基于线上线下深度融合的英语阅读教学探究

【摘要】小学英语教学实践，教师不妨从学科属性出发，积极探寻线上线下混合教学新模式，在教学手段的深度融合中，激发学生主动探知欲求，让英语学习呈现出独特性，切实提升课堂品质。

【关键词】小学英语；线上线下；深度融合

线上教学呈现形式相对灵活、多变，不容易受到时空限制，能够实现学习资源共享，拓展教学维度。但其劣势也比较明显，线上教学，学生很容易脱离教师的“掌控”，自我管理能力较差的学生，比较容易产生学习效率低下，不够专注等问题。线下教学中，师生能够进行面对面的交流探讨，教师可以通过学生的具体表现给出针对性指导，形成有效学习反馈。其短板也比较突出，那就是缺乏灵活性，无法及时有效获取最新资源。无论是线上教学还是线下教学，它们各有优劣。破解传统意义下的课堂教学，教师不妨将线上线下教学进行融合，以崭新、独特的创意教学形式，触动学生心灵，让他们对英语知识产生浓厚探索兴趣，进而沉浸于课堂，对文本展开深度挖掘探索。

一、以线上资源，优化导学形式

线上线下深度融合下的课堂教学，是现代教育的必然要求，也是新课改的应然选择。这种教学方式打破了传统教学单一化的束缚，将教学由灌输式的线性结构，转化为由多重资源共同参与的多维立体结构，大大拓展了课堂教学空间。网络资源异常丰富，教学实践中，如果能够充分发挥信息技术优势，将网络资源与文本资源进行融通，无疑能给学生带来独特的感知和体验，激发他们主动探索欲求。为了快速启动课堂教学，给学生提供直观感知，触动他们的心灵，教师发挥线上教学优势，利用视频、图片等资源，引出知识点，消除学生对教材文本的畏惧心理，激发他们的学习兴趣。在线上资源的助力下，学生身心得到调动，对知识有了基本了解。

兴趣是最好的老师。无论何种学科，何种课型，只要学生对知识感兴趣，教学导入就是成功的，就能最大限度调动学生的学习感知欲求，达到事半功倍的效果。学习译林英语五年级上册Unit 3 Our animal friends时，教师先从单元主题的角度以及学生的兴趣点出发，进行分析。学生喜欢小动物，可以说这是一种天性。既然学生感兴趣，教师就要发挥这一优势，让学生提前进行信息搜集。“Animals are our friends. What animals do you like best？ Can you use short text or video materials to show the characteristics of the animals.”学生积极思考并找寻相关资料。因为可以利用信息技术搜集并展示资料，学生非常兴奋，快速投入其中。有的学生以猜谜语的方式进行展示，还有的学生进行故事讲述。

网络资源优势多多，能够给学生带来新奇感，不断丰富学生对知识的认知水平，快速启动课堂引擎。在发挥线上教学优势时，教师也要结合文本内容以及学科属性，对接具体知识点，让学生在网络资源的助力下，与文本形成交流、碰撞，触发学生思维开关，提升学生对文本的阅读兴趣，拉近了学生与文本之间的距离。

二、以线下指导，进行精准施教

线上教学顺利启动课堂后，学生顺利进入学习思考状态。感知文本过程中，学生很容易出现这样那样的问题，偏离学习轨道的事时常发生。这时教师要将关注点放在学生身上，切实发挥线下教学优势，对学生展开实时“监控”，当学生遇到疑难时，教师面对面的进行引导，自然能引发学生积极主动的响应，教学效果也才会更加显著。教学是师生之间、生生之间进行多元互动的过程。只有在互动交流中，学生的认知才是深刻的，思维也才会逐渐向着多维方向延伸。线下教学互动性强，教师能够根据教学现实需要，随时与学生展开交流互动。交流互动中，学生进入释疑状态，实现情感连接。

