音乐联觉体验在课堂教学中的实践与运用

【摘要】在音乐教学中，应落实核心素养为主线，引导学生积极参与课堂中的音乐联觉体验活动。学生通过音乐联觉体验活动能激发音乐学习的兴趣和热情，同时能在学习的过程中运用音乐联觉加强与其他艺术课程之间的融合。通过课例片段浅谈音乐联觉体验中关于视觉联觉、想象联觉、动觉联觉的课堂实践与运用。

【关键词】音乐联觉；联觉体验；音乐教学

音乐联觉体验是联觉在音乐体验学习中的感官迁移与延伸。由于音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性，在音乐教学中更需要教师引导学生通过音乐联觉体验理解音乐。即从音乐音响出发，通过音乐聆听刺激听觉器官，继而引发其他感官的体验活动，从而产生综合心理效应[1]。在教学中，教师需要有效利用音乐联觉引导学生多层次、多维度深入音乐学习。以下是几点关于音乐联觉体验在实际教学中的实践运用。

一、视觉联觉

1.图谱结合，探究乐句

听觉与视觉相结合是音乐联觉中最为直观的联觉体验方式。小学阶段的学生具有很强的好奇心，通过视觉，可将音乐由非具象转化为可视化、具象化[2]。在激发学生学习兴趣的同时，进一步引导学生更直观地体验音乐、更深入地理解音乐。例如，在进行《踏雪寻梅》歌曲乐句教学环节中，教师通过情境创设，引导学生探寻骑驴先生踏雪寻梅的足迹，进而感知歌曲旋律乐句。

如：课例片段《踏雪寻梅》

师：同学们，你们瞧。这位先生正骑着他心爱的小毛驴开启了踏雪寻梅之旅，让我们跟随着他们的足迹，一起出发吧？

（师播放歌曲音乐，同时绘制行进路线）

师：请同学们伸出你们的手指，和老师一起画一画吧。

师：同学们，你们瞧，踏雪寻梅的足迹线路有什么特点？

生：弯弯曲曲，如同音乐旋律一样有起伏的变化。

师：理解的特别好。就请同学们再次聆听音乐同时描绘行进线路，思考行进线路同音乐的乐句之间有着怎样的联系？

（生听音乐）

生：我发现行进的线路就是音乐的乐句。

师：歌曲可以分成几个乐句呢？

生：一共可以分成四个乐句。

本课在教学旋律乐句的环节中，运用了视觉（图谱）与听觉相结合的方式，引导学生产生知识迁移，进而深入探寻音乐乐句及其特点。

2.音画结合，探究音源

如：课例片段《踏雪寻梅》

师：请同学们听曲赏画，通过音乐，通过画作，你们能联想到画面中的音响吗？

（师播放音乐，生听联想）

生一：歌曲中演唱到“响叮铛，响叮铛”，我联想到了画面中小毛驴走路时脖子上的铃铛发出了这样的声响。

师：你能用怎么的乐器来代表铃铛的声响？

生一：可以用串铃来模拟。

生二：我联想到小毛驴走路的脚步声。

师：你能模仿出声响吗？

生二：“X XⅠX XⅠ”生用弹舌的方式模仿声响。

生三：我还联想到了画面中梅花绽放的声音。

师：哦？是怎样的声音？

生三：我想用碰铃模仿“叮— Ⅰ 叮— Ⅰ”

师：就请同学们拿出你们所选择的乐器，为音乐加入伴奏吧。

在教学过程中，综合运用艺术学科知识，学生从中联系生活实际，进行音乐联觉发散性思维进行创新与实际运用。将静止的画面通过音乐联觉生成学生自己的音乐想法，在联觉体验中形成创新意识与创造能力。

3.视频结合，探究风格

多媒体运用在如今的课堂教学中运用的非常普遍，在音乐教学中结合视频辅助教学的方式也常被老师所运用[3]。例如，在教学有关弦乐四重奏的欣赏曲时，运用视频动态媒介，学生能直观也理解弦乐四重奏的演奏形式，同时视频联觉能够快速也拉近学生与音乐之间的距离，并能更加直观也启发学生对于音乐情景的理解与音乐风格的感悟。

如：课例片段《草原上》

师：同学们聆听完歌曲之后，谁能和大家分享一下你听完歌曲之后的感受呢？

生一：我感觉歌曲很舒缓，节奏比较宽松。

师：说得特别好。《草原上》这首歌曲是一首优美的内蒙古短调民歌，舒展的音乐风格与内蒙古当地的什么有关呢？请同学们带着这样的问题，让我们一起走进内蒙古，欣赏美丽的蒙古风光。

