乡村学校共同体协同教研创新路径研究

课题项目：文章是河北省教育科学“十四五”规划课题“乡村学校共同体协同教研的创新路径研究”（课题编号：2304196）的研究成果。

作者简介：刘青会（1968～），男，汉族，河北晋州人，河北省晋州市总十庄镇总十庄小学，研究方向：小学课堂教学。

摘 要：教师队伍专业化发展是推动我国课程改革，实现素质教育发展目标的重要因素。作为实现教师队伍专业素质提升的主要平台，教研组需要更充分地发挥作用，促进教师队伍结构优化、专业成长。目前，乡村振兴背景下城乡教育不均衡问题受到了越来越多人的关注，城乡教育不均衡反映在多个方面，包括基础设施、资金支持、师资力量等。作为一种更科学、更有效的教师专业发展路径，教研共同体要在乡村学校教育中结合当前局势和需求，全面推动我国乡村学校教育优化改革，实现高质量育人目标。文章从创新协同教研机制，创新协同教研内容，创新协同教研模式，创新协同教研评价四个角度切入进行阐述。

关键词：乡村学校；共同体协同教研；创新路径

中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2024）27-0009-04

教师是开展教育教学的主体力量，在教师队伍中，更有利于帮助教师革新教育理念，创新教育方法，提高知识传递质量，提高素质教育质量。实践中，乡村学校开展教师队伍建设工作要积极做好共同体协同教研的创新优化，实现良性发展。

一、 乡村学校共同体协同教研的必要性

21世纪以来，新一轮教学课程改革和教学教师专业化成长成为教育领域发展创新的主要方向，受到了更多人的关注和重视。教师是课程教学的主体力量，需要保证教师专业化成长能够同教学课程科学实施相互匹配。在此基础上，延伸出了大量促进教师与新课程共同成长的措施路径。实践中，包括教学教师专业化成长、教学课程实施在内，均需要教学科研小组支持。其中，新教学课程实施主要是在学校中完成，教学科研组便成为新教学课程实施的主体力量，需要由教学科研组完成对新教学课程的优化建设，把握其中问题反馈，对各类问题进行妥善处理。

教学科研组是促进教师队伍专业化建设的关键，在教学教师专业化成长中，需要获得教学科研组的支持。目前，在城乡一体化建设背景下，乡村建设需要谋求全方位发展，不仅要加强经济建设，也要协调好教育支持，整合乡村地区教育资源，夯实教育基础设施，强化师资力量组建。因此，当前要积极探索出乡村学校共同体协同教研的创新路径，全面提升乡村学校教育教学水平。

二、 乡村学校共同体协同教研现状

（一）缺乏共同体协同教研正确认识

目前来看，我国一些乡村学校仍然缺乏对共同体协同教研的正确认识，忽视了教师队伍的建设与发展，产生了对共同体协同教研的片面理解。共同体协同教研是促进教师队伍全面发展的关键，是由相关部门、学校、教师等多个方面联合构建的。但实践中，由于不能够正确认识共同体协同教研，很多教师不能够积极、主动参与到教研中，不能够表达自身观点、理解，分享自身经验，限制了教师专业水平的提升。

（二）共同体协同教研发展环境不佳

我国乡村教育往往会受到大环境的影响，部分教师仍存在专业素质偏低的问题。同时，乡村学校教师人数也比较少，一名教师往往要同时兼顾多个班级甚至和多个学科的教学，对共同体协同教研产生了阻碍。具体来看，在缺乏良好共同体协同教研环境的基础上，教师之间很难进行共同学习，尤其是一些年纪偏大的教师本身也缺乏学习的动力。而年轻教师由于缺少学习途径，不能够掌握新知识、新技术、新方法，整体上限制了乡村学校教师队伍的整体性发展。

（三）组织共同体协同教研效果不佳

乡村教师一天的工作往往涉及十分烦琐的内容。教师不仅仅要组织常规教学活动，也需要进行备课，管理学生，并根据学校要求引导学生参与到各项活动中，这使得教师缺少自主学习和支配的时间，不能够接收到最新的教育知识和理念。同时，乡村学校开展共同体协同教研工作，在面对一些问题时，往往也只是由优秀教师、骨干教师进行讨论，不能够保证其他教师的充分参与。

