核心素养下初中美术教学与其他学科相融合的策略研究

【摘要】美术作为初中主要科目之一，通过融合其他学科，符合提高学生核心素养水平目的，全面助力中学生全面发展。在核心素养背景下，教师需要注重美术课堂创新，积极探索美术教学同其他学科融合的策略，提高教学品质，促进学生全面发展。

【关键词】初中；核心素养；美术教学；其他学科；融合

美术作为初中主要学科之一，其具备自身诠释世界、认识世界的方式，是让学生更好认识当前世界的必要存在。核心素养对初中美术教学提出更高要求，要求教学中不仅需要关注培养学生的审美判断、创意实践、美术表现、图像识读等能力，而且需要关注学生创新思维、文化理解、科技等能力培养。跨学科融合是人类较为古老的学习方式，时代赋予其新的意义，探索美术教学同其他学科融合的方法，进一步丰富教学模式，满足初中生全面发展需求。

一、核心素养、美术核心素养、学科融合概述

1.核心素养

教育部印发（2014年3月30日）《意见》（全称《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》）中对学生教学工作提出全面要求，更加注重学生全面发展的促进，使得学生品格、能力均得到发展，教育需要以促进学生核心素养全面提升为目标[1]。核心素养提升教学目标同之前包括“三维”“双基”等在内教学目标不同，对教学提出更高要求，将学生培养重点，偏向学生综合素养水平提升方向。核心素养要求学生需要具备解决实际问题的能力、技能、知识等，强调学生多维度全面发展。核心素养要求初中课堂教学中需要创新模式，培养更多高素养水平的初中生，将培养什么样的人树立为教育所追求的目标。核心素养的提出满足社会发展与时代进步需求，是培养人才的重要追求。

2.美术核心素养

美术核心素养是在核心素养的基础上发展而来，从美术学科特点，提出美术学科教学中需要学生具备的相关核心素养。美术核心素养与具体内容相连结，在某种教学行为中形成一个较为综合的整体，对学生美术学习的行为明确重点。从学生美术培养角度分析，美术教学不再局限于某一类群体（专业美术人士），而是更加注重全民性。故初中教学过程中，需要充分重视全体学生美术核心素养水平提高，从整体学生角度分析、考量美术课程建设。初中美术教学期间，从全体学生出发，帮助学生形成美术相关的思维模式。美术核心素养在核心素养基础上经过反复斟酌最终确定，具体内容包括创意实践、文化理解美术表现、图像识读、审美判断等。

3.课程融合

课程融合（fused curriculum）简言之将存在内在联系的不同学科通过多种方式进行整合，以进一步提高课程教学质量，促进学生专业核心素养水平提高[2]。美术教学同其他学科融合，则指以美术教学为本位，融合语文、数学、政治等学科，提升美术教学成效性。核心素养背景下，对初中生教学要求提高，在有限的课堂时间、“双减”政策等基础上，推进美术同其他学科融合可促进初中学生核心素养水平提升。

二、核心素养下初中美术教学与其他学科相融合的必要性分析

1.打破学科壁垒，帮助初中生重新架构知识体系

核心素养背景下，进行初中美术教学和其他学科相融合，可以打破美术和其他学科之间的壁垒，帮助初中生梳理学科知识，促进其重新架构知识框架，形成更加全面的知识体系。关于学科融合教学，早在20世纪60年代哈佛大学就开始研究，尼尔森·古德曼（Nelson Goodman）开展的“零点计划”，研究表明分科教学存在局限，提倡将艺术教育、心理学教育等融合，提倡“多元智能理论”。提倡多学科融合教学，可以让学生从言语、视觉、逻辑、音乐、人际关系等多角度全面发展，并能让初中生从中优化组合，形成自身的知识体系，促进学生核心素养水平提升。

2.促进协作学习，提高学生学习效率

初中教学涉及科目较多，进行美术教学同其他学科融合，可以为学生提供丰富多彩的课程内容，充分调动学生的学习兴趣，促进学生协作学习。美术教学同其他学科融合，充分注重学情，根据学生的兴趣、潜能，设计课程，以学生生活经验为基础，利用跨学科融合教学，使得学生可以在课堂上展现自己的优势，提高学生的成就感。美术同其他学科融合教学过程中，不同学生个体之间相互协作，促进智力互补，使得学生更能体会协作的重要性，让学生在协作过程中提高自身专业素养水平。

