中职思政沉浸式课堂构建路径探寻

【摘要】在新课标背景下，传统教学思想和方法已经无法很好的适应现代教育需求，秉持生本理念，对中职思想政治课程展开优化升级是必要的。沉浸式课堂构建践行了新课改理念，是现代教学思想的具体体现。沉浸式教学能够为学生营造出思想性、针对性强的课堂学习氛围，提升学生思想道德品质，对培养学生核心素养的发展有积极作用。

【关键词】中职思政;沉浸式;路径

现代教学中，构建沉浸式课堂是教学成功的有效保障。所谓的沉浸式课堂是从学生的学习需求出发，采用多元化教学手段，激发学生学习感知点，让探知热情自然迸发。在多种教学形式的辅助下，学生关注力逐步提升，课堂参与度极高，学习效果自然能够得到更好的显现。任何一门学科教学都离不开完善、科学、合理的教学设计和课堂组织，教师要对中职思政课堂有全面系统的把握，在教学引导中强化学生的感知和体验，注重探讨式学习。

一、时事开讲，激活学生多元思维

教育教学的不断深化，素质教育的地位不断上升，成了必然要求。素质教育就是要在教学实施过程中不仅要重视知识层面的内容，更要重视学生思想道德品质、能力个性、人生价值观念、心理健康等方面的教育引导。新课改下的中职思想增加了时事方面的内容，能够更好的帮助学生理解思政具体知识，提升学生的思考力。学科特点和属性决定了借助时事是不错的选择。时事是指近期发生的大事，它与思政有多重关联，是德育的一个有机组成部分。中职思政教学涉及多方面内容，学生思想意识、道德品质，思想政治教育的理论知识、精神追求等都属于思政课程范畴。针对思政课程广泛性、综合性XwjwcZ22cqnokR4XnQEuKg==特点，教师要充分挖掘教学资源，以时事为引子，助力教学活动顺利开展。

学生讲解时事，前提条件是要对时事资源有基本的了解和把握，这就需要学生利用课余时间，搜集相关资源。搜集时事能够潜移默化增进学生自身的思政感知和体验，帮助他们了解更多信息资源，这个过程本身就是对学生的锻炼和考验。为了全面提升和增强学生的思政素养，教师不妨借助时事开讲的方式，对学生展开引导，让他们真正成为课堂学习的主人。学习中职思政“全面建成小康社会”中“小康社会的提出”，这一部分内容与学生的现实生活息息相关。学生对全面建成小康社会的了解程度如何，教师不得而知。为了凸显学生的主体价值，激发学生主动参与热情，教师打破了传统直接讲述知识点的做法。而是引导学生利用课下时间搜集相关信息资源。“请围绕全面建成小康社会这个话题，搜集相关时事资料，如全面建成小康社会是什么提出的？具体要求有哪些，如何才能实现小康社会？”学生接收到学习任务和具体指令后，自然会利用网络资源，积极主动找寻相关内容。教学活动伊始，教师就让学生上台展示自己的“劳动”成果。因为有充足的时间准备，学生自信满满进行展示。时事开讲将学生作为教学主体，发挥互联网搜集和整合信息的能力，促使学生在网络世界中畅游，获取了多重信息资源，为学习活动的进一步发展提供了依据。

在信息技术的大背景下，学生与互联网之间的距离十分紧密，学生获取知识的渠道更加丰富多元。教师可以充分发挥这一教学优势，让学生畅游网络世界中，搜寻时政信息，然后给学生提供展示平台，让学生对时政信息进行梳理、构建。在讲解时政信息的过程中，学生产生良好的发展认识体验。

二、平台构建，培养学生自主习惯

中职思政沉浸式课堂构建，教师要对师生价值和地位有清晰认知。课程教育改革如火如荼的推进，学生的主体地位日益凸显。传统课堂教学，教师讲解剖析，给出具体知识点供学生背诵、识记的方式已经难以适应现代教学的现实需求。摒弃传统教学思想束缚，树立崭新的教学观念是必要的。学生主体地位的凸显必须贯穿于学习活动的始终。自主学习不仅是一种好的学习习惯，更是彰显其主体地位的具体体现。网络平台搭建打破了传统学习时间、地点受限的问题。只要学生有时间，想学习就可以随时随地的浏览网页，学习知识。

