新课标下音乐大单元教学的探索与研究

【摘要】新课标要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，引导学生整体联系和建构。教师要基于新课标的要求，在小学音乐教学中开展大单元教学活动。通过调适教学结构、设计教学活动、创新教学策略三方面浅谈新课标下音乐大单元教学的探索与研究。

【关键词】新课标；小学音乐；大单元教学

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出艺术教学要“超越零散的知识、技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结。”这种学习正好符合大单元教学的特点。大单元教学聚焦学科核心素养展开，教师要围绕学科大概念、大任务、大项目整体思考，设计和组合教学活动。在小学音乐教学中，教师要基于新课标的要求设计大单元教学活动，让教学内容呈现出结构化，设计一系列教学活动，优化教学策略。这样才能让学生整体提升音乐核心素养。

一、基于认知规律，调适大单元教学的结构

1.知识技能，运用要素符号

新课标认为：“教师要立足学生的全面发展，挖掘教学内容多方面的育人价值，结合学生的成长需求。”这样才能循序渐进，设计好大单元教学活动。由此可见，教师要针对学生的认知规律，设计难度逐步提升的三个教学板块。先设计简单易学的知识技能类板块，让学生进行知识建构；再安排赏析创造类板块，让学生提升艺术审美水平；最后再安排人文探索类板块，让学生涵养人生态度。在知识技能类板块中，主要指导学生掌握各种音乐要素和音乐符号。可以围绕识谱、读谱设计一系列游戏，帮助学生进行知识建构。

下面本文以“我们的村庄”单元为例子，介绍如何设计循序渐进的大单元教学结构。在传授知识技能的板块，教师设计两个单元任务。任务一为“熟记要素和符号”。先给学生介绍节奏、曲调、和声、力度、速度、调式、曲式、织体、音色等音乐要素及其代表符号。然后设计卡片配对游戏，一组卡片上标注对音乐要素的解释，另一组上面标注符号，学生要找到对应的一组卡片。任务二为“看谱视唱”。学生阅读本单元的《全都认识我》《快乐的农夫》《如今家山连山》《八只小鹅》等作品的曲谱，尝试唱出来。教师可以安排他们参加“乐谱接龙”游戏，轮流视唱乐谱，完成接龙。通过上述两个任179611b972650ec26148a86d14c3f5d79c91e894e7f55fe89c1973955cf725ba务，学生掌握了音乐要素和其符号的系列知识，完成了知识建构。而且还能结合作品识读乐谱，做到了活学活用。b78ba12e8c902962cc096142f3449b9cdf264b05dfd7b2eb43d423d8e454bd0a

2.表现艺术，鉴赏审美特质

在学生掌握基本乐理知识之后，教师要更进一步，设计赏析创造类板块。该板块的目的是提升学生的审美感知和艺术表现能力。教师可以安排倾听赏析和想象创造这两个任务，让学生深入体会作品中的艺术形象，并试着用艺术语言表达自己对美的理解。

在“我们的村庄”单元学习的“倾听赏析”部分，主要安排学生尝试从旋律节奏、曲式结构、艺术形象塑造、思想情感表达这几个角度入手，安排学生欣赏单元作品，并诉说自己的倾听感受。如有一名学生在欣赏《快乐的农夫》后认为这是作品旋律节奏欢快，它采用二段曲式，结构比较简单。从中能看到欢乐的农民形象。农民虽然辛苦劳作，但是获得了丰收，所以心中十分快乐。在本单元的“想象创造”部分，要引导学生运用肢体律动、歌舞编创、乐句改写等多种方法参与审美创造活动，试着创造具有想象力的艺术形象。如可以让他们尝试改编《快乐的农夫》的某些乐句，让作品的情感基调发生变化，塑造“悲伤的农夫”形象。又如，可以让学生在倾听《快乐的农夫》的时候伴随音乐律动起来，想象农夫劳作时的动作是什么，编创歌舞，展现农夫辛劳而欢乐的一天。在大单元教学中安排赏析创造类板块能让课堂活动气氛变得更浓厚，激发学生的参与兴趣。同时，该板块也能增强学生的艺术表现能力，让他们丰富审美体验，提升审美情趣。

3.人文意义，涵养生命态度

在大单元教学中，教师还要安排人文探究类的教学板块，让学生深度探索艺术作品中蕴藏的人文意义，并展开反思，说说对自己的人生有什么启迪。这样能让学生更好地感悟、领会、阐释艺术作品，并涵养生命态度。

在“我们的村庄”单元的“人文探索”部分中，教师可以让学生围绕本单元的《快乐的农夫》《如今家乡山连山》《八只小鹅》等作品进行综合分析，说说“乡村”主题的音乐作品一般包含哪些内容，体现了什么人文思想。如有一名学生总结认为，乡村主题作品一般包含两种内容，一种是展现乡村自然风光的作品，大多曲调优雅、抒情，体现了人与大自然的融合。另一种是展现乡村人文生活的作品，体现欢乐的田园生活，展现了劳动者的勤劳。在学生总结分析的基础上，教师还可以安排自我反思环节，让学生说说该主题的作品给自己什么人生启迪。如有一名学生表示：“我认为美好的生活是靠劳动得来的，只有辛勤劳作，才能得到丰收，才能愉快地生活。”