3.促进学生信息整合、运用、判断等能力提高

核心素养背景下进行美术教学融合其他学科，通过不同学科学习，让学生接触更加多样的信息，促进学生信息运用、整合、判断等能力提高，培养学生系统性思维方式。美术教学融合其他学科，可以将其他学科的思维特点、内容等融入到美术教学之中，锻炼学生不同学科结合解决问题的能力。不同学科之间融合，增加教学信息量，为学生提供更加多元的信息，让学生在选择、判断、运用各学科信息的过程中，提高学生信息运用能力。

4.创新教学，激发学生学习动力

美术融合其他学科进行教学，改变传统教学模式中各个学科之间相对独立的状态，使得教学活动更具综合性、实用性、多变性，激发学生学习动力。美术教学同其他学科融合，使得美术教学更具多元性，满足不同学生对美术学习的需求，调动各类学生学习的兴趣，确保教学质量。美术融合其他学科教学同传统教学模式不同，属于创新的教学模式，给初中学生带来新奇感，进一步调动学生学习兴趣，促进学生核心素养水平提升。

三、核心素养下初中美术教学与其他学科相融合的策略分析

1.跨学科知识创设美术教学情境

情境教学法作为一种创新教学方式，可以通过设定美术教学情境，让学生深刻体会美术魅力，培养学生审美意识，促进学生美学素养水平提高。以情境设定为载体，可实现美术和其他学科的相融合教学。通过跨学科融合创建美术教学情境时，可以实现语文、音乐等学科同美术融合，加深学生对美术作品的了解、提高学生文史信息整合能力。①利用音乐学科创设美术教学情境。美术学科作为艺术类学科之一，整体课程相对轻松愉悦，音乐旋律的运用更利于打造和谐、融洽的课堂氛围，使得初中生在轻松的课堂氛围下学习。教师开展美术教学期间，可以根据美术课堂具体教学内容，配合相应音乐，达到声音、图景创设情境的目的。如：“中国美术的辉煌历程与文化价值”单元—人教版（九）上，讲解过程中，随着一幅幅我国历代美术作品的讲解，搭配《天高云淡》《高山流水》等颇具意境的古筝曲、古琴曲等，营造幽远意境，使得学生灵感迸发，从视觉、听觉等多角度，赏析美术作品，提高学生审美素养水平。②利用语文学科创设美术教学情境。美术表现是初中美术学科教学的重要环节，学生不仅要能创作美术作品，同时还能通过言语将所创作的意图表达出来。并让初中生通过体验某一个场景，去感受其中传达的情感与诉求，更能够激发学生创作欲望。初中美术教学过程中，融入语文学科知识，创设情感类相关情境，激发学生灵感。如：“形象直观的表现和交流语言”—人教版（八）上，课程开展中，教师可以利用语文课文引入，创设相应的情境，让学生创作美术作品。在上述内容教学中，可以让学生想象父亲、母亲等形象，去进行美术创作。教学过程中，教师引入语文《背影》—朱自清，在有关于父亲细节的描写，将语文和美术教学融合，彰显“父爱”，让学生更容易理解父子之情，并将这种情感用画笔画出来。再如：进行中国山水画赏析教学过程中，教师可以引用诗句创设情境，加深学生对相关画作的理解，《潇湘奇观图》—“潮平两岸阔，风正一帆悬”，将画作的平和淡远、浩渺描写出来；《青卞隐居图》—“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，将山峦层叠、山势错落等感觉展现出来。利用语文、美术等元素，丰富美术课程，创设多样的教学情境，确保初中美术教学质量[3]。