师生观看视频、聆听歌曲《呼伦贝尔大草原》。

师：好，视频观看结束，哪位同学来一起分享一下你的思考？

生二：我在视频中看到了一望无际的草原，我想正是因为内蒙古有如此宽广的草原，使得蒙古音乐也如此舒畅和连贯。

师：是的，我们通过视频感受了美丽的蒙古风光，内蒙古广阔的地形地貌特点也影响着内蒙古音乐，形成了悠扬舒展的音乐风格特点。

二、想象联觉

“想象”即是学生在聆听音乐中，根据音乐展开联觉想象。由于音乐艺术不同于其他学科，它从听觉出发，有感而发具有多面性、抽象性、不确定性等特点。因此，通过音乐欣赏聆听能开阔学生思维视野，培养学生想象联觉的广阔性、独立性、新颖性和创造性。

1.无限定主题想象联觉

如在教学欣赏曲《致春天》导入环节。课堂伊始，教师在无任何相关作品介绍的前提下，直接进行音乐播放。学生在聆听音乐的过程中，对音乐展开自由丰富的音乐情境想象。乐曲聆听完毕，师生进行了分享交流。学生通过音乐联想到“有两个好朋友原本十分要好，后来因为一些事情吵架了，再后来又和好了，还在一起跳舞”；有的学生想象到“原本的世界是和平时代后来发生了战争，再后来战争结束又回到了和平年代”；有的学生则联想到“在欣赏美丽的风景，突然遭遇到了风暴雷电，再后来天气又变得晴朗”等等。学生的想象五花八门，但教师可以从中看到学生的思绪一直在跟随音乐的变化而产生了联想，并且当笔者提问学生“你们觉得音乐可以分成几个部分？”学生全都异口同声地告诉我—“三个部分”。虽然想象不同，却都感受到了音乐的结构、情绪上出现了变化。学生通过想象联觉不仅提高了音乐审美能力、审美感受力、审美判断力，开阔音乐视野，获得了美的享受。

2.限定主题想象联觉

如欣赏曲《春》是意大利作曲家维瓦尔第的小提琴协奏曲《四季》中《春》的第一乐章。乐曲以回旋曲形式写成。主题生气蓬勃，插部旋律鲜明。在教学过程中，运用音乐作品回旋曲式结构这一特点，将音乐主部与插部以故事为线索串联成一个个不同的场景，最终形成一个完整的故事情节。如在第一插部欣赏时，老师说：“维瓦尔第先生来到郊外散步，走近小树林时，隐约听到有美妙的歌声传来。你们听，这是谁在春天里歌唱？能用动作表现出来吗？”欣赏第二插部时：“阵阵悦耳动听的鸟鸣声让维瓦尔第先生听得入了迷。不知不觉中他来到了小溪边。在小溪边他又看到了什么感受到了什么了？ ”紧接着“一场突如其来的雷阵雨让维瓦尔第先生猝不及防。不过很快雨停了。孩子们，你们听，接下来音乐又为我们呈现出怎样的画面呢？”就这样以故事为线索，将音乐串联起来。学生的学习热情也跟随着音乐故事发展一直延续。在教学过程中，引导学生以春为主题根据音乐情绪变化展开音乐想象。既不违背作曲家创作意图，又能引导学生有目的地聆听音乐，以故事情节串联音乐乐段，从而理解回旋曲式结构。

从上述课例呈现的片段中，教师运用了情境联觉这一方法，唤起学生的想象联觉。教师根据音乐旋律特点及音乐色彩的变化，引导学生充分发挥自主联想，同时教师通过启发问答引导学生感知音乐要素，促进学生对乐曲情绪的感知与表达。

三、动觉联觉

律动联觉在实际课堂当中是教师经常运用到的一种音乐联觉。例如：教师播放一段音乐带领学生进行体态律动感受音乐情绪；又如：教师在教学一首具有新疆风格的音乐时，时常带领学生律动几组简单的新疆舞蹈动作等，都属于律动联觉。正如音乐教育家达尔克罗兹所说：“音乐教育要听觉领先、动觉切入。”学生通过律动联觉能更好地理解音乐、感受音乐、表达音乐。

1.造型联觉

如：课例片段《致春天》尾声

师：现在请同学们再次聆听音乐尾声部分，思考音乐尾声部分共呈现出了几部分层次？

生答：共分成4个层次。

师：我们班的同学刚好分成四个小组，就请第一组的同学表现第一层次；第二小组同学表现第二层次；第三小组同学表现第三层次，第四小组表现第四层次，每组各自想一个统一的动作，这个动作要贴合音乐情景，好现在请开始讨论。

