堂；教学活动；实施策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0013-06

小学语文互动式课堂教学活动可以帮助教师构建高效课堂，提高教学质量。在师生互动的过程中教师可以更好地了解学情，提高学生的学习积极性，让学生主动思考、表达自己的观点和想法，增强他们对语文学习的热爱。这样的教学活动还能够培养学生的语言表达能力，教师会组织各种形式的讨论和合作，让学生有机会与他人交流和分享自己的看法。学生会在相互交流、讨论中加深对知识点的理解和记忆，培养团队合作和解决问题的能力。现阶段部分教师虽然采用了互动式课堂教学的相关策略，但课堂教学缺乏互动性、内容的时效性、策略的有效性。文章将分析小学语文互动式课堂教学的探索情况与实施要求，并在此基础上提出相应的建设策略。

一、 小学语文互动式课堂教学的实施现状分析

互动式教学模式强调学生的主动参与和合作学习，并通过师生之间的互动、学生之间的交流与合作来提高学生的学习效果。然而在实际教学中也存在一些问题。

（一）教师的教学观念和教学态度落后

部分教师在实施互动式课堂教学活动时存在一定的观念障碍。一些教师仍然固守传统的教学模式，认为教师是知识的传授者，学生需要在第一时间内接受知识，并且进行消化吸收，才能够提高学习的效率，导致课堂教学活动缺乏互动性。还有些教师认为通过提问就可以完成互动任务，结果降低了课堂教学的互动性。整体而言，教师难以适应新的教学理念和方法的要求，缺乏主动引导学生参与课堂的意识和能力。

（二）教师忽视了学生的主体地位与实际情况

正是由于部分教师的教学观念落后，所以这些教师忽视了学生的主体地位。这些教师认为自己是课堂教学活动的组织者，而学生只要学习即可，互动式教学的主导权始终掌握在教师手中。另外，教师将教学重点放在自身所需要授课的内容上，对互动本身并没有进行过多的关注，没有了解学生的学习兴趣培养情况、语文基础学习情况和学生间的互动合作情况，也就无法采取有针对性的互动策略来开展语文教学活动，忽视了学生的主体地位。

（三）互动教学的深度不足且形式单一

有的教师虽然认识到了引导学生进行互动式学习的重要性，但是在具体的教学环节中采用简单的互动形式来开展互动活动，如通过课堂提问学生举手回答来开展师生互动。教师仅给学生留出短暂的时间来进行学生互动，如讨论活动、辩论活动。这些形式上的互动并不能真正地调动学生的积极性，提高学生的参与度，反而会使学生失去学习的信心和耐心。

（四）对信息技术设备的使用不当且效率较低

教师在课堂教学的过程中都会使用多媒体设备来营造教学情景，导入教学内容，开展师生互动交流等活动。但是部分教师对信息技术的操作存在不当之处。如教师在备课环节大量下载与课堂教学相关的视频音频，但是没有进行有效的剪辑和编辑就直接运用。在制作教学幻灯片时也无法根据学生上一阶段的互动情况以及学生表现情况来优化幻灯片。在授课环节，教师严格按照幻灯片的顺序来展现相关内容，缺乏灵活性。此外，有的教师没有运用网络教学平台、手机软件来更多地获取学生的课下学习信息，优化课堂师生互动的模式以及学生互动的策略。甚至有的教师将多媒体和计算机仅仅作为呈现教学内容的工具，大量播放教学视频，既没有提高互动课堂的建设水平，也没有提高学生与学生之间、学生与教师之间的互动效率，降低了教学效率。

综上所述，虽然小学语文互动式课堂教的实施已经逐渐成为趋势，但在实际教学中仍存在一些问题和挑战。深入研究小学语文互动式课堂教学的相关要求以及具体策略，并开展实践活动意义重大。

二、 小学语文互动式课堂教学的实施要求

（一）需要确保教学目标明确

语文教师在设计学期教学计划时，要明确语文学期的教学目标，确保每个高年级学生都能达到预期的学习效果。在设计单元教学计划时，要明确语文单元的教学目标，确保学生能够学到相应的知识。在设计具体的课堂教学计划时，应当基于课堂教学的实际情况以及学生的学习需求来设计具体的课堂教学目标，并将其进一步细化为情感类目标、知识类目标、技能类目标，确保教学目标明确，教学方向清晰。

