初中语文大单元教学活动的专业设计

【摘要】核心素养的落地需要革新教与学的方式，活动以其灵活性、连贯性深受教师喜爱。在教育教学改革的大背景下，如何设计大单元教学活动，是对教师教学智慧的考验。初中语文大单元教学过程中，教师不妨整合单元内容的基础，以活动为抓手，对课堂教学活动设计展开优化升级，在定点定位的基础上明晰知识要点，并在统筹兼顾中完成对文本的整体构建，促进学生语文核心素养落地。

【关键词】初中语文；大单元；活动设计

教育教学改革将核心素养培养放在了重要位置。形塑学科核心素养，需要丰富课程形式，提升教师素养，关注学生的学习方式。大单元教学活动设计是把单元当作任务群进行设计，在紧扣单元目标的基础上，以学生的学习为主线，找准单元系统中的点，统筹多重要素，综合设计学习探究任务。部编初中语文教材内容是以主题单元的形式呈现出来的，为大单元教学活动设计提供了有利条件。教学实践中，教师要对教材的内容有整体把握，从宏观视域出发，对其展开统筹规划，深度剖析、整合教材功用，在大单元教学中彰显教学价值。

一、对标教材主题，梳理结构脉络

大单元教学活动设计是一个系统化的工程。做好准备工作，是教学设计成功的基础。教学活动开始之前，教师要做好统筹规划，对影响单元教学活动的多重因素展开梳理和研究。教材作为教学活动最主要的依据，对教学产生的助力作用是显而易见的。初中阶段，学生对教材的感知和理解往往停留在表层，他们还不能全面系统地对教材展开分析和解读。针对初中生认知特点，教师要发挥导向作用，从整体性角度出发，对标教材单元主题，让学生在梳理结构脉络的过程中，完成对教材的全面把握。

教材是在新课标指导下进行科学编写的，它不是一般的材料读物，是编者在教育教学目标的指导下，根据学生身心发展规律研制的适应学生全面发展的学习参照。利用好教材，教学活动的根基才会更加牢固。学习部编初中语文七年级上册，课堂教学伊始，教师利用多媒体将目录投放在黑板上，让学生从整体角度出发，进行感知。“请大家认真观察目录，你发现了什么规律？”学生认真观察，逐渐进入思考状态。目录本身结构层次清晰，初中生完全具备独立梳理的能力。但很多学生缺乏整体意识，不能对目录展开分析。在教师的引导下，学生对目录中的内容进行梳理。一开始学生只是注意到六个单元的内容，忽视了综合性学习、写作、名著导读的内容。教师运用关键词将主要信息呈现出来。通过对信息的归类，学生对整本书的结构框架有了精准把握和理解。

教师对标教材主题，梳理单元结构脉络，为学生设定清晰学习目标，能够成功调动学生学习主动性。在初中阶段，学生大多没有主动梳理教材的习惯，教师根据学科特点，引导学生对教材展开规划设计，帮助他们快速进入思考状态。学生认知基础和能力处于不同水平之上，教师在设计引导的过程中，要对大单元学习活动展开优化升级，以提升导学的契合性、趣味性。学生直观思维比较发达，教师针对学生学习诉求展开教学设计，为学生带来全新学习体验。学生对单元学习有不同期待，教师结合教学实际展开教学设计，为学生顺利进入大单元学习奠定坚实基础。

二、研析单元内容，构建多元活动

语文大单元教学，重点在统整。教学过程中，无论是单元内容、导学形式还是学习目标都需要进行归纳、整合。只有这样，才能改变传统单篇课文式的散点式学习，让大单元教学成为可能。初中语文教材，它既是独立存在的个体，更是相互关联的有机体。在对教学内容进行分析的过程中，教师要秉承总分总的导学原则，让学生在整体感知的基础上，把握系统中的“点”，明晰单元立意，关注单元整体语文要素的内部联系，再由具体“点”的分析串联，找到单元内容之间的内部联系，让学习过程成为一个循序渐进、不断循环的整体，彰显大单元教学综合性、丰富性、开放性特点。

