幼儿园创意美术活动中融入壶兰文化的实践探析

【摘要】文化是一个民族的灵魂，是一个国家屹立于世界民族之林的根本。在幼儿园创意美术活动中开展文化教学，将教学内容与壶兰文化相结合，可以有效地培养幼儿的审美意识，提高幼儿的审美水平，强化幼儿的美术基础和美术技巧，学会鉴赏文化的美，促进幼儿的全面健康成长。

【关键词】幼儿园；创意美术活动；壶兰文化

幼儿时期是发展幼儿想象能力和创造能力的关键时期，也是黄金时期，在这个阶段开展美术创意活动对幼儿的综合素质的培育具有积极的推动作用。在此过程中融入壶兰文化，借助文化气息对幼儿产生影响，更好地培育幼儿的社会性，营造良好的文化环境，帮助幼儿养成正确的人文理念，引导幼儿全面健康的成长，促进幼儿良好道德品质的培育。作为教师，要充分承担传承和弘扬传统文化的角色，通过开发创意美术活动中的壶兰文化元素，选择适合幼儿接触的传统文化，促进幼儿审美能力和文化素质的发展，增强幼儿传承文化的意识。

一、幼儿园创意美术活动中融入壶兰文化的价值

1.利于激发参与热情

儿童喜欢画画，这是出自儿童自身生理需要而产生的一种心理需要。小学阶段应按儿童的年龄分为三个时期来研究：图式期6-8岁、写实倾向期9-11岁、写实期12岁以后（相对而言，有的会提前或退后）。美术教师应根据儿童不同时期绘画的心理与特点，培养他们的兴趣，才能提高他们的绘画水平。创意美术活动是根据幼儿的实际学习情况和认知发展规律，立足幼儿的性格特征和心理，结合教学目标，借助相关的材料和工具开展的教学活动，内容形式丰富，也主要是为了帮助幼儿发展想象能力和创造能力，推动幼儿健全人格的塑造，促进幼儿综合素质的成长。这种没有固定标准和形式的美术活动可以给予幼儿充足的自主权，尽情地表达自我开展自由创造，促进幼儿独立思考能力的成长[1]。

2.提高幼儿审美水平

在美术活动中，幼儿可以通过用象征性的符号表达自己对世界的认知和感官可以有效地发挥幼儿的想象能力和创造能力，提高幼儿的实践操作水平[2]。而在创意美术活动中融入壶兰文化，引导幼儿关注生活世界，可以让幼儿从自己的生活经验理解艺术的美，引导幼儿树立正确的审美观，提高幼儿的审美水平。

3.促进本土文化感知

将壶兰文化渗透到创意美术活动中，可以强化幼儿对本土文化的感知，增强幼儿的文化自信，让幼儿获得满足感。而且，将壶兰文化融入其中可以有效地引导幼儿感受到家乡的美，激发幼儿的乡土情结，培育幼儿的家国情怀，增强幼儿的国家归属感。而教师也可以借此提高自身的教学素养，增强专业能力，促进美术创意活动园本化，有效弘扬和发展中华优秀传统文化，促进文化的多样性成长。

二、幼儿园创意美术活动中融入壶兰文化的策略

1.触壶兰文化底蕴，萌发幼儿艺术情怀

在幼儿园美术创意活动中，要想幼儿能够有所得，并对幼儿今后的成长产生一定的影响，就需要让幼儿具备正确的审美观念以及对作品的理解力。幼儿时期正是塑造审美观的黄金时期，这个阶段的幼儿阅历较浅，对世界缺乏正确的认知和理解，正处于美丑之分尚不明显的阶段，充满好奇心。而此时，作为教师的主要任务就是让幼儿能够树立正确的审美观，准确分辨作品的美丑。壶兰文化孕育在优美的地域风景中，生机勃勃，尽态极妍。教师要根据壶兰文化的特色开展艺术欣赏活动，让幼儿在欣赏壶兰文化美丽的风景的过程中逐渐地改变对事物的观点和看法帮助幼儿产生审美意识，进而分辨出景色的美丑，如此帮助幼儿正确判断作品的好坏[3]。