（二）需要创设良好的互动氛围

语文教师除了要根据高年级学生的实际需求来设计教学目标以外，还需要为其提供多样化的学习资源，营造良好的互动氛围与学习环境。教师应创造一个积极、开放的学习环境，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流活动。同时，也要注意尊重学生的意见和观点，并给予适当的引导和支持，通过开展多样化的语文学习体验活动来让学生感受语文知识的丰富多彩，并且使学生在教师的帮助下掌握更多有用的知识和技能。

（三）需要运用多媒体辅助教学

利用多媒体技术以及相应的网络教学资源开展语文教学活动，可以提升教学质量。教师可以运用投影仪、电子白板、计算机等设备更好地展示教材内容，填充课外内容，提高学生的学习兴趣和参与度。在备课活动授课活动总结活动中，教师可运用多媒体辅助设备来开展教学工作，收集学情，分析学情，制定策略和优化措施。

（四）需要运用小组合作学习等方法

针对高年级学生进行互动式教学的过程中，语文教师需要做到创新教学方法，优化教学设计，对游戏教学法、层次教学法、任务驱动式教学法、小组合作教学法等方法进行综合运用。以合作学习法为例，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成任务或解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。以游戏教学法为例，教师可以组织更多的汉字拼读游戏、成语积累游戏、古诗词接龙游戏，从而丰富学生之间的互动内容，丰富师生之间的互动形式，提高教学效率。

（五）需要引导学生开展互动式探究活动

教师除了要制订教学目标，营造互动氛围，创新教学方法，运用信息技术设备以外，还要引导学生运用多种策略来解决实际问题，带领学生开展多样化的互动式探究学习活动。如组织学生进行社会调研活动、实验观察活动、语文推理活动、主题写作活动、主题阅读活动等。总之，教师要让学生亲自参与探究活动的全过程，制订活动计划、活动要求、活动流程，开展活动会议，加强和其他同学之间的交流与合作，共同完成实践探究任务，从而培养学生的思维发展和创新能力。

（六）需要进行及时的反馈与评价

在开展互动式教学的过程中，教师要及时获取学情，对学生的课堂表现进行及时评价，从学生那里获得更多的教学反馈，这样才能够发现教学存在的不足之处，并且在后续的教学活动中予以改进，进而提高教学活动的质量。在此基础上，教师也能够调整教学策略，根据学生的不同特点和能力水平，采取不同的教学方法和策略，更好地满足每个学生的学习需求。

（七）需要培养学生良好的学习习惯

教师在开展互动式教学活动时，需要着重考虑学生的学习习惯培养的需求以及核心素养培养的需求。在阅读、写作、诵读、口语交际等各项活动中，需要培养学生的基本能力以及学习习惯。在阅读的过程中，要培养学生良好的阅读信息收集习惯、阅读交流习惯以及阅读心得整理习惯。在写作过程中，要培养学生良好的作文素材运用习惯、写作思路梳理习惯以及规范书写习惯。在社会调研活动中，要培养学生深入调研和交流合作的习惯。在此基础上，教师可以进行一些课外延伸活动，组织一些互动式学习机构，如课外读书会、周末写作小组、社区调研小组、古诗词兴趣小组等，从而激发学生的学习热情和创造力。

三、 小学语文互动式课堂教学的实施策略

（一）更新教育观念，重视学生的主体地位

语文教师在进行互动式课堂教学探索的过程中要做到更新教育观念。首先，要把学生放在课堂教学的主体地位，了解学生的需求。其次，教师要逐渐改变传统的教学理念和教学方式，充分调动学生的学习兴趣和课堂教学活动参与兴趣。在课堂教学之前要进行多样化的调研活动。如教师可以采用一对一访谈交流、发放调查问卷、在线家访等形式来了解学生的语文学习情况，对高年级学生的学习习惯培养的实际需求进行了解，对学生所经常采用的互动模式，所期待的教学形式进行了解，然后开展备课活动。最后，教师应重视学生的发言权和参与度，让学生提出相应的建议，表达自己的需求，从而加强师生在课前备课阶段的互动活动。