学习“企业的生产与经营”中“提高企业的经济效益”，教师没有拘泥于课堂教学，而是将线上线下相融合，借助信息技术资源，整合信息，给学生提供更直观形象的感知渠道。本节课的内容需要学生着重记忆，为了让学生提前熟悉文本，对企业的生产经营与有系统完整的认知，教师将企业的分类、企业经营模式等课外拓展资料投放到学校网站中，学生只要登录上就可以查看。学校网站具有开放性，学生只要有时间、有需要就可以登录学习。且网站的信息容量更大，能够呈现的信息量是丰富的。教师筛选有价值的信息，上传到网站，为学生带来多重感知和体验。课堂教学实践中，教师也可以发挥信息技术优势，将线上视频、资料观看与课堂学习活动相结合，课堂教学育人视角更加优化，学生的综合素养得到提升。当然，中职学生的思想意识较为薄弱，在搜寻相关信息的过程中，很容易偏离学习轨道，教师要进行有效的引导，设置专门的平台，给学生以具体细致的引导。

平台搭建是一件繁琐的事，需要教师投入大量的时间和精力，但其功效和价值是长远的，是其他学习方式无法超越的。教师要有前瞻意识，巧妙发挥网络平台随时可浏览、信息涵盖面广的特点，引导学生利用碎片化时间，对知识展开学习浏览。久而久之，学生的自主学习习惯就会养成。教师要结合文本内容和主题，搭建平台，积极引导学生进行自主学习探究。培养学生探究习惯可运用的手段丰富多样，传统学习预习是一方面。另一方面，学生在课堂教学中的主体地位还体现在，学生能够随时随地自主学习，而不是仅仅只能在课堂教学中进行知识探知。相对来说，中职阶段的学生的学科科目相对较少，有更多自由时间可供他们支配，教师可以发挥网络资源的优势，搭建专门的思政课程平台，让学生可以随时随地学习知识。

三、文化渗透，陶冶学生审美情感

传统文化对学生三观的形成有积极影响。文化与思政历来是密切相关的。在中职思政教学实践中融入传统文化，不仅能够快速实现教学目标，还能对学生展开爱国教育、思想行为教育以及道德品质教育，对提升学生综合能力、核心素养有不可替代的作用。在应试教育的影响下，部分教师对教学存在错误认知，认为教学就要将知识灌输给学生，把握住知识层面，教学活动就算成功了。在这种错误认知的指引下，教教材，从教材出发到教材中去等不科学的教学方式层出不穷。教学方式单一，缺乏科学性，学生学习积极性自然不高，学习效果、教学品质呈现也就无从谈起。

注重不断拓展思政教育的内涵与外延，在文本内容的基础上进行拓展，巧妙融入传统文化因子，为课堂教学注入活水源泉。学习“坚定文化自信”中“社会主义核心价值体系”，教师首先对文本内容展开梳理，文本内容看似简单，但却意蕴深远，是对中国传统文化精髓的继承与发展。中职学生对这部分内容的感知度是相对较低的，要想更新学生的认知，必须进行文化渗透。为此，教师从个人层面出发，以诚信为切入点，对学生展开引导。“无论是做人还是做事，都必须讲求诚信，你知道哪些关于诚信的事例，又知道哪些关于不守信用的人物或例子？”学生在脑海中搜集、寻找。学生的认知具有局限性，接触到的内容有限。教师可以根据教学现实需要以及学生的表现，投放相关材料，给学生以更精准的学习指引。如老一辈革命家中秉承诚信的案例，就可以投放出来，作为典型进行宣扬，给学生以正向的指引。文化对学生产生的熏陶感染作用是无可替代的，在文化氛围中，学生感同身受，更好地品析与认知社会主义核心价值观的内涵与精神特质。

受教材容量的限制，中职思政教材虽然内容丰富，但呈现形式相对单一，维度较窄，仅仅是文本教材的学习探索角度出发，展开探索。显然这样的操作无法将学科价值更好的展现出来。中职思政教学，教师完全可以有更多的选择，红色文化、传统文化、革命文化等都可以作为切入点，帮助学生增进和提升思政认识。文化是思政课程的养料，能够让课堂教学焕发无穷生机。教师要更新教学认知，从中华优秀传统文化着手，适时将其融入到中职思政教学实践中，促使学生坚定文化自信，另一方面提升学生对思政知识的把握度。

四、议题加持，升级学生思维认知

让学生沉浸于知识学习，并不是一件简单的事，需要多方面因子共同叠加。学习活动的顺利推进需要话题支撑。话题相当于学习的引子，能够激发学生的多元思维，让课堂教学更加灵动、活跃。议题活动是新课程积极倡导的新型教学形式，是从学科属性以及核心素养目标出发，借助具体可感的话题或案例，贴合学生的学习、生活等典型话题资料，给学生提供学习探知方向，让课堂氛围活跃起来，且呈现出欣欣向荣的景象。

