体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用

【摘要】体验式教学符合高中学生的学科成长需求，教师从整合音乐作品资源、组织多重互动活动、渗透信息技术手段、布设分层鉴赏任务、延伸鉴赏训练维度等教学角度出发，将体验式教学渗透到音乐鉴赏活动中，营造生动、直观的鉴赏学习情境。

【关键词】高中音乐;体验式教学;音乐鉴赏

体验式教学注重学生的学习体验感，是全新的教学探索手段。教师坚持以生为本的教学原则，对接学生思维、心理、年龄特点，展开针对性教学设计，推出系统性鉴赏教学体系，为学生获得良好心理体验和音乐感知提供有利条件。高中阶段是学生形塑自我的关键阶段，且存在课业繁重的客观事实，为了培养学生的学科核心素养，舒缓学生的心理压力，教师在音乐教学中渗透体验式教学方式，提升学生的音乐体验感。

一、整合音乐作品资源，激发生本鉴赏兴趣

音乐知识灌输式教学无法有效激发学生的音乐学习兴趣，为了发挥优秀音乐作品的熏陶力，教师在鉴赏活动组织时，整合具有丰富内涵的音乐作品，使切实的音乐体验为学生构建完整性的音乐认知体系提供助力。在鉴赏作品遴选时，教师结合教材内容，进行延伸鉴赏设计，借助教辅材料、网络渠道等搜集更多符合学生兴趣爱好、成长需求的音乐作品，建立动态更新的音乐鉴赏作品资源库，避免学生产生审美疲劳。学生对流行音乐较为感兴趣，教师在资源库丰富时，不妨适时选取一些当下流行或学生熟知的音乐作品作为鉴赏目标，为学科教学注入新鲜活力，能够有效激发学生主动参与鉴赏活动的兴趣。

教师具备学情调研意识，深入学生群体了解不同学生群体的音乐偏好、审美能力等，为课堂教学程序设计提供更为有力的参考价值。在鉴赏《山林的呼唤》时，为了让学生获得更为深刻的鉴赏体验，掌握聆听音乐的方法，教师进行跟进指导，引导学生思考如何选择好听的音乐，决定一首乐曲是否好听的因素是哪些，并提出具体鉴赏要求。学生进入聆听环节，对乐曲内容进行分析，对音乐情绪进行判断，并展开课堂讨论，纷纷分享自己的见解。教师带领学生对这些看法进行梳理、归纳，得出影响音乐品质的要素有音质、音色、音调、旋律、速度、力度、节奏、调式调性、和声，并且对马思聪的这首乐曲所蕴含的人文内涵进行解读，引导学生理解人们经历战争后对逝者的悼念和对和平生活的期盼心情。学生通过聆听音乐作品，对其蕴含的丰富内涵进行多角度思考和解析，这个学习过程就是鉴赏过程。教师适时在鉴赏活动中融入引导性思考问题，为学生指引清晰的鉴赏路线，能够确保鉴赏活动的顺利推进。

二、组织多重互动活动，拓宽生本鉴赏思维

“闭门造车”式鉴赏不利于学生鉴赏水平的快速提升和音乐认知的快速内化，互动性鉴赏活动为学生创造更多思维碰撞契机，为学生拓宽音乐学习视野、建立音乐认知基础具有极大的推动作用。教师在互动课堂构建时，扮演好引导者的角色，带领学生在多重互动中逐步过渡到深度鉴赏学习环节，引导学生获得更为深刻的鉴赏体验。在互动方式选择时，教师有机融入师生互动、生生互动的学习模式，就音乐的鉴赏内容展开有效的讨论、交流，并在互动中了解学生的学习起点、鉴赏水平、理解能力等，为动态调整鉴赏内容提供科学的参数支持。

互动活动能否顺利推进的关键是教师的态度，如果教师平时少与学生沟通，且以严肃的态度面对学生，造成学生对教师产生畏惧心理，难以顺利开展互动学习。为了构建互动课堂，教师增加与学生接触的频次，以和蔼的态度与学生进行有效沟通，了解学生的认知水平、学力基础等，为教学方案设计提供有效辅助。在学生对这首作品的创作背景了解后，教师播放乐曲，鼓励学生思考作者在乐曲中融入不和谐的英语、德语、希伯来语的用意，表现了什么场景。学生进入讨论环节，教师加入讨论活动中，与其共同分析作者的用意，课堂学习气氛活跃。