（二）注重以人为本，开发多样化互动式体验活动

语文教师在更新教育观念，加强理论研究，优化互动模式的过程中，需要考虑高年级学生的学习情况，为其开发多样化的互动式体验活动，让学生实现个性化发展。教师可以在课堂导入活动以及动员环节面向高年级学生来介绍孔子教学的相关典故，着重介绍孔子所秉承的有教无类思想。孔子弟子三千，精通六艺者七十有二。子路善驾、射，且有忠心；子贡与冉求擅长数学，前者更擅长赚钱，后者更擅长理财；子游、子夏及颜回在文化方面造诣颇高等。从而鼓励学生善于发挥自己的长处，积极求学，认真求教，学到更多的知识和技能。然后，教师再鼓励学生建言献策，共同开发多样化的互动式体验活动，既做到以人为本，又做到重点突出。

教师可以从学科交叉融合的角度出发来带领学生们开发相应的互动式体验活动。例如，教师可以向同学们介绍中国历史上著名的数学家、外国历史上著名的数学家们的故事，以及他们的贡献，让学生初步了解《九章算术》《周脾算经》这些著作，并认识到语文和数学之间的联系；教师可以向同学们介绍课本教材中所出现的和科学家相关的课文，向同学们展示自己所见到的生活中的科学现象，让学生认识到语文和科学之间的关系；教师可以向同学们介绍元杂剧、京剧、豫剧、梆子等戏曲表演形式的发展历程，观看相关的戏曲视频，从而拓宽学生的视野，让学生认识到语文和音乐学科之间的关系。在此基础上，开发语文互动式课堂体验活动，以满足学生的需求，拓宽学生的视野，培养其良好的互动习惯和意识。

语文教师还可以从游戏化教学的角度出发开发多样化的互动式体验活动。学生在阅读语文课文时会遇到大量的陌生字词，通过查字典、同学互相答疑解惑固然可以解决拼读问题，但是却容易出现记忆混乱、容易遗忘的问题。此时，教师可以导入汉字拼读类游戏和笔画书写比赛类游戏，让学生以小组的形式进行接力赛。例如，在针对六年级下册第1单元第2课《腊八粥》进行授课活动时，教师可以组织各个小组的学生对课后汉字表中的汉字进行笔画拼写比赛；针对课文内容进行陌生字词搜集比赛与识记游戏，并且借鉴语言类游戏、图片类游戏、企划类游戏，对游戏形式进行进一步优化设计。通过这一系列教学游戏活动，可以让学生体验互动的乐趣，学到更多的知识和技能，同时也符合以学生为主体的教学要求。

语文教师还可以组织学生讲故事。让学生作为课堂教学活动的主角，主动走上讲台分享自己所读到的各种各样的故事或者是自己原编的故事。这类活动不设置参与门槛，任何学生都可以走上讲台，进行分享。在讲完故事后，大家要进行投票或评分，并且进行交流互动活动，分析故事的体裁、叙事风格、表达技巧等内容，从而增强学生之间的互动和交流。在这些活动中，教师要做到为学生提供开放式的思考空间，以及自由探索的机会，让学生开展多样化的实践探究活动。同时，教师要肯定学生的表现，增强学生的自信心，并且对学生所讲故事进行及时点评，从而加强师生之间的交流和互动。在学生讲故事的过程中，教师也要活跃气氛，设计相应的问题。如同学们小茗同学讲的故事大家喜欢吗？谁来分析一下最后谁获得了奖励？故事中出现了几个人物，他们的性格是什么样子的？这样一来，学生会更加专心致志地听讲，积极回答问题。

总之，教师要秉承以人为本的教育理念，注重开发各种内容丰富、形式多样的互动式体验活动，提高学生的课堂参与度，尊重学生的发言权，满足学生的学习需求。使学生学到更多的知识。

（三）加强课堂导入环节互动，提高互动质量

教师在建设互动式课堂，并开展相关教学活动的过程中，应当在导入环节为学生营造适宜的教学情境，让学生在了解课堂教学主题的基础上跟随着教师的思路，开展和教师之间的合作交流活动和同学之间的交流合作活动。教师要注重小学语文课堂的互动质量，在最短的时间内营造相应的教学氛围，并且揭示教学主题，提出对学生的要求。此时可以运用多媒体设备，如投影仪、电脑、电子白板来展示图片、视频等内容，增加课堂内容的丰富性和吸引力；也可以通过动画、音频等多种形式来激发学生的想象力和创造力。这样学生的注意力会更加集中，同时会思考教师所呈现的内容，并且分析其与课堂教学主题之间的联系。然后，教师可以组织学生进行相应的讨论活动，解答教师所提出的诸多问题，分析视频及动画的内容，分析课文主旨和章节特点等。

