小学数学渗透劳动教育路径初探

【摘要】小学数学课堂教学渗透劳动教育内容，学生有更多生活经历，教师深入研究教材内容，渗透劳动教育机制，做好学情分析和应对，组织更多劳动性实践活动，让学生在劳动场景下展开数学学习，无疑能够有效提升学习效率。

【关键词】小学数学；劳动教育；路径

劳动教育与数学学科教学相结合，符合学科核心目标追求，教师要对接融合意识，将数学与劳动关联属性搞清楚，深度发掘教材内容，优化生活活动组织，延伸生活实践训练，家校联动，创造更多劳动场景，让学生在实践劳动中建立学科基础认知。“教学做合一”中的“做”，是典型的劳动内容，教师深入研究教程，主动渗透劳动教育素材，学生感知体验更为深刻。教师积极创设劳动场景，让学生主动对接生活劳动实践，培养其劳动观念，这对全面形塑学生学科综合能力有积极影响。

一、发掘教材，创建劳动情境

数学与生产高度融合，教师深入研究教材内容，深度发掘教材中的劳动素材，为学生介绍更多劳动相关的知识，积极渗透劳动文化观念，能够及时唤醒学生生活体验思维，在主动思考和讨论中达成学习共识。学生都有生活劳动经历，对数学学科和劳动对接属性有更深刻认识，教师根据具体学情调查进行学科设计，利用多种辅助手段创设生活劳动场景，引导学生进入生活实景实地展开数学问题讨论，能够对学生多种感官带来一定触动。

如教学苏教版小学数学四年级下册“平移、旋转和轴对称”，教师布设预习任务：生活中有太多平移、旋转和轴对称现象，先期观察生活劳动场景，了解平移、旋转和轴对称的基本特点，准备参与课堂互动交流。学生深入生活劳动场景展开观察行动，搜集众多数学素材和信息，将生活劳动与数学学科学习高度融合。在展示环节，学生列举不少劳动案例，详细解读平移、旋转和轴对称的生活应用。教师对这些生活案例进行重点点评，让学生主动建立生活化学习意识。教师对教材进行深入解析，要求学生结合生活劳动学习数学，创造更多劳动学习场景，对学生多种感官形成触动。学生深入观察、搜集数学信息、展评数学案例，都带有劳动属性，将数学学习融入更多劳动因素，其感知体验更为深刻。教师不仅要深度解析教材，还要对学生生活劳动经历和认知积累有清晰认知，这样才能提升教学设计的契合性，让更多学生自然对接生活劳动场景，在实践交流中形成数学学科认知。

二、优化活动，渗透劳动内涵

综合实践活动与学生学习数学有重要关联，教师引导学生进入综合实践活动之中展开数学学习，学生感悟体验更为全面和深刻。劳动与数学关系密切，特别是数学应用题目，与生活实践劳动有更密切关系，教师组织学生进入劳动文化活动之中，积极渗透劳动文化教育内容，学生回馈更为主动，其教育教学效果更为突出。劳动作为社会生活中的组成部分，与学生生活体验感知高度契合，教师在教学活动组织时渗透劳动内容，能够有效提升学科教学品质。

如教学“解决问题的策略”这部分内容，教师投放课例：小军制作18枚卡片，小春制作的卡片比小军还多12枚，问两个人一共制作多少卡片。这个题目比较简单，学生都能够顺利找到解决思路。教师在数学课例设计中渗透劳动内容，学生对此有更高接受度，其交流互动更为顺畅，学习探索效果显著。为强化学生学习体验，教师鼓励学生自行创编劳动方面的数学案例，学生有前面的学习经历，自然有更积极的回馈。在展评环节，教师挑选比较优秀的设计方案，要求学生展开互动交流，积极探索解决方法，课堂学习渐入佳境。数学属于自然学科，起源就是生产劳动，教师对接生活劳动展开教学设计和组织，其调动作用更为突出。虽然案例列举比较简单，但劳动渗透比较成功，教师借助劳动方面的案例进行训练设计，为课堂增加更多德育渗透机会，学生触动较大，其学习体验更为丰富。德育渗透不是教师的单纯说教，让学生主动观察和思考，往往能够起到事半功倍的效果。

三、对接生活，体验劳动经历

数学与生活劳动有千丝万缕的联系，教师在研究教材时，要结合学生生活体验展开教学分析和设计，设计适合的劳动任务，让学生在深入对接生活实践中形成劳动体验。学生生活经历不同，对劳动文化有不同理解，教师深度解析学情，针对学生学习体验展开教学设计，让学生在生活劳动中学习数学，这样能够全面塑造学生综合素质。生活劳动中蕴含丰富数学内容，教师巧妙设计和组织，学生感知体验更为丰富。

