初中美术大单元教学设计策略探究

【摘要】为培育学生的美术核心素养，教师可以落实大单元教学，让学生在一段时期内集中学习某项知识、掌握某项技能，以满足教学要求，在巩固基础知识的同时，形成美术素养。教师应通过整合教材内容、创设教学情境、优化评价机制，落实初中美术的大单元教学，呈现更有效的教学成果。

【关键词】初中美术；大单元教学； 教学设计

美术作为素质教育的关键科目之一，必须要承担培育学生核心素养的责任，在美术课程中，不应继续沿用传统的美术教学形式，而要唤醒美术课堂的育人价值。教师要构建大单元教学体系，把握大单元教学的综合性、实践性、层次性的特征，使学生逐步完成单元学习，循序渐进地掌握美术核心素养。

一、整合教材内容，精选单元教学主题

1.活用美术语言

美术语言指的是造型艺术的基本构成因素，例如形状、色彩、结构等，这也是美术新课标必须掌握的知识。鉴于美术语言的重要性，教师可将其设置为专门的单元教学主题，让学生明白美术语言的内涵，并通过美术语言表达思想与情感，领略美术语言的魅力，培育学生审美情感与艺术思维能力的核心素养。

教学“色彩的感染力”一课时，教师将色彩教学作为美术语言单元的组成部分之一，对色彩的基础概念进行教学。教师先强调色彩的感染力，向学生出示几幅彩色的经典美术作品，供学生欣赏。教师利用美术语言，对《千里江山图》进行色彩解读：该作为大青绿设色绢本，间以赭石配色，色彩匀净明丽。学生对教师使用的描述词表达疑问，教师解释大青绿是颜色的名称，通俗来说是石绿、石青色，设色是“用颜料晕染出色彩”，而在其中配有一些赭石色，即棕红色、灰黑色。教师继续出示作品，让学生尝试进行色彩赏析，学生赏析的同时，教师则指导其使用美术语言，使其形成用美术语言进行美术作品鉴赏的习惯。教师注重美术语言，先向学生示范用美术语言进行色彩鉴赏，再鼓励学生展开自主鉴赏，教师当场进行指导，使学生掌握正确的鉴赏方法，学会使用美术语言，感知到美术语言的巧妙。

2.区别美术门类

结合初中美术教材的编排内容，可发现教材经常将不同的美术门类划为单元教学主题，比如油画、中国画、泥塑等，而学生需要针对各个美术门类进行鉴赏与创作，这也非常适宜作为单元教学主题，教师可以将美术门类进行更深入的单元整合，将核心内容进行凝结，设计单元项目，引导学生完成各个单元的项目，在不断完成项目的同时，掌握各个美术门类的知识与技巧，落实美术的全面学习。

在“借物寓意”一课的教学时，教师揭示本节课的美术门类以中国画为主，借本节课的借物寓意手法，让学生掌握中国画的鉴赏技巧。教师出示一些现代中国画，例如《春夏秋冬四条屏》《祖国万岁》等，向学生说明中国画的艺术表现手法是借物寓意，即通过描绘物体的本质特征，抒发自身的情感与思想。教师随机向学生展示中国画作品，邀请学生进行中国画鉴赏，通过教师的讲解，学生将自己的关注点放在物体本身，先分析物体的特质，再猜测作者的意图，比如，梅花在雪中盛开，表现作者对顽强生命力的赞赏等。教师将美术门类中的中国画作为一个单元主题，让学生掌握借物寓意的鉴赏思路，让学生通过物体展开更多的鉴赏联想，提升了学生的中国画鉴赏能力，并取得一定鉴赏经验。

3.确定美术领域

美术领域指的是美术学习的主要方向，根据教学内容，可以将美术领域划分为美术史、美术理论、美术创作与美术鉴赏，这四个领域在美术教学中都具有举足轻重的地位，学生必须在每个领域都参与学习与实践，因此美术的四个领域也可以作为单元教学主题的设计依据。

在美术理论这一大单元的教学中，教师将美术的基础知识集中进行教授，让学生掌握良好的美术基础。“构图的作用”一课也属于美术理论大单元。教师先为学生讲解构图的概念，再让学生上台，根据教师提供的美术作品案例，用简单的线条与图案画出该作品的构图。学生刚上台时非常迷茫，教师让他按照自己的理解画，学生则用线条、圆形、三角形等图形表达出对美术作品的理解。教师以学生画的简笔画为基础，向其他学生解释矩形构图、圆形构图、三角形构图等构图的方法，学生很快理解了构图的意思，并积极配合教师的构图任务。教师借助美术领域进行单元划分，将美术基础知识进行集中教学，包括美术构图的基础知识，先随机抽取学生进行自由构图，再针对学生呈现的结果进行讲解，起到良好的教学示范作用，并激励学生大胆遵循内心的想法进行美术理解，提升学生的美术感悟力。

二、创设教学情境，明确单元教学内容

1.联系现实生活

为了保障大单元教学的效果，教师应该创设生活情境，建立美术学习与现实生活之间的联系，多开展生活类的美术实践活动，让学生在生活中接触美术、发现美术，认知到艺术源于生活，助其掌握美术技能。

进行“造型的表现力”的教学时，很多学生表示，光看照片与现实中见到的感觉截然不同。教师则询问学生，是否亲眼见过印象深刻的建筑物或者造型别致的美术作品。很多学生表示，见过曾做奥运会场馆的鸟巢、中央电视台总部大楼、北京环球影城的地球雕塑、上海迪士尼的城堡等。教师进一步询问学生，这些建筑和雕塑是不是美术的表现手段，学生则对其存疑。教师直接在网络上搜索这些建筑与雕塑的设计图，告知学生这些建筑与雕塑基于草图进行建造，而设计与绘制草图的过程也就是美术表现的过程。教师将单元教学主题与学生所处的现实生活紧密联系，创设生活情境，引导学生展开想象力，主动将现实中的事物用美术的眼光进行审视与理解，取得美术教学成果。