教师还可以为学生提供多样化的学习资源，让学生开展自主性的导入活动，并在此过程中进行生生互动交流。如让学生根据教师提供的阅读材料来开展短阅读活动，根据教师所提供的写作素材和题目开展微写作活动，根据教师所提供的讨论主题进行口语交际活动，根据教师的要求来开展汉字、词汇、成语以及精美语句的搜集活动，从而让学生更快进入状态，和教师一起构建互动式课堂教学环境。此外，教师还需要精心设计课堂导入环节的趣味游戏或挑战活动、开场白，通过自己的语言肢体动作和教学活动来吸引学生的注意力，并且激发学生的参与兴趣。例如，可以让学生分组猜谜语、开展全员抢答等游戏。教师还可以运用直接提问和组织学生讨论的形式来开展课堂导入活动，并进行语文互动式教学活动。相信通过这些形式多样、内容丰富的课堂导入活动会让学生流连忘返，并且加强学生和其他同学以及教师之间的互动交流，便于后续教学工作的开展。

（四）开发多样化的互动式阅读活动，丰富教师和学生的互动活动

语文教师会经常性开展阅读教学活动，并为学生提供大量的阅读素材，让学生结合课文单元阅读主题来开展多样化的阅读活动。传统的阅读教学模式是教师先讲解阅读技巧，分发阅读材料，组织学生开展阅读活动，最后由教师进行阅读总结。这种模式下的语文教学活动缺乏互动性，学生缺乏积极性，教师把控过强，学生的主体地位并未得到彰显。因此，教师需要开发多样化的互动式阅读活动来丰富课堂互动式教学模式，运用多媒体来呈现阅读主题、阅读要求、阅读素材。具体而言，可以考虑开展如下几种阅读活动：

开展基于文本的角色扮演活动。教师可以提前选择适合小学高年级学生的阅读素材，就其中的某一片段或一章节来组织学生进行角色扮演活动。首先，让学生分析故事情节梗概，讨论自己将要扮演的角色特点，分析人物形象和故事走向。然后，设计具体的对话桥段和肢体动作，进而展示人物的性格和情感。这种阅读活动可以最大限度挖掘学生的阅读潜力，培养学生的阅读习惯，使学生深入分析文本。

开展基于小组层次的主题阅读活动。语文教师可以提前开展学情调研活动，将高年级学生划分成多个阅读小组，既可以让学生就某个话题进行讨论，并由小组长记录下他们的观点和想法，也可以引导学生就阅读技巧、阅读主题、具体文章展开深入讨论，促进学生深入交流。然后，教师可以让学生临时调换座位，保证同一小组的学生在一起开展阅读活动。在小组框架内学生可以开展对比式阅读、章节式阅读、分类式阅读等活动。同时，还要在阅读的最后环节召开小组会议，交流阅读心得。课后，学生还需要书写阅读日志和读后感，并由小组长定期收集，由教师检查评价后取回并分发给同学们，从而密切学生和学生之间的联系，加强学生和教师之间的互动。

开展图文解读式阅读活动。单一的文字阅读很容易让学生产生视觉疲劳，使学生对阅读活动缺乏参与的兴趣。此时，语文教师则需要提供一些与课文相关的图片或漫画，让学生们分析图中的细节，并与文本内容进行比较，从而加深对文章的理解。在此基础上，教师可以带领学生开展图文解读式的阅读活动。教师需要提前挑选大量和阅读主题相关的图片素材、文字素材，并且设计相应的问题来开展活动，从而提高学生之间的互动效率。