如教学“三角形、平行四边形和梯形”，教师要求学生利用硬纸片剪出三角形、平行四边形和梯形，通过测量、绘画等手段，将这些图形卡片设计成学具，并集体交流制作方法，主动探索三角形、平行四边形和梯形的基本性质。学生对自主制作学具比较熟悉，都能够根据教师具体要求展开行动，在展评环节，教师鼓励学生介绍自己的制作过程，并结合具体图形说明其基本特点和性质。教师设计学具制作任务，让学生亲手制作学具，集体观察讨论图形的属性和特点，创造劳动融入机会，学生有亲手制作经历，其学习主动性高涨，感知体验更为丰实。制作学具具有劳动属性，这是典型的劳动教育设计，教师从学生劳动体验角度出发展开教学设计，学生回馈主动自然，教与学达成更多和谐。

四、家校联动，培养劳动观念

家校联动能够创造更多劳动教育契机，教师与学生家长有效沟通，要求家长组织更多家校互动的机会，让家长主动引导学生在劳动中学习数学，学生感知体验更为全面和深刻。学生有不同生活经历，劳动积累存在差异性，教师与家长广泛交流，推出更多劳动性学习任务，让学生主动展开学习探索行动，都能够获取丰富学习成效。家长自身都有丰实的劳动认知积累，这本身就是难得的教学资源，需要合理利用。

如教学“确定位置”，学生了解数对表示位置方法后，教师设计家庭作业，要求学生与家长展开生活互动交流，结合生活场景掌握位置表示方法。家庭生活中，要涉及到更多生活场景，教师与家长沟通交流，给家长提出一些设计意见，家长很快就掌握设计要领，结合家庭和周边环境展开位置确认设计，要求学生主动观察身边场景特点，借助数对展开位置设计和判断，其学习收获颇丰。如家庭中厨房和卧室的位置、家庭与超市的位置、家庭与学校的位置、家庭与家长工作单位的位置判断。为加深学习印象，家长与学生展开广泛互动交流，利用身体位置移动，创设位置判断机会，这项活动带有游戏性质，学生普遍欢迎，学习感知体验更为真切。教师与家长达成诸多共识，为学生创造更多交流机会，这些学习活动本身带有运动属性，与劳动场景设计高度对接，其调动效果显著。

五、延伸实践，欣赏劳动成果

在学科教学训练设计时，教师要组织更多劳动性训练任务，让学生在劳动过程中学习数学、接纳数学、应用数学，这对促进学科认知内化有重要作用。如手工制作型训练任务，学生参与热情很高，教师精选活动内容，组织学生展开多种形式的劳动活动，将数学原理融入其中，学生手脑并用，其认知体验更为深刻。学生生活中可以接触到更多劳动场景，教师针对这些情况进行教学训练设计，要求学生深入到实践之中学习数学，也能够有效提升学生学习品质。

如教学“多边形的内角和”，教师引导学生阅读教材相关内容，先期掌握多边形的定义，结合三角形属性特点，解读多边形边、顶点、内角、外角等数学概念，布设多边形内角和计算公式的推导任务，要求学生利用白纸制作学具，探索多边形内角和与它的边数之间的关系，通过探索多边形的内角和计算方法分析，积累探索和发现数学规律的经验。学生开始利用白纸剪出三角形、四边形、五边形等图形，观察分析其特点，利用画辅助线的方法，结合三角形内角和等于180°展开公式推导，很快就有学习新发现，逐渐理清多边形内角和计算方法。教师引导学生展开观察学习，借助图形制作等劳动行为进行数学公式推导行动，为学生带来全新学习体验，从学生学习表现中可以看出，教师教学组织是比较有针对性的，学生在图形制作劳动中找到学习思维和启迪，探索性学习活动丰硕成果。学生制作学具是最为常见的学法应用，这个制作过程本身属于劳动范畴，教师适时布设学习任务，提出具体的训练要求，将学生带入特定劳动场景之中。

数学课程包含丰富劳动内容，教师深入解读教材，发掘更多劳动素材，结合学生生活体验展开学科学习，能够形成深刻学习体验，以提升学生德智体美劳综合素养。数学学科与学生生活劳动有密切关系，学生自身也有丰富劳动经历，教师有意识将数学学习与学生劳动体验相结合，无疑能够创造更多学习契机，也能够培养学生健康生活理念，提升学科核心素养。

【参考文献】

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