议题需要具体可感的场景作为支撑，让学生在具体资料和话题的指引下，以“议”为基本学习场景，引发学生积极主动的参与，完成学习探讨交流，激发探究兴趣和欲求。学习“增进民生福祉”中“优先发展教育：学有所教”，学习内容并不难，但学生的认知往往较为浅显，他们的思考仅仅是从个人层面出发，尚不能统筹各种要素。因此，教师在进行教学引导时没有直接学习文本理论知识，而是从两个对比性的案例出发，引导学生进行思考。学生读完材料后心情沉重，有的学生愤愤不平，提出自己的思考。教师给出的材料体现了教育的不公平现象，从这一现象出发，引导学生思考为什么要均衡教育资源，为什么要有限发展教育。单纯的理论知识阐述看似简单，然而学生对这样的学习方式是排斥厌倦的。教师抓住学生的感知点，以材料对比的方式推进课堂，不仅优化了教学结构，还让学生对文本内容主题有了进一步的把握，学习效果异常突出。

议题活动并不是一个个独立的问题，而是在具体资料、载体的基础上提出的一系列有联系、有序列的问题。在这些问题的指引下，学生尽情表达，体味人生，感悟生命，对议题展开深度辨析，对知识的认知形成一个完整的体系。经历多样化、循序渐进的学习实践，学生的综合能力与素质修养得到提升。具体操作过程中，教师要紧扣思政核心素养教育的目标和追求，围绕议题展开调研设计，给学生提供相关案例、话题，创设生动直观又富于启迪性的情境，让他们在自由开放的氛围中，活跃思维，生成崭新认知。

五、社会调研，形塑学生能力素养

沉浸式学习并不是要让学生沉浸在知识的海洋中，不断识记、背诵知识。作为一种高效化的教学方式，沉浸式教学是要在全方位调动学生认知、情感、思维的基础上，感受思政学科独特的魅力。教学目的的达成需要在实践中不断推进。沉浸式教学的核心，是让学生积极主动的参与到学习探知活动中。思政课程往往需要理论数据的支持和辅助，教师完全可以组织学生进行社会调查。在调研的基础上获取更精准的信息，进而辅助课堂教学，让知识学习变得简单。社会调查是学生接触了解社会的一种形式，也是人们为了达到一定目的，所采取的积极有效的手段。

作为思政教学的引导者，学生学习的指引者，教师要从课程内容以及教学现实需求出发，对社会调查主题任务进行设计优化。学习“关注国际社会”中“我国奉行的外交政策”，学生对外交方面的内容还是比较陌生的。为了弥补认知短板，教师从我国外交的发展历程着手，展开讲解。在聆听感知中，学生逐渐进入学习状态，对我国的外交发展有了基本了解和把握，也为理解我国外交整体提供了保障。当学生进入学习状态后，教师让学生展示自己的社会调查。原来教师提前布设调研任务。学生随机调研100人，考察他们对我国外交相关内容的了解。一开始学生怨声载道，然而调研结束后，学生在梳理结果的过程中发现，原来进行社会调研是必要的，有那么多人对中国外交政策是似懂非懂的。在调研成果汇报中，学生的认知以及知识储备上升到崭新层级。

通过社会调查学生获取多元信息，自然能够更快的理解思政知识奥妙所在。中职学生很快就要步入社会，教师借助社会调研的方式，对某类社会现象进行考察、了解，进而对相关信息资源进行分析、加工，为某一结论提供数据、理论支撑。社会调查是一项系统化的工程，单靠学生一个人的力量是很难完成的。具体操作过程中，教师要进行统筹设计，有效规划调查操作步骤，尤其要引导学生以合作学习的方式全面参与到主题调查中。这样才能更好的发挥调研的功效，让沉浸式教学真正发挥作用。

中职思政构建沉浸式课堂，意义非凡，具有较为广泛的实践运用空间。教师要有创新探索的意识，从多重视域出发，对教学操作过程展开设计引导，构建起沉浸式课堂，让学生全身心投入其中。中职思政课程教学具有自身独特属性，具体操作过程中，教师要关注学科特点，以时事开讲，激活学生多元思维。借平台构建，培养学生自主习惯。文化资源的运用和渗透，探讨话题以及社会调研的融入，都能陶冶学生审美情感，升级他们的思维认知。教师要发挥教学手段的作用，呈现多元活动，引领互助合作探究，在思维的交互、碰撞中，强化知识迁移运用，确保学生学有所得，学有所感，切实完成立德树人的根本教育任务。

【参考文献】

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