教师并未在美术创意活动一开始就进行创作，而是考虑幼儿实际情况，从幼儿的认知、逻辑、思维等，了解幼儿现在正处于单纯的模仿阶段，尚未形成自己的审美体系，并不能进行运用。教师要抓住幼儿对于本土文化和传统文化的熟悉感，利用这些融合于幼儿生活方方面面的文化元素，围绕壶兰文化组织艺术欣赏及衍生的系列活动。壶兰文化是莆仙文化大背景中最重要也是最接地气的一张名片，壶公山显阳刚之气雄踞兴化平原，木兰溪藏柔美之韵蜿蜒莆仙大地，这阴阳相生生生不息造就了世间万物，也孕育出莆阳大地人杰地灵的风水宝地。教师根据不同年龄段幼儿的生长发育特点，以创造性游戏为载体，设计通过视觉、听觉、触觉和嗅觉等感觉器官，用多样化的材料，使幼儿从感知到运用点、线、面进行构图造型，感受线、形、色的神奇美感，开展美术创意活动，从而开拓幼儿视野，发散幼儿思维，鼓励幼儿自由表达艺术感受，帮助幼儿萌发艺术情怀。例如中班艺术活动“九华叠翠”教学中，教师以莆仙二十四景之一的九华山自然风景入手，借助信息教学技术展现给幼儿九华山层林尽染的美景，并根据不同角度的风景图片呈现不同颜色的山和树，引导幼儿切身感受“叠翠”的美感所在，并鼓励幼儿调动自身的感官发现不同颜色对同一场景进行颜色装饰会获得不同的视觉感受，进一步引导幼儿意识到美术创作也可以是表达自己对家乡喜爱和赞美的一种方式。

2.设壶兰美术活动，培养幼儿学习品质

在幼儿园开展创意美术活动可以设置相关主题，通过鲜明的主题指引活动的方向和目标重点，同时也能抓住幼儿的注意力。教师要根据幼儿的年龄特征和学习特点选择壶兰文化的部分内容，而非将其完整照搬。在此过程中，教师可以通过讲述壶兰文化的经典代表的相关图片，请幼儿细致地观察，品味文化之美，感受浓厚的文化气息，引导幼儿主动参与实践活动，保证美术活动的顺利展开[4]。例如小班开展“莆味”主题活动，该主题活动中老师只截取壶兰文化中美食这一主线条展开，考虑到小班幼儿的年龄特征是喜欢模仿有趣的声音和动作，开展了“冰糖葫芦儿甜”手工活动，利用莆仙方言叫卖声进一步学习搓圆技能。除此之外，结合小班动作发展特点，依次开展了“江口卤面”撕贴画、“面食”手工黏土等系列活动。通过该主题活动的开展，创造机会和条件有效支持了幼儿自发的艺术表现和创造，循序渐进中提高了幼儿的学习品质。

开展创意美术活动时除了对壶兰文化内容的针对性提取，壶兰文化在课堂中以何种形式再现也要加以思考。例如教师可以通过播放具有壶兰文化特色的音乐，激发幼儿的兴趣，展示相关的文化素材，引导幼儿观察，提出问题：小朋友们看到了什么？听到了什么？大家有什么感受？以此鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并在教师的介绍下，了解壶兰文化的背景和特点，增加幼儿的认知和文学素养。又例如教师引导幼儿通过触摸、闻味、听声等多种方式，借助民间舞蹈、艺术作品，如服饰、绣艺等，带领幼儿直观了解和感知壶兰文化的特色，考虑到幼儿在艺术领域学习的关键时给予充分的感受空间，包括物质条件和情感体验，教师以壶山兰水文化为大背景，鼓励幼儿亲山近水爱家乡并大胆用美术创作的形式自由表达内心感受。借此，让师幼角色相辅相成，拓宽幼儿园美术教育的思路，通过园本美术创意的探索与实践，有效促进幼儿和教师的成长，推动了幼儿园的特色发展，在文化传承与美术创新中寻找到幼儿艺术表达的平衡点，让本土元素在幼儿园美术教育中焕发新生。