三、渗透信息技术手段，丰富生本鉴赏感知

信息技术在学科教学中的广泛应用，为提升学生的感官体验具有极大帮助。教师在音乐鉴赏教学中适当利用信息技术呈现丰富的教学素材，创设现代化教学情境，为学生主观感知音乐搭建脚手架，让学生在多感官冲击下，产生直观的音乐鉴赏体验，提升鉴赏学习效果。学生对音乐作品的鉴赏往往停留在分析旋律、节奏、情绪、乐器等层面，而忽略了主观的音乐鉴赏体验。为了丰富学生的鉴赏体验，教师在教学素材选择时，注重丰富素材形式，多种音乐素材的选择，不仅能够丰富教学内容，还能引导学生从更多角度解读音乐，获得不一样的聆听、表达体验。

唱祝酒歌是各民族的习俗，部分学生在生活环境中聆听过相关歌曲。教师在鉴赏任务投放时，对接学生生活实际，要求学生利用网络渠道搜集不同民族的《祝酒歌》，以及祝酒的习俗和礼仪，对比不同版本信息，体会不同民族的音乐特点。学生对网络操作任务认可度较高，能够主动探寻相关素材。在展示环节，教师带领学生聆听这些音乐作品，对不同民族、不同版本的祝酒歌的歌曲内容、演唱风格等进行对比分析，并鼓励学生再现歌曲中描绘的祝酒情境。轻松的学习氛围有利于激发学生主动参与学习活动的热情，逐渐建立良性学习循环。教师对学生的个性化鉴赏看法给予正面肯定，并从专业角度引导学生梳理鉴赏体验，让学生在探索性学习操作中丰富鉴赏感知。

四、布设分层鉴赏任务，强化生本鉴赏体验

高中学生的个体差异较为明显，在音乐鉴赏学习活动中的表现亦不相同。音乐鉴赏与情感体验相关联，由于不同学生的生活经历、认知水平等存在差异性，其对同一音乐作品鉴赏获得的情感体验往往处于不同层级。为了调动学生的参与效度，教师在鉴赏任务布设时，关照学生的个性化发展需求，针对性设计分层鉴赏任务，让更多学生在鉴赏活动中获得情感触动。学生对音乐鉴赏的认知缺少系统化、全面性，教师贯彻体验式教学的渗透性，丰富音乐鉴赏作品的种类，引导学生在鉴赏过程中产生情感共鸣，强化生本鉴赏学习体验。

在音乐课堂教学过程中，教师进行适当的课堂留白，为学生预留一定的自由探索时间和情感沉淀时间，让学生在音乐鉴赏中获得情感共鸣，提升音乐感知能力。在鉴赏《赶牲灵》时，教师设计分层鉴赏任务：聆听歌曲，在熟悉旋律后，尝试改编歌词或根据自己的理解创编律动、声势，并进行展示操作，看谁的设计方案契合性更高。学生主动进入鉴赏环节，对旋律特点、歌词内容、歌曲内涵进行解读，依据自身实际，尝试进行创编操作。教师进行班级巡视，观察学生的创编表现，对遭遇创编难题的学生给予一定的思路指导，创编活动顺利推进。为了帮助学生进一步内化鉴赏认知，教师组织创编展评活动，鼓励学生展示自己的创编成果，为学生提供丰富展示机会。学生经历聆听、思考、创编、展示等完整的学习过程，学科认知得到巩固，鉴赏体验得到强化，助学效果显著。

五、延伸鉴赏训练维度，提升生本鉴赏能力

音乐鉴赏学习不局限于教室、校园，在音乐教学课时有限的情况下，教师适当延伸鉴赏训练维度，设计鉴赏训练清单，让学生结合自身实际选择训练任务，鼓励学生在生活环境中主动感知音乐，促使学生在多频次锻炼中成长鉴赏能力。生活中接触音乐作品的机会较多，为学生进行鉴赏学习提供有利条件。音乐鉴赏除了学会“听”，还要学会“说”，在鉴赏成果展示环节，教师要求学生选择一首音乐作品进行解读，分享自己的鉴赏体验，以文字或视频的形式反馈到班级信息交互平台，为学生提供更多展示自我的机会。

在延伸性鉴赏训练内容设计时，教师结合学生的生活实际，不妨从同一乐曲在不同场景中应用所获得的不同鉴赏体验的角度展开设计，要求学生尝试在商场、学校、饭店等场景中聆听《少女的祈祷》，体会自己的心理状态，记录在不同场景中聆听乐曲的感受。相较于书面作业的枯燥，学生更愿意接受实践类学习任务，在主动参与中获得崭新的学习体验。对于音乐学习起点较高的学生，教师适当提升训练任务的难度，要求学生对音乐作品进行细化分析或为鉴赏对象融入乐器伴奏等实践任务，为学生的音乐鉴赏经验积累提供帮助。

音乐鉴赏学习对学生发现美、感受美、创造美的能力提升奠定坚实基础。在音乐鉴赏活动中融入体验式教学方式，引导学生掌握鉴赏学习的主动权，提升鉴赏学习品质，并能够帮助学生快速进入学科核心，为学生核心素养提升作好铺垫。

【参考文献】

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