通过本板块的学习，学生认识到艺术作品具有特殊的赏析价值，欣赏它们能让自己的价值观念得到提升和发展。以上三个板块的设计循序渐进，符合小学生认知发展规律。如此调适能全面完善大单元教学的结构。

二、聚焦任务驱动，设计大单元教学的活动

1.游戏活动，激活情感共鸣

在设计大单元教学活动时，教师要聚焦任务驱动，按照由简单到复杂、由理解到实践的规律一系列任务，让学生逐一完成，这样能让大单元教学活动更丰富，也能让学生循序渐进地提升音乐素养。

下面本文以“梨园英秀”单元为例子，探究如何采用任务驱动法，丰富教学活动。在“演绎人物形象”的任务中，教师可以安排学生先倾听《谁说女子不如男》，然后尝试扮演花木兰、其他将士等角色，并用循循善诱的问题，引发他们的情感共鸣。如在学生初次演唱时，感情可能不够充沛，此时可以提问：“当花木兰发现战友不尊重女性的时候，她是怎么想的呢？她的表情是怎样的？在表述的时候，会加入什么动作呢？”有的学生可能在表演中没有展现出花木兰内心的复杂性，此时可以提出问题：“花木兰毕竟是女孩子，那么多年离开父母，加入征战，她不想家人吗？你觉得如何能在表演中将细腻的情感演绎出来呢？”最后，还可以提出问题，引发学生共鸣：“如果你是花木兰，你会做出替父从军的举动吗？在连年战争中，你会后悔自己的抉择吗？”在角色扮演的游戏中，学生在教师的语言引导下，逐步深入到花木兰这个人物的内心深处，体会她细腻复杂的情感。这样，学生在表演的时候也会真实可信地展现人物情感。

2.评述活动，听辨风格韵味

在扮演类游戏的基础上，教师可以组织学生参加评述活动。该活动有助于学生将感性体验和理性分析有机地融合在一起，能提升他们赏析鉴赏和表达的能力。教师要引导学生从曲调、唱腔这两个方面入手评价，听辨作品的风格韵味。

在“评述作品风格”任务中，教师安排学生参与以下两方面的评述。一是尝试倾听《花木兰》片段，对比分析花木兰在女装和男装之时，在唱腔演绎上有什么不同之处，说说体现出了哪些不同的风味。如有一名学生发现花木兰女装时唱腔更柔美，而男装时更豪爽一点。二是尝试倾听豫剧中的其他女性角色，和花木兰对比，说说有什么异同点。通过这一轮的听辨，学生认识到花木兰具有飒爽英姿的美。三是尝试对比倾听豫剧和其他作品的片段，总结分析豫剧独特的风格韵味。如有一名学生认为：“豫剧的唱腔给人铿锵有力的感觉，行腔高亢有力。尤其是和越剧、昆曲等剧种相比，这种风格尤为明显。”通过一系列听辨评述活动，学生对戏剧的风格韵味有了深刻了解。这使得他们有了自己独特的审美感受。这也为他们完成下一个编演任务奠定了基础。

3.编演活动，展示创意成果

在激发了学生独特的审美感悟后，教师要设计编演活动，安排学生分小组行动，将自己对艺术的独特理解融入到编曲、填词、编舞、舞台设计等一系列活动中。教师则要在他们编演的过程中加以引导，激发他们的创造力。

在“梨园英秀”编演活动中，教师鼓励学生在赏析《谁说女子不如男》的基础上参与编演，从以下几个方面入手，展现出自己的创意。在编曲方面，可以鼓励学生对比京剧和豫剧的曲调特点，说说有什么不同之处，想一下能否将京剧锣鼓融入到豫剧表演中。在填词方面，教师鼓励学生思考“男子和女子的不同之处”，说说女子还有哪些比男子厉害的地方，借鉴《谁说女子不如男》的曲调填写新词。在编舞方面，教师指导学生欣赏豫剧表演，看看豫剧表演有哪些典型的动作，并思考能够将京剧等其他戏剧的身段融入到豫剧中，体现出新意。在舞台设计方面，教师鼓励学生试着借助多媒体设计背景，让传统的豫剧表演展现出时代性。在教师的多方位指导后，学生参与了创意编演，并展示了成果。如有一个小组别出心裁地将话剧台词融入进去，加入了花木兰的心理独白，展现了她独特的女性观。还有一个小组将舞蹈和戏剧身段融合在一起，为花木兰添加了舞蹈表演。这样设计让传统戏剧焕发出了新的光彩。由于学生在每一步编演过程中都有教师引导启发，所以，他们的创造力进一步被激发，形成了不少创造性的成果。