三、 乡村学校共同体协同教研创新建设策略

教师是提高教育教学质量的关键，而教研是强师之本。通过共同体协同教研可以提高乡村教师的专业素养，从而提高学校育人水平，实现乡村学校均衡发展。

（一）创新协同教研机制，促进智慧共享

共同体协同教研要求体现“知识共享”文化。在活动中，积极开展互动式的教学研究，积极做好开放式的经验交流，鼓励教师分享自身在教学实践中遇到的困惑和经验，一方面能够充分发挥个人特长，另一方面也能够展示团队精神。可以由教研组对共用邮箱进行申请，对集体备课教案、课件等多项教学资源进行共享。同时，建立教研组微信群，在微信群内对问题进行反馈，群内人员一同思考，给出问题解决方案，营造更加浓厚的共同体协同教研氛围。

目前，在网络信息时代背景下，网络信息技术逐渐应用到更多领域和行业中，给人们带来了新的工作思考和新的工作模式。开展共同体协同教研工作需要做好网络平台建设，通过网络平台建设促进资源共享。具体而言，可选择以网络为中介，打造教研共同体，帮助教师队伍在学习培训分享中逐渐了解更多先进的教学知识和教学方法。

共同体协同教研中需要做好多方面培训，包括但不限于教学课程培训、备课资料准备培训、练习试卷出题培训等。如果有教师发现优质资料，能够通过网络平台同其他教师进行分享。

（二）创新协同教研内容，促进素养提升

第一，备课。共同体协同教研工作开展可采用集体备课模式促进教师队伍的互助合作。组织开展集体备课工作，一方面，要关注教学前；另一方面，也要关注教学后，真正发挥集体备课的作用，而非流于形式。具体来看，在组织开展集体备课工作时往往涉及多种形式，包括但不限于个人初备、集体研讨、完善教案、效果反馈、课后反思等。同时，对教材进行分析，采取独立设计与组内研讨结合的方法，充分落实好课堂实践。之后，可在对教材进行充分研读的基础上，对集体备课进行优化，提高二次备课质量，以此选择最佳的教学预案。在以上实践中无论选择了何种形式，均需要对教材内容进行充分研读，均需要确定好教学的目标，并把握教学重点、难点，确保教学流程的科学性与有效性，以及对课内练习部分做好精选精编。最后，在对备课制度进行制订时，需要确定好其中的时间、地点、主题和人员。

第二，听课。共同体协同教研中，充分发挥出听课、评课的作用，更有利于促进教师队伍的提升。在组织开展听课工作期间，应当针对听课者与被听课者之间的关系进行妥善处理，积极落实新课改下的新理念，把握好各个学科的课改信息，明确听课的目标、要求与计划。同时，也需要具体把握教师与教材的真实情况。之后，结合明确的听课目标和听课任务，对角色进行定位，包括教师角色、学生角色、指导者角色、管理者角色等。在组织开展教师听课工作期间，一方面，需要对教学的步骤进行记录；另一方面，也需要对授课人员教学中的亮点和不足进行记录，形成疑惑、理解、自身感悟。最后，在完成听课后要进行反思，对其中问题进行思考，想想自己在面对相同问题时该当如何解决，对其中可借鉴部分进行总结，形成属于教师自身的经验。

第三，评课。组织开展评课工作并非多人从多个角度切入，分别针对教学目标、师生互动、课堂氛围等方面进行评价，而要组织众人从一个角度进行评价考量。在开展评课工作时，需要保证认真、严谨的态度，避免一味说好话，避免怕得罪人，要对事不对人，进行细致、充分的评价。只有明确具体的好与坏，方能够在后续得到提升和强化。

第四，走校教研。通过采取走校教研模式，一方面，能够对课堂教学进行讨论；另一方面，也能够有效延伸到教育教学的其他方面，包括学生组织管理，课后作业布置等。其中，要重点关注教育教学期间的学生问题，对其进行研讨，提出问题解决对策，在集体反思中促进共同交流，实现有效提升。

（三）创新协同教研模式，促进成果优化

第一，做好本土特色挖掘，营造良好环境。乡村振兴背景下开展小学共同体协同教研工作，要为乡村学校教师队伍营造良好的学习环境。实践中，乡村学校共同体协同教研工作开展应当把握好自身教学优势，对自身特色文化资源进行整合，在共同体协同教研中对乡土教育资源进行利用，以此来丰富课程内容。其中，对良好的共同体协同教研类型选择是开展工作的第一步。同时，在当前网络信息时代背景下，组织开展共同体协同教研工作，同样需要认识到网络信息技术的价值，做好网络信息技术的科学融入。同时，在把握了本土教育资源的基础上，落实好共同体协同教研的具体活动，鼓励教师走出课堂、走出学校，对更多先进的教育教学理念、手段进行学习。

第二，强化制度保障，促进资源整合。乡村学校开展共同体协同教研工作，需要建立健全完善的规章制度。但从目前情况来看，乡村学校开展教育教学工作，学校领导与教研活动往往处于相互分离的状态，未能够直接参与到共同体协同教研决策中，不能够为共同体协同教研提供有力保障。因此，相关部门应进一步提高对共同体协同教研的扶持力度，做好学区、核心校同乡村学校之间的联系。其中，在共同体协同教研工作中，学区起着承上启下的作用，且一般具有完善的工作配置，在共同体协同教研工作的决策和执行等方面都会产生直接影响。对此，学区应积极主动地对教研制度进行完善，确保共同体协同教研活动的有效开展，为乡村学校提供更多有力支持，加速乡村教育中的资源整合。例如，可由学区带头构建教研小组，然后由核心校的校长担任组长，再由乡村学校的校长为领导小组，对共同体协同教研活动的相关制度进行完善。同时，在网络信息时代背景下，可通过网络平台来组织开展各项共同体协同教研活动，包括教研讲座活动、教研论坛活动等，然后鼓励乡村学校教师积极参与其中，再由核心校对教研的成果进行分享。其中，可选择由骨干教师对教研的成果和教学的案例进行讲述，实现教师队伍的共同成长进步。另外，为全面提升乡村学校教师队伍的水平和专业素养，要结合学生发展，完善教师教研方案，并在具体实施期间把握好本校发展情况与发展需求，对培训目标、培训内容等进行适当调整，确保其中的每一步教研计划均较为明确，真正调动起乡村教师的教研积极性。

第三，突出教师作用，激发协作意识。协作意识是开展共同体协同教研工作的关键所在。在共同体协同教研中只有真正做好彼此之间的互动分享、交流沟通和相互借鉴，方能够真正共同进步。但目前来看，共同体协同教研工作往往是由各个学校组织的，教师之间很难分享协作，且在共同体协同教研中也更多以骨干教师的意见为主，忽略了其他教师的想法。因此，学校方面需要正确认识到教师是开展共同体协同教研工作的主体，需要在共同体协同教研中做好教师的分享，尤其是鼓励一些积极教师发挥带头作用，构建起更加和谐、更加愉悦的教研氛围。另外，为保证教师能够在参与共同体协同教研中真正有所收获，学校方面还需要做好监督，确保教师能够感受到自身的进步。最后，需要让教师认识到自身在乡村教育事业发展中的使命和责任，以此来不断激励教师，促进教师之间互相帮助，全面提升乡村教育成效。

第四，创新活动形式，保证教研效果。参与共同体协同教研工作的往往是一线教师队伍，一般以教学活动为教研活动的主题，并对如何开展教学，如何解决教学问题等事项进行讨论。但是从实际情况来看，不同教师在参与共同体协同教研的过程中存在专业水平、教学经验、理论知识等多个方面的差异，这就造成教研活动在内容方面受限。因此，这就需要对共同体协同教研活动的内容、形式等多个方面进行创新优化。其中，可选择利用网络技术和网络平台邀请领域内专家举办相关的讲座，开展学术交流讨论，为教师提供教育事业中的前沿观点，为教师之间的彼此讨论研究提供理论支持。教师在开展共同体协同教研工作时，所涉及内容可以是专业方面，也可以是跨专业方面，以便从多个领域多个角度出发，对教育中的共性进行提炼，以此来达到更理想的共同体协同教研效果。

（四）创新协同教研评价，促进反思总结

乡村学校开展共同体协同教研工作需要做好教师队伍的学科专业培训。学校可制订科学可行的教师培训方法和教师考核评价方法，以此来强化教师管理，对教师的行为进行规范，对教师的培训成果进行巩固。

具体来看，在面对各个学科教师开展培训工作期间，均需要做好其中管理，尤其是要关注教学能力相对薄弱的教师，更需要提出更高要求。之后，参与到培训中的教师需要针对自身每日培训学习内容做好记录，严格执行共同体协同教研工作中制订的考核制度与考勤制度。在考核评价中，主要采取计分制度，然后在教师的最终考核中纳入教师分数。如此一来，既可有效激励教师参与培训学习，又能够提升培训学习的成果。

四、 结论

综上所述，新时代背景下开展乡村学校教育工作，需要正确认识教师队伍建设的重要性，全面提升教师队伍专业素养，全面发挥出教师队伍主体作用，积极构建、完善共同体协同教研机制，为实现我国乡村学校均衡发展做出贡献。

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