师：好，现在我们先来听一听第一组的想法与设计。你们设计了怎样的动作？

生：我们组负责第一层次的动作设计，我们通过音乐联想到春临大地、万物复苏场景，我们组设计的是小草生长的动作（生演示）。

（四组学生依次回答）

师：好，现在我们带上音乐，请四组分组展示。

在以上教学案例中，学生在学习过程中，通过想象联觉进一步发展到律动（造型）联觉即兴表演。将音乐由不具象性转化为可视性。学生在联觉体验到过程中发挥自身的想象力与创造力，释放艺术潜能。

2.空间联觉

《动物狂欢节》是圣-桑的一部别出心裁、谐趣横生的管弦乐组曲。作者以生动的手法，描写动物在热闹的节日行列中，各种滑稽有趣的情形。在整部乐曲欣赏中，运用空间律动联觉，能更加形象地引导学生感受乐曲旋律风格特点。

例如在作品中的第六曲《袋鼠》，钢琴演奏出的交替装饰乐句，形象地描绘出了袋鼠蹦蹦跳跳，轻快的动作。在教学中，教师先引导学生聆听乐句，感受旋律的跳跃风格及上下起伏的旋律线条。学生可先从直观聆听出发，跟随教师图片引导，将内心听觉与图谱相结合，直观感受音乐旋律起伏变化。接着教师即可运用空间联觉，引导学生跟随音乐律动。在律动中，学生根据音乐轻快的风格作出自己喜欢的蹦蹦跳跳地动作，同时结合旋律高低起伏的变化，在律动的过程中作出高低变化。将听觉与空间动觉相结合，即能看见音乐。

3.舞蹈联觉

在现如今小学义务教育音乐教材中，有不少关于舞曲风格的歌唱曲、欣赏曲。例如，人音版四年级下册第一单元《跳起来》，中的音乐作品《小步舞曲》。在教学中以三拍子节奏和舞蹈动作为基点，运用舞蹈联觉对舞曲体裁的作品进行渐进式感受、探索与创编。

如：课例片段《小步舞曲》

师：听同学们在聆听音乐的同时，思考音乐中的强拍在音乐中的什么地方？并请你们用自己喜欢的方式，将音乐中的强拍表现出来。

（生聆听音乐并寻找强拍）

师：老师看到同学们都用了各自的方式找到了音乐中的强拍，哪位同学愿意和大家一起分享一下自己的发现？

生：我在聆听音乐的时候，我发现音乐的节奏是之前学习过的三拍子的节奏，一个强拍后面带着两个弱拍，于是我在强拍的地方用拍手表示。

师：你分析的非常好。这段音乐是17世纪法国宫廷舞曲音乐，音乐风格明显，松弛缓慢的音乐让舞蹈动作显得更加庄重典雅。接下来就请同学们跟着音乐中的节拍，一起学习三拍子舞步。

（生学习舞步，在音乐的恒拍声中练习）

师：在宫廷舞蹈开始之前，还有一个邀请舞伴的礼仪，请同学们跟着老师一起来学习。

师：最后就请同学们寻找到自己的舞伴，让我们跟随着音乐起舞，感受三拍子的舞步。

在以上课例中，从听觉入手，寻找音乐中的节奏重拍，从而稳定学生的恒拍感。运用舞蹈联觉律动，引导学生通过简单的舞蹈肢体动作融合舞步的联觉体验，感受小步舞曲轻快、典雅的音乐风格以及三拍子的舞曲特点。

在音乐课堂教学中，教师需要灵活运用多种联觉体验来启发学生学习音乐，激发学生学习音乐的自主性。在此过程中，教师作为启发者、引导者，是连接学生与音乐间的桥梁。因此，教师应合理、有效运用各类优质教学资源，不断优化“联觉”教学策略，同时开展多元音乐活动，提升学生学习的自主性与积极性。同时，教师要关注学生的艺术表现及创意实践。在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中指出：“艺术表现包括艺术活动中的联想和想象的发挥。”教师应关注联觉体验在艺术表现中的重要作用，同时通过联觉体验激发学生的音乐灵感，形成独特的音乐感受并转化为艺术成果。

【参考文献】

[1]张雁.小学音乐教学践行新课标须观照的几个问题[J].教学与管理，2023（23）.

[2]郭迎利.小学音乐趣味唱游教学的多元化实践[J].河南教育（教师教育），2023（09）.

[3]王珊.“音乐教育新体系”下小学音乐教学优化策略[J].甘肃教育研究，2023（02）.

【课题项目】本文系厦门市翔安区教育科学“十三五”规划课题“基于音乐学科核心素养下音乐联觉体验教学策略的实践研究”（课题编号：202027）项目成果之一。