小学数学单元主题教学的设计与实施

【摘要】数学单元主题教学有不同呈现形式，教师需要有模式构建意识，结合教材研究实际展开教程安排，突出单元主题整合特点，培养学生统合思维。教师要深度研究教材内容，分析学生认知积累，优化教学程序，设定清晰学习目标，推出适合的主题教学模式，促进学生学科核心素养的培养。

【关键词】小学数学;单元主题;教学设计

小学数学单元主题教学与新课标基本精神高度契合，教师要结合课标要求展开具体设计，解读教材内容、分析生本学情、重组教学程序、设定学习目标，理清单元主题教学脉络，促进学生学科核心素养的培养。“三角形、平行四边形和梯形”属于数学几何内容，这个单元主题教学设计时，教师需要有对接意识，针对学生学习实际需要展开教程安排。学生直观思维比较突出，教师在单元主题教学设计时要做好学情调查，优化教学程序和教学活动，给学生带来更多学习体验机会。

一、解读单元内容，引入单元主题教学机制

教师深度解析单元主题内容，要充分考虑多种制约因素。“三角形、平行四边形和梯形”单元内容丰富，教师需要对内容进行具体分解处理，设定诸多课时，形成单元系统教学，在主题教学内容选择时，要有对接融合意识。教师引导学生深入阅读教材内容，为顺利进入到主题教学做好铺垫。学生对三角形、平行四边形、梯形都比较熟悉，教师在单元内容解读环节，鼓励学生参与研学行动，其适合性更高。

落实单元主题教学任务，教师要对教学程序执行、教学活动组织、教学训练设计、教学效果评价等众多教学环节做出客观预设和评估，以提升单元主题教学品质。“三角形、平行四边形和梯形”单元主题教学有不同侧重点，教师结合单元主题内容特点，与课时教学模式相对接，推出一系列主题活动任务，让学生自觉进入到研学环节，顺利完成单元主题学习目标。教师要求学生阅读教材相关内容，认识三角形的图形特点，了解三角形相关概念，对教师设定的三角形进行观察分析，成立观察研学小组，归结研学新发现。如三角形内角和推导实验、三角形边角关系、钝角三角形特点、直角三角形画法、锐角三角形判断等。学生进入观察、讨论、分析、归结学习环节，教师主动介入其中，与学生展开多重互动交流，给学生提供一定的学法支持，组织学生展开多种形式的操作、实验活动，将单元主题学习推向高潮。教师从单元内容知识梳理角度展开教程安排，突出知识关联性、应用性，为学生规划主题学习目标，学生回馈主动积极，其研学效果逐渐呈现出来。

二、分析生本学情，设计单元主题教学方案

学生对生活中常见的几何图形比较熟悉，教师在单元主题教学方案设计时，要对学生生活认知基础有一定了解，以提升教学设计的适配性。“三角形、平行四边形和梯形”中的三种图形，在现实生活中都有呈现，学生大多没有进行特别专业的观察和研究，对图形的认识只是停留在表象上，教师利用概念解读机会展开学情分析，对单元主题教学方案进行多重优化处理，让更多学生能够顺利进入到单元主题学习环节。单元主题教学方案带有系统性，每一个课时对应一个主题，教师科学分配教学内容，对单元主题教学做统筹安排，引导学生借助更多辅助手段展开创意学习。

教师掌握充分的学情之后，可以对教程做出调整，也可以对主题学习活动进行必要调整，为更多学生顺利进入到学习核心提供便利条件。“三角形、平行四边形和梯形”单元主题教学方案推出后，教师利用观察、询问、问卷等形式展开学情搜集和分析，对主题教学方案进行反复斟酌，推出崭新教学规划，对学生主题性学习提出具体的要求。如认识平行四边形，教师先期引导学生观察平行四边形，归结出其主要特点，明确底与高的对应关系，然后组织学生进行实际测量，体会画平行四边形高的方法应用，利用方格纸画出平行四边形，能够正确判断平行四边形。特别是平行四边形的生活应用，这是学生比较关注的内容，教师鼓励学生深入观察，找到一些生活案例，进行实践性学习。学生针对教师布设展开对应行动，快速进入到主题学习活动之中，围绕单元主题学习目标展开具体探索。教师组织学生进入合作学习团队，给每一个小组分配不同的研学任务，让学生在集体中展开单元主题性学习。学生有研学期待，教师针对学情分析做出教学调整，为学生提供更多带有挑战性学习任务，无疑能够形成重要学习启动力量。平行四边形面积公式推导虽然超出这个单元的学习范畴，却是学生比较感兴趣的内容，教师做延伸设计，同样可以获得不少助学成效。