三、指向心理特点，创新大单元教学的策略

1.感官体验，发展形象思维

在设计大单元教学活动时，教师要根据小学生独有的心理特点，安排一些创新的教学策略，这样能提升单元教学效果。由于小学生一般都具有较强的形象思维能力，对于视觉、听觉等感官刺激比较敏感，故此，教师可以利用这一点设计多媒体课件，唤醒他们的感官体验，让他们在脑海中再现艺术作品中的人物和事件。

在“用音乐表现”场景单元教学中，教师要整合《听妈妈讲那过去的事情》《OK星期天》《理解多好》等音乐作品，让学生了解如何利用音乐展现艺术形象。此时可以先设计多媒体课件，让学生看到旧社会的悲惨场景，再对应展现新时代人们的幸福生活。此后引导学生欣赏《听妈妈讲那过去的事情》，在脑海中对比展现新时代和旧时代的场景。如有一名学生表示：“在新时代，人们可以悠闲地坐在一起，听妈妈讲故事。但是在旧社会，妈妈不仅要辛苦劳作，而且连饭都吃不饱。这真是强烈的反差啊。”教师再引导其思考：“那么，为什么你在倾听音乐的时候，能在脑海中呈现出反差的场景呢？作品如何通过旋律、歌词体现这一点呢？”学生有所感悟，认识到：“作品的旋律前后不同，展现新社会的曲调比较舒缓、优美，而展现旧社会的曲调则给人凄凉惨烈的感觉。”通过上述活动，学生的听觉、视觉和头脑被彻底激活，他们认识到可以通过旋律、歌词表现不同的场景，体现不同的人物形象。

2.学科融合，理解文化内涵

小学生好奇心比较大，对未知事物充满兴趣。教师可以利用这一点，采用学科融合的方式，将其他学科的知识融入到音乐教学中。这样能帮助学生拓展视野，能引导他们更好地理解音乐作品的思想内涵。

在“甜甜江南”大单元学习中，教师要引导学生逐步了解江南音乐的典型特点。此时可以融入语文学科，引导学生诵读和江南有关的古诗词作品，并启发他们思考：“你认为江南主题的诗歌中常见的是什么意象呢？常常表达怎样的文化内涵？”学生在诵读诗文后可以发现，在江南主题诗歌中，常常使用青草、杨柳等展现江南绮丽美景的意象，展现江南婉约的风情，体现含蓄内敛的江南文化特点。在此基础上，安排学生结合音乐学科思考：“那么，要如何通过旋律来体现江南文化的独特性呢？”“如果要你设计江南主题的音乐作品，你会加入怎样的表演呢？”学生认识到，可以用轻柔的旋律，展现清澈的流水灯意象，展现江南人的柔情。在表演中，可以加入比较缓慢，但是能体现柔韧性的舞蹈动作，这样可以展现含蓄内敛的江南文化。最后，可以安排学生用诗文诵读配合歌舞表演的方式，展现自己文化探究结果，表达对江南文化的独特思考。学科融合的方式有助于呈现新奇的探究主题。这样能激发学生的好奇心，鼓励他们积极投入到文化探究中。

3.参与实践，深化舞台意识

由于小学生一般都比较活泼好动，故此，教师可以组织他们参与舞台剧的编演活动，让学生分小组行动，一起探讨如何编演剧本、合作分工、舞台演绎。这样能让他们在实践中逐步深化舞台意识。

在“小小音乐剧”单元中，学生要倾听《乌鸦与狐狸》，了解该寓言讲述了什么故事，告诉人们什么道理，然后组织他们编演舞台剧。为了提升学生的舞台意识，教师可以从下面三个角度入手引导。在编写剧本环节，可以提出问题引导学生思考：“乌鸦和狐狸的心理活动在寓言中十分重要，可是，在舞台表演中，如何展现人物的心理呢？你有什么独特的方法吗？”学生在商量后决定加入心理独白或者旁白，以此刻画人物复杂的内心世界。在合作分工环节，引导学生采取各种行动，增强舞台效果。如：“如果舞台上空荡荡的，你觉得观众会进入情境吗？如何才能给观众身临其境的感觉呢？”在舞台演绎环节，要评价学生的演唱、舞蹈等，帮助他们形成独特的台风。在学生编演舞台剧的每个环节中，教师都要加以引导，这样能帮助学生认识到舞台剧的特点，并学会如何生动地展现舞台形象。久而久之，他们的舞台意识便会提升。

新课标要求教师以任务、主题或项目的形式开展教学，将知识、技能的学习整合到大单元教学活动中。这样可以设计具有综合性、创造性的单元实践活动，促使学生深度理解知识，展开实践活动。学生在大单元活动中能更好的提升创造能力和问题解决能力。

【参考文献】

[1]王芝君.核心素养背景下小学音乐课大单元教学设计方法探究[J].华夏教师，2022（26）.

[2]黄琳珑.核心素养下的小学音乐大单元教学[J].文理导航（下旬），2023（07）.