2.从学科之间契合点促进美术同其他学科融合

教师在进行初中美术教学过程中，可以积极探索美术同其他学科之间的内在联系，以两者的共同点为着力点，促进美术同其他学科的融合，开展高质量美术教育。①形体美塑造，融合美术与舞蹈教学。美术作为静态艺术，更加注重某个事物在一瞬间传达的外在特征，舞蹈同美术相比则为动态艺术，更加注重表演，是通过一系列肢体语言将情感、思想表达。美术与舞蹈看似相差甚远，实则二者均可以看作为是对形体美的塑造，且二者均为综合性很强的艺术学科。舞蹈作品可以为初中学生进行美术作品创作提供题材，通过利用多媒体播放舞蹈表演，让学生捕捉舞蹈中的形体美。舞蹈作品姿势优美，可吸引学生的注意力，让学生在欣赏的过程中，逐渐跳跃到绘画中去。优秀的舞蹈作品，通常离不开美术指导和衬托，同样美术作品也会引入舞蹈因素。如：马蒂斯的《舞蹈》赏析教学中，教师可以通过对播放当时期的舞蹈视频，让学生深入分析画作颜色特点、形体特点，引导学生深入思考，画作是如何传递和谐、欢快的情绪的。②地域与民族特色，美术与地理学科融合教学。地理与美术的关系千丝万缕，不同地域、不同民族，受思想观念、历史背景、文化等因素限制，使得各民族、各地域美术作品多姿多彩。如：中国画深受道家思想、儒家思想等影响，更加讲究天地人和谐统一，在画作中，体现出自然与人之间的和谐统一的关系，我中有你，你中有我。中国画更加注重“立意”，通过画作体现创作者的道德品性、主观感受，讲究画内有意境，具有书画同源特点。西方画则更加体现征服自然、认识自然，在画作创作方面，要求物体在一定光源的照射下，利用明暗、透视等方法体现空间感、质感[4]。如：“世界多元文化中的美术作品”—人教版（九）上，课程讲解过程中，可以在课堂引入的部分，利用多媒体播放中国画、西方画优秀代表，进行对比，让学生分析两类画作的差异，并配合讲解中国画、西方画创作时的背景特点等内容，加深初中生对不同民族、不同地域的美术作品、文化、思想观念的理解。

3.充分尊重学生主体地位，注重美术与其他学科的多元融合

初中美术教学过程中，在促进美术学科和其他学科融合时，需要关注多样性，积极促进美术同数学、物理、语文、音乐等学科的多元化融合，丰富美术教学内容，充分尊重学生主体地位。①美术融合物理教学。物理学科、美术学科的相互融合，标志着个体开始深入思考自然，属于人类智慧的结晶。美术与物理各具特色，后者更加注重逻辑性、理性；前者更加注重自由、感性。美术作品创作过程中，需要遵循严谨的技法，故美术和物理可以相互联系。初中美术教学中，可以从鉴赏角度出发，开展美术和物理融合教学[5]。如：“世界多元文化中的美术作品”—人教版（九）上，课程讲解过程中，教师可以从物理学家研究光的角度出发，讲解文艺时期画家绘画作品开始注重光在作品中的运用，利用明暗变化、光影效果等，使得绘画作品更加写实，绘画的作品更加立体。《岩间圣母》—达·芬奇，该作品中画家巧用明暗对比，展现画作主题。②美术融合数学教学。数学、美术学科关系复杂，体现为对立和关联。数学讲究逻辑、精准，相对枯燥乏味，学习过程中容易给学生无趣、困难的感觉。初中阶段，通过数学教学，可以让给学生思维更加周密，通过美术教学则可以激发学生灵感。将二者融合教学，引发学生无限遐想，激发学生创作欲望。如：“我们的画展”—人教版（八）上，课程开展教学过程中，教师可以组织班级画作展览，要求学生利用数学中学习到的几何图形进行创作。利用美术作品创作活动，树立学生创新意识，促进学生创新思维形成。且通过美术与数学学科融合，增强学生整合图形信息的能力，提高学生核心素养水平。

四、结束语

综上所述，核心素养背景下，初中教学要求越来越高，不仅需要关注学生专科素养水平提升，还需充分关注初中生的全面发展。核心素养背景下将美术和其他学科融合，创新美术教学，可以帮助初中生重新架构知识体系、促进学生协作学习、促进学生信息整合与运用等能力提高、激发学生学习动力等，促进美术同其他学科融合势在必行。为确保美术教学和其他学科融合的质量，可以采用跨学科知识创设美术教学情境、从学科之间契合点促进美术同其他学科融合、充分尊重学生主体地位注重美术与其他学科的多元融合等路径，全面促进初中生核心素养水平提升。

【参考文献】

[1]张樱.核心素养理念下农村美术教育教学探究[J].核农学报，2022（06）.

[2]庄春花.核心素养引领下的初中美术课堂教学开展研究[J].美术教育研究，2021（20）.

[3]毛真真.核心素养视角下美术元素与初中语文教学的有效融合[J].语文教学与研究（上半月），2022（10）.

[4]杨丽.核心素养背景下初中美术欣赏教学与信息技术的融合[J].教学管理与教育研究，2022（18）.

[5]曹红.谈核心素养下初中美术课关于非遗等传统文化内容课程的有效教学[J].求知导刊，2021（33）.