总之，语文教师要在阅读教学的过程中加强与学生之间的交流互动，加强学生和学生之间的交流互动，通过以上一系列阅读活动来开展课堂教学工作。

（五）开发多样化的互动式写作活动，深化语文互动式课堂建设工程

写作教学同样既是语文课堂教学活动的重要组成部分，也是开展学生和学生互动，学生和教师互动的重要途径。语文教师可以开发多样化的互动式写作活动，从而深化互动式课堂建设工作。教师的首要任务是带领同学们利用课前几分钟来回顾自己在阅读活动中所积累的阅读素材，并且进行交流和互动活动，相互补充对方的写作素材库。教师可以朗读一些具有深刻含义、优美语言和丰富表达技巧的文章，并让学生将相关内容进行积累，这样既能够丰富学生写作素材，又能够探索新的写作方向。然后，教师要和学生进行对话和交流，共同确定写作主题。此时，教师不应当对学生的写作方向和写作题材甚至表达技巧提出要求，要给予学生更多的自主权限，让学生来进行选择，待学生完成审题任务以后形成清晰的写作思路，并落实到纸面上。教师应做好检查工作，确保学生的思路不脱离写作主旨。在此基础上，可以采取小组合作式写作模式、学生自主式写作模式两种模式来开展写作活动。在完成这些任务以后则可以开展具体的写作活动。教师可以采取以下写作形式来构建互动式写作课堂：

教师可以通过写作竞赛来提高学生的写作活动参与度，设置不同的主题和规则，让学生挑选写作主题，自主决定写作方向，开展多样化的写作活动，激发学生的创造力和想象力。教师还可以进行小组层次的写作竞赛，让学生组成写作小组，交流心得体会，分享写作技巧和写作素材，从而提高写作质量，加强互动活动。例如，学生可能会尝试进行议论文等。此时，教师可以提前组织学生进行辩论比赛，让他们通过口头表达来阐述观点和论证论点，这可以帮助他们锻炼逻辑思维和表达能力。此外，教师还可以引导学生进行一些创意写作活动，鼓励学生发挥想象力，自由地写出各种题材的作品（如诗歌、小说、散文等）。然后，教师组织高年级学生就这些作品来进行赏析活动，从而深化合作与交流活动，巩固写作的成果。教师还可以举办征文比赛或者展览会，让学生有机会分享和交流自己的作品。总之，语文教师应当优化现有的写作教学的形式与策略，构建互动式作文写作课堂，培养学生良好的写作习惯和写作意识，并开展写作反馈活动和写作评价活动，最大限度巩固课堂教学的成果，让互动式课堂教学的实施活动可以取得更多的突破性进展。

（六）加强课外互动活动，做好课堂互动的延伸

小学语文教师除了要在课前和课中加强师生互动和生生互动以外，还需要进行更多的拓展延伸，带领学生开展更多课外活动活动，引导学生对课堂上所学习的语文知识和实用技能进行迁移运用。这样学生会发现生活中和语文相关的生活现象和生活案例，认识到生活和语文之间的联系，从而热爱生活，热爱文化。教师可以结合五六年级学生所学习的教材为学生量身打造相应的阅读主题，如神话主题、历史文化主题、音乐主题、民族风俗主题、民间故事主题、情感主题、古诗词主题，让学生从课外搜集大量与主题要求相关的阅读素材，并在组内进行交流。然后，将其提交给教师，让教师进行把关，在全班范围内进行推广，使各个小组的学生共同开展阅读活动。如此一来既丰富了生生互动的内容，又密切了师生之间的联系。以情感主题为例，教师在讲完第6单元的课文以后，可以将《慈母情深》《父爱之舟》等文章作为范文，向同学们进行推广，让学生搜集和父爱、母爱、友情、师生情相关的文章，开展阅读活动并书写读后感。教师还可以以此为基础进行课外的写作活动，以单元习作题目“我想对您说”为范本，开展不限范围、不限体裁的课外写作活动，鼓励学生运用微信、QQ等软件来开展即时交流，及时沟通作文写作的思路与心得体会，并向教师汇报自己的写作进度，获取写作支持。这样一来，师生之间的互动会更加频繁，也能为课堂互动式教学活动提供更多的素材与案例，加强语文互动式课堂教学活动的实施工作。

四、 结论

文章既分析了当前小学语文课堂教学的具体情况，又分析了互动式教学的具体要求，提出了有效策略，相信会对广大教师的语文教学活动产生重要影响，提高高年级学生的语文学习效率，培养学生良好的学习习惯，让学生可以在良好的课堂环境中和其他同学以及教师进行深入互动与交流，提高学习的效率。在后续的研究中，我们将会围绕提高学生的组织效率，提高教师的备课效率，提高互联网资源的使用效率来进行探讨，优化现阶段的小学高年级语文课堂教学环节，形成更为科学和规范的互动式课堂教学模式。

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