三、重组教学程序，提升单元主题教学品质

单元主题教学有一定模式，这些模式带有程序性、对应性，教师在教学设计环节突出单元主题属性，对教学程序、教学组织、教学效果等内容进行适时调控，确保单元主题教学模式的顺利落实。学生对单元主题教学比较陌生，教师适时调整教学程序，根据学生学习实际进行学法指导，组织学生进入实践性学习，推出更多研学课题内容，都能够创造一些学习动机。重组教学秩序是教师的责任，在具体操作时，教师要根据具体形势做出应对。

“三角形、平行四边形和梯形”单元主题教学程序没有固定格式，教师在单元主题教学设计和执行环节，需要有灵活应用的意识，根据教学实际做出必要应对。重组教学方案，不是做机械操作的无用功，而是教师教学实践的直接回馈，以提升教学适合性。如梯形的认识，教师引导学生观察图形的概念，对梯形上底、下底、高，以及上底与下底关系等内容进行深度研究，学生接受效果不是很好。为形成直观调度，教师专门找来一架梯子，要求学生做现场观摩，结合教材相关内容，对梯形的特点、等量关系做出观察判断，学生学习热情顿时高涨起来。教师要求学生画出梯形，了解等腰梯形和不等腰梯形的区别，探究梯形和平行四边形的关系。教师有意识调整观察方式、研学方向，成功激发学生参与学习的主动性。从学生学习表现可以看出，教师单元主题教学设计和调整都是比较到位的，学生积极响应，单元主题学习进入另外一个境界。单元主题教学方案不是一成不变的，教师根据教学实际需要做出必要调整，能够有效调动学生学习主动性，也能够提升课堂教学品质，促进学科核心素养的培养。

四、设定学习目标，理清单元主题教学脉络

单元主题教学有模式限制，也有目标设定，教师需要有序列设计的意识，围绕基础知识、基本技能、数学思想方法、关键能力等内容展开科学评估行动，推出适合的单元主题教学目标，理清单元主题教学路线，同时也要根据学生学习实际设定单元学习目标，为学生规划清晰学习方向。教师依据单元主题教学目标展开教程安排，组织学生进行创造性学习，让单元主题教学呈现有序性、高效性。

教师设定单元主题教学目标要呈现系统性、观照性、层次性，让学生有主动参与学习活动的能力和意识。“三角形、平行四边形和梯形”单元主题教学目标包含内容众多，教师一般会分几个板块进行设计。如三角形板块：认识三角形特点、掌握三角形内角和定理、等腰三角形、等边三角形、三角形的分类、三角形生活应用等，教师设定这些教学目标后，需要有更多后续的设计和组织，对目标落实计划、教学程序、主题活动组织、实践探索情况、学生学习态度、生活对接实践等诸多细节进行整理和分析。单元主题教学带有观照性、统筹性特征，教师不仅要对单元主题教学目标内容进行梳理和归结，还要对每一项目标要求进行客观分析和落实，以提升教学效果。学生进入单元主题学习环节，要根据具体的学习目标内容，结合自身探索实际，随时做出学习调整，促进其学习操作能力的成长。单元主题学习包含内容众多，目标设定是最初的规划，在目标落实过程中，还会遇到诸多学习考验，教师结合学生学习要求展开教学指导，能够促进学生学习思维的启动。

单元主题教学的设计和实施，教师要发挥主导作用，深入解读教学内容，分析学生知识储备基础，优化教学程序设计，推出适合的单元主题学习活动，组织学生展开创造性学习。“三角形、平行四边形和梯形”单元主题教学设计时，教师要组织学生先期学习数学概念，列举生活案例，设定适合的学习目标，推出多种多样学习探索活动，以顺利启动学生学科思维，形成崭新学习起点。

【参考文献】

[1]杨东京.深度学习下小学数学大单元主题教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2022（15）.

[2]任存金.小学数学单元主题教学的开展与实施[J].陕西教育（教学版），2022（10）.

[3]韩淑君.小学数学单元主题教学的设计与实施[J].天津教育，2022（33）.