3.创壶兰主题情境，丰富幼儿情感体验

考虑到幼儿个人认知主要来自生活经验，而自身阅历不足导致幼儿对于富有特色的壶兰文化缺乏深刻的认知和理解，但是在相关的主题情境下，可以让幼儿潜移默化地接受壶兰文化的影响，强化对壶兰文化的感知。教师可以在班级环创中融入壶兰文化，通过调动幼儿的感官，促使幼儿主动探究壶兰文化，并产生创作兴趣，让幼儿在日常的游戏和生活中相互欣赏和交流，唤醒壶兰文化知识及相关经验。在此基础上，教师要充分利用当代先进的信息技术共同铸造真实的壶兰文化情境，让幼儿获得新的体验，丰富幼儿的情感认知，让幼儿愿意主动探究相关的美术活动，丰富幼儿的情感体验。

除了班级环创的情景设置，教师还可以引导幼儿联系现实生活并仔细观察生活中更多的壶兰主题情境化。例如借助家园共育手段，教师将幼儿家庭分成若干小组，形成幼儿与家长、幼儿与幼儿、家长与家长的三环沟通，让每组幼儿在小组内交流和讨论自己最喜欢的壶兰文化元素，并搜集相关资料分享给其他家庭小组，在此过程中鼓励幼儿学会聆听和接受他人的意见，增强幼儿与家人及其他家庭组成员的交流能力和合作意识，发展幼儿的社交技巧和能力，对幼儿的长远发展具有重要的推动作用。后续教师提供和展示绘画材料，指点幼儿美术技巧，请家庭小组根据自身的兴趣选择绘画主题和材料，不局限于绘画，也包括泥塑、剪纸等。最后，教师总结活动内容，讲述壶兰文化的博大精深和源远流长，感受壶兰文化与家校生活的现实影响，树立幼儿的文化自信心和民族自豪感，为幼儿良好价值观的塑造奠定坚实的基础。

4.协壶兰丰富资源，陶冶幼儿审美情操

在幼儿园的创意美术活动中融入壶兰文化的相关元素是与中国民间的传统艺术相关，考虑到壶兰文化的相关资源中有很多可以有效地运用到幼儿教育中，教师也应当将其改造为幼儿喜爱的形式展开活动。创意美术活动虽然以美术为主，但是手工方面的制作、艺术作品的鉴赏等都属于美术的范畴，因此可供幼儿和教师挑选和应用的素材很多，教师则需按照相关的活动目标进行活动方案的设计。莆仙的传统节日是传统文化的重要载体，千百年来，双方一直存在着密切的联系，而每到节日之际相关的礼节和风俗习惯等都有效地展现了传统文化的魅力。教师要考虑到壶兰文化的实际情况，充分挖掘相关资源利用网络技术，搜集相关资料，根据活动的实际需求进行创新，在实践活动中充分发挥壶兰文化的价值[5]。