大单元教学克服了单篇教学的弊端，对打通知识之间的壁垒，帮助学生构建知识体系，培养能力、发展个性有积极帮助。落实大单元教学需要以单元内容为导向，构建多元化、具体化的学习活动。部编初中语文七年级上册第一单元描写了四季美景，引导学生领略景物之美的同时，激发他们热爱自然、亲近自然、热爱生活的情感。为了让学生对单元内容有深度了解，教师设计了一个“标题猜想”的活动。“看到题目，如《春》，你觉得作者会写哪些景物？如果是你，你会选取哪些景物进行描写，又会如何构思呢？”对于景物描写，学生还是有很多想法的，毕竟在小学阶段学生已经积累了大量的写作方法。学生积极思考，组织语言进行表达。在学生大胆的设想中，阅读活动顺利推进。学生有了自己的构思后，再进行文本阅读，自然能够达到更好的学习效果。教师以小组竞赛的形式引导学生发表自己的观点，表达自己的看法，并引导学生在文本阅读感知中，迅速进入思考状态，教学活动在潜移默化中完成。

单元内容是语文知识与素养的多重组合。学生通过对单元内容的感知、分析，逐渐形成自己独特的认知和体验，价值观、人生观也会初步显现。单元内容对学生认知的导向作用是显而易见的。教师借力新颖有趣的活动形式，唤醒学生的主体意识，让他们在积极主动的参与中形成独特认知。大单元教学不是一味扩张单元内容外延，而是对单元内容进行整合处理，构建更多适合的学习活动，引导学生顺利进入到单元探索性学习之中，在创造性阅读中建立学科单元认知基础。

三、多维深度剖析，强化整体统筹

学习文本内容不能仅停留在表层。大单元教学要从更高的站位出发，挖掘语言文字中蕴含的更丰富的信息、文化内涵。文本分析不仅要从知识层面出发，还可以从体裁、要素、写作手法、情感主旨等视角，寻找突破。在对文本内容进行多维度探析的过程中，方法选择极其重要。比较法就是不错的选择。部编初中语文教材，课文之间存在极强关联性，可能是思想主题方面的，也可能是语言艺术层面的。如果教师能够以单元为单位，将课文进行分析、比较、咀嚼、鉴赏，将其共性和个性特征呈现出来，让学生对文本有更深刻的感知和理解，语文素养就会在潜移默化中得到提升。

初中阶段，学生的好奇心较强，但思维深度不够，对知识的理解往往是浅显的。从语文单元教学对象的特点出发，对文本内容展开横纵向对比分析，需要教师发挥教学智慧。部编初中语文七年级上册第五单元阐述的是人与动物如何相处的问题，学习这个单元，学生要继续学习默读，并学做摘录。为了将学习活动推向崭新台阶，阅读时，教师设计了开放性题目。“生活中，你会做郑振铎笔下的猫，还是蒲松龄笔下的一只狼？”新颖独特的话题瞬间引发了学生探讨热情。要想条理清晰的进行表述，形成自己独特的认知，学生必须对文本内容、猫的形象以及狼的形象特点有清晰的把握。学生纷纷进行自主归纳梳理，从具体事例中勾勒动物形象，并以此为依据进行判断，表达自己的观点和看法。文本探索可切入角度异常丰富，学生对文本的认知往往呈现出单一化。教师抓住学生对活动的兴趣点，从不同维度出发设计多元活动，让学生对文本有了更深层次的感知，课堂教学在学生的多维探索中进入崭新阶段。比较法的运用，找到对比点是关键。同类文体要素和不同文体要素之间的对比，同一作家不同时期作品的比较，已知知识规律文章和未知知识规律文章的比较，这些都可以作为突破点。

教师要根据语文教材特点和属性，找到突破点，运用多重活动，吸引学生眼球，让学生获得丰富独特的体验。教师深度研究教情和学情，针对学生学习要求展开教学设计，引导学生顺利进入到大单元教学环节，其学习体悟更为丰富，教与学达成更多和谐和默契。课堂教学设计要贴近教材和学生实际，教师深入解析教材内容，对学生学习体悟现实有多重了解， 这样才能设计价值度更高的学习方案，以调动学生学习主动性。学生对大单元学习没有什么主观意识，教师要结合教学实践展开教学组织，为学生提供直接参与的机会，这对促进学生学科核心能力培养有重要帮助。

语文大单元教学活动设计契合了新课改要求，是落实新课标精神的具体体现。初中语文教学实践中，教师要根据教材内容和学情特点的不同，关注影响教学设计的多重要素，对标教材主题，梳理结构脉络。通过对单元内容的研读分析，展示多元学习活动，构建起系统化的知识体系。最后在多维度的纵横剖析中，实现教与学的和谐统一，强化整体统筹，让大单元教学活动设计的功用和价值淋漓尽致地体现出来。指向核心素养的初中语文大单元教学活动设计为学生核心素养培养提供了崭新路径，教师要在关注单篇教学的基础上，找到大单元教学活动设计切点，为学生综合能力的提升提供充足的动力。

【参考文献】

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