2.深入问题引导

在大单元教学中，教师应该设计针对性问题，通过问题驱动学生开展思考，设问的时候要掌握时机、频率，并与大单元教学的主题紧密相关，使学生在思考并解答问题的过程中，掌握相关知识，理解学习主题，使学生养成思考习惯，为培育学生美术素养提供保障。

教学中华传统艺术大单元中的《方寸钤记—藏书印》时，教师指导学生进行印章篆刻，学生独自开展实践，教师在台下巡回观察，发现学生出现很多错误。教师通过提问对学生进行提示，比如“石头还是凸出来的，这样可以刻吗？”“直接开始刻，万一下笔错了怎么办？”等。学生听了教师的问题，停下来思考或揣摩，后及时修改印章作品，呈现良好的印章作品。教师在指导创作时，不直接提示学生错误，而是通过问题引导学生思考，深入问题情境，充分发挥问题的指引作用，帮助学生完成美术创作。

3.加强任务驱动

教师在开展大单元教学时，应加强任务驱动，设计目标明确的学习任务，为学生提供开展任务的空间，并加入一些学生感兴趣的激励因素，让学生乐于参与学习，积极主动地完成学习任务，实现预期的学习目标。

实践活动大单元的内容比较丰富，而本次教学的主题为“自己办展览”。教师组织学生在走廊办美术展览，供其他师生进行欣赏。教师将学生分为几个实践小组，为各个小组布置不同主题的美术展览任务，比如A组进行展览策划，B组进行装饰与布置的设计，C组进行作品的装裱等。在任务的驱动下，各组学生都积极地进行讨论、商量，不时向教师征求意见，美术展览活动顺利举行。教师将举办展览的大任务进行分工，让学生开展分组实践，并给予自由行动的机会，使学生体会到美术的趣味。

三、优化评价机制，检验单元教学成果

1.实施阶段评价

按照大单元教学的阶段性特质，学生的学习过程被分为多个阶段，而各个阶段都有一定的学习目标，需要对目标的完成情况进行检验。教师应实施阶段评价，在每个单元结束后，针对该单元的学习情况进行评价，最终再整合所有单元的评价结果，得出最后的评价结果。

在创作领域的大单元教学“寄情山水”一课中，教师指导学生写意山水画中的“三远法”，以及写意山水画的作画步骤，让学生分别练习山石、树木、云水的单独画法，最后让学生自由创作完整的写意山水画。根据学生的作品，教师对本课进行阶段评价，作为这一单元评价的组成部分。先根据学生在课堂中的表现、状态、练习情况进行评价，再鉴定学生提交的写意山水画作品质量，将两个方面的评价相融合，并当堂宣读评价结果。教师实施阶段评价，在大单元教学中的一节课时中进行评价，以此获得单元评价的依据，使学生即时获得评价结果，促使学生不断进步。

2.拓展评价形式

教师应该拓展评价形式，引入多个评价主体，使用多元化的评价标准，让评价结果更加真实而客观。从美术教学的特征来看，每位学生的美术审美都有区别，因此可以开展生生互评，综合多名学生的意见，还能让学生开展自我评价，将主观评价交予学生群体，而将客观的评价交予教师自己，实现评价的良好融合。

在“手工书设计”的教学中，教师为学生展示优秀的手工书作品，再组织学生亲手制作手工书。学生自己准备手工书材料带入课堂，选择喜爱的主题，使用剪贴、涂鸦、立体页面等形式进行手工书的制作。制作完成后，教师邀请学生上台展示作品，学生将自制的手工书拿在手上，逐页讲解，讲解完毕后，教师让学生对作品进行自我评价，还让其他的学生针对该学生的构思、色彩、讲解、材料四个方面进行打分式评价，从1-5分中进行选择。将所有的评价分数综合，并计算出平均数，得出该学生的最终评价结果。教师将学生的自我评价与生生互评相结合，而自己并未参与评价，拓展了评价的形式，提升了教学评价的民主性。

3.落实分层评价

初中学生经过小学阶段的系统性美术学习，在美术综合能力上已经拉开了一段差距，其本身具备的美术天分也各不相同，呈现层化差异。教师应该在大单元教学中落实分层评价，依据学生的不同层次展开评价。分层评价的标准应按照全体学生的平均水平决定，在平均水平以上为高层次，与平均水平一致为中等层次，而低于评价水平则为低层次，以合理的标准划分层次进行评价，使学生获得成就感，不断取得进步。

教学“书间精灵——藏书票”一课时，由于其属于创作的大单元教学，学生需要呈交自制的藏书票。而教师为不同层次的学生布置了不同类型的藏书票制作，美术实践能力较低的学生制作漏版藏书票，用透明卡片进行刻制；美术实践能力中等的学生制作水印纸版画藏书票；美术实践能力较强的学生制作油印木刻版画藏书票。层次越高的学生，制作难度就越高。教师再对各个层次的学生进行分别评价。经过分层安排，学生都能够在其层次内完成预期的实践目标。教师为不同层次学生设定不同的实践目标，并落实分层评价，保证学生顺利完成目标，激发其学习热情。

大单元教学是现代化教学的革新产物，更适应新一代中学生的学习需求，也满足新课标所强调的美术核心素养要求。为充分发挥大单元教学的效果，教师必须基于核心素养，对初中美术大单元教学进行合理化设计，实施科学的教学活动，使学生在大单元教学的引领下，形成美术学科核心素养，实现学生的全面发展。

【参考文献】

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