莆阳元宵从农历正月初起，历时一个多月，几乎每天都是昼夜同庆，而且有着“十里不同风，一村一习俗”的地方特色，教师可以莆阳元宵这一节日为主要内容，借助节日的氛围让幼儿在沉浸其中。教师可以带领幼儿开展出游活动，到幼儿园外感受元宵节的喜乐气氛，聆听锣鼓声，利用实际的户外活动抓住幼儿的注意力，集中幼儿的精神，让幼儿在团队交流互动中感受莆仙元宵文化赋予这新一代莆仙人的内聚力和乡土情怀。而后，教师组织幼儿开展名画欣赏活动，借鉴保罗克利《在岩石上的植物群太阳》《与恐怖共跳舞》两幅名画的艺术手法，鼓励幼儿将莆仙元宵民俗之美与画家保罗克利进行一次艺术的“亲密会晤”，从而衍生出绘画活动《莆阳闹春》。在活动中，教师鼓励大班幼儿学会捕捉人体动态并进行刻画，再铺垫绚丽的背景大色块，营造出人们在元宵节庆活动中浓浓的生命张力，引导幼儿用另外一种视角去发现莆仙元宵节的民俗之美并感受生命的力量。同样的教师可以请幼儿搜集相关的神话故事或者民俗故事，结合自己的理解，加以创作和改编，以小组为单位进行排演，通过亲身参与感知壶兰文化的魅力和独特的意蕴。以此将壶兰文化有效地融入美术活动中，为幼儿的活动塑造良好的环境氛围，借助壶兰丰富资源，潜移默化地影响幼儿提高幼儿的艺术涵养，在传承与创造中真实感受家乡文化气息，在感受与情怀中成为新一代壶兰人。

5.融壶兰文化特色，提升幼儿创作能力

在当下幼儿园美术教学过程中，教师若想促使教学活动和壶兰文化实现深度结合，进一步提高幼儿的美术学习能力，一定要重点激发幼儿的学习兴趣，针对这一情况，教师可以不断提升对课后作业的重视程度，例如要求家长辅助学生用绘画的形式展现幼儿了解到的壶兰文化，通过这种方式幼儿能够将生活和美术相结合，在潜移默化中培养美术创作能力，与此同时，幼儿能够在创作过程中受到壶兰文化的熏陶，这对激发幼儿的创作能力以及审美能力都有着不容小觑的积极影响。幼儿在课后时间和家长协同完成教师布置的课后作业，也有利于进一步推动家园共育模式，家长也能更好地发挥出自身的引领作用，增多与幼儿的交流沟通，使得幼儿调动主观能动性、学习积极性。

另外教师在布置相应的课后作业后，在第二天的授课环节也要对幼儿的作品进行点评，可以要求幼儿说出自己的绘画作品和壶兰文化的哪些内容有关，进一步鼓励幼儿在课上说出自己的想法，这也有利于培养幼儿人际交流能力，幼儿也能更大胆地表达自己。此外，教师也可以开展生生互评活动，可以让幼儿进行投票，选择自己最感兴趣的作品并说出原因，通过这种方式，幼儿能够加深对壶兰文化的理解与记忆，既能实现壶兰文化和美术教学的深度融合，也符合当下教育改革的发展需求。

三、结束语

综上所述， 将以壶兰文化为代表的地方文化渗透在幼儿的美术创意活动中，能够有效促进幼儿的人格塑造、素质培育，让幼儿全面健康成长。教师要充分挖掘壶兰文化，将其有效地渗透到创意美术活动中去，通过借助环境装饰和情景教学方法，构建合适的趣味情境，让幼儿可以主动地探究相关知识，丰富幼儿的体验，借助美术活动感受文化气息的熏陶，同时充分发挥网络的作用，搜集相关资料，开拓幼儿的眼界，提高幼儿的创新创造能力和审美能力。

【参考文献】

[1]万历.基于地方文化的幼儿园美术课程资源开发利用研究—以五邑侨乡文化为例[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）.

[2]张琴惠.浓情小镇纸浆演绎（上）—以纸浆为材料开展美术活动表现本土文化[J].幼儿美术，2019（01）.

[3]周怡宏，沈明泓.利用地方文化资源开展幼儿美术教育的探索—以自贡盐文化为例[J].林区教学，2023（03）.

[4]陈永亮，朱曼瑜，林婉妮.走向幼儿传承：区域文化融入幼儿园美术活动的探究[J].艺术大观，2021（09）.

[5]张玮.让本土文化气息轻舞飞扬—利用本土文化资源开展美术活动初探[J].新课程学习（上），2015（03）.