线下指导，能够更好的彰显学生主体地位，教师的组织、导向作用也能更好的发挥出来。学习译林英语五年级上册Unit 5 What do they do？时，教师分析发现，本单元主题与职业相关，学生没有太多体验，学习兴趣大打折扣。为了给学生以直观感触，教师先借助网络小游戏，调动学生参与热情。在线上游戏的助力下，学生进入思考状态。接着教师从Story time的内容出发，对学生进行引导。“Read the following quickly， complete the training below， and clarify the dialogue.”学生很快完成任务，解决了问题。梳理知识点是简单的，但要想让学生精准把握句型信息以及相关词组的运用，还需要学生深度分析，对文本展开深度探索。“The dialogue needs the help of sentence pattern， please circle the relevant sentence pattern， and translate the sentence.”学生迅速行动起来，因为有具体的任务作为指引，学习效果大大提升。教师就what does he/she do？ He/She is...这个句型展开指导点拨，让学生搜集文本中相关句子，并在对比性的分析中掌握知识精髓，进入文本核心。小学阶段，英语知识点难度系数不大，但学生年龄较小，很难系统掌握知识。教师发挥线下指导的功效，快速完成了文本内容系统完整构建，精准突破了知识内核，课堂教学目标在不知不觉中达成。

线下教学的主要任务是引导学生由表及里地进行深度阅读。因为有了线上教学的引导，学生的线下学习更具针对性，能够对线上学习进行归纳总结，又可以结合自己自主学习过程中的问题，展开合作交互。这对学生交际能力、语言能力以及思维品质的提升有积极帮助。

三、以深度融通，实现思维碰撞

线下线上教学不是简单地进行堆叠，它们可以贯穿于学习活动的始终。学习之前的必要激趣、探知过程中的多维沟通、文本深挖后的成果展示，都可以以线上线下教学为牵引。课堂教学实践，要想最大限度发挥其功效和优势，必须在综合考量多种因素的基础上进行优化升级。英语属于典型的语言学科，阅读文本时涉及诸多知识点。如果单纯使用线上或线下教学，很容易使学生产生疲惫心理，探究欲求得不到满足。线上线下的有效融合能够满足不同学习层级学生的需求。设计教学活动，教师要打破传统形式束缚，从多元化、趣味化角度出发，进行深度挖掘探索，实现思维碰撞，为高品质课堂提供有效保障。

将学习资源上传到平台上，打破时空界限，让学生有更丰富的学习契机。讲解知识的过程中，教师可以发挥线上教学优势，将学习关键点以视频的形式展现出来，进行突破。学习译林英语五年级上册Unit 7 At weekends时，教师先展示学生在周末参与的各种活动。因为与学生的现实生活紧密相关，学生观看热情极高，很快进入思索状态。“Life is so beautiful， there are so many things we can do on weekends. What are some of the things you have experienced？ Talk about your own life experiences.”在教师积极有效的引导下，学生顺利进文本感知学习，探究欲求得到激发。为了更好的巩固课堂，学习活动结束后，教师布置实践作业，引导学生记录自己周末的生活。“Your weekend must be very interesting， please use your mobile phone to record their activities at the weekend， show it to the school platform.”文本阅读结束后，教师通过多元化的活动，给学生以具体化的引导，学生获得了满足感、成就感，深度探知文本的欲求得到激发。学生的表述异常浓烈。

线下教学中的集体交流、互动，帮助学生突破了知识点，构建起完整的认知体系。学习分享环节，教师不妨发挥线上灵活、便捷的优势，将作业、训练任务等上传到平台，让学生随时随地学习。

英语阅读教学关涉范围较广，知识点零碎，且理解起来有一定难度。很多学生在学习探知的过程中有一定畏难心理，加之教师采用固化教学形式，让课堂教学难以快速推进。针对教学现状，教师要从不同层面和视角出发，进行内外融合贯通。线上线下深度融合是践行新课改理念的体现，也是极为高效的教学引导形式，有助于唤醒学生的学习欲求。具体操作时，可以线上资源，优化导学形式。以线下指导，进行精准施教。以深度融通，实现思维碰撞。线上线下深度融合下的阅读教学，激起学生的好奇心，打开英语课堂之门，学生以饱满的姿态投入到知识构建中，英语素养得到有效培养。

【参考文献】

[1]张雨.融合创造美好—陶行知理论指导下的农村小学英语线上、线下混合式学习实践探究[J].小学教学研究，2023（12）.

[2]杜江华.小学英语线上线下教学融合实践研究[J].中小学信息技术教育，2023（09）.

[3]沈颖.小学英语“情境+”线上线下混合式阅读教学模式探索—以译林版《英语》六年级上册Unit 8 Chinese New Year为例[J].小学教学设计，2023（36）.

【课题项目】本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于OMO模式的小学英语阅读学与教的策略与研究”（批准号为：C-c/2